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词汇是构成语言的三大要素之一，因此词汇量的多少决定了语言表达的准确性和深度。在阅读方面，可以说词汇量的大小在很大程度上决定了阅读理解能力的高低；在写作方面，没有词汇的积累，写作时就会觉得无从下手，就写不出精彩的文章。传统的讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。
一、新课程下英语词汇教学策略
（一）重复策略
词汇学习过程中，重复是必不可少的一个环节。根据遗忘“先快后慢”的基本规律，笔者为学生制定了合理、省时、高效的单词记忆计划：在第一次背诵下来所有的单词以后，隔一个小时再背一遍；第二天，对背过的单词尤其是掌握得不扎实的单词再背一遍；一个星期以后，第三次复习；一个月以后，第四次复习。
每一次复习都要着重记忆曾经背错的单词。对于少数尚未掌握或出错较多的词汇，笔者让学生制成单词卡片，随身携带，反复记忆。经过一段时间的训练之后，也基本掌握了这种技巧。
（二）分类策略
单词记忆的研究表明，分类法有助于加强对单词的记忆。学习者在词汇学习的过程中可以按照单词的音、形、义以及主题、上下文、同义词、反义词、联想等方面进行分类记忆。
1.语音分类
一个单词的语音形式是影响记忆该词的重要因素。心理学研究表明，声音记忆是语言记忆的重要途径。就目前学生词汇学习存在的问题来看，笔者发现，有些学生在记忆单词的过程中只是机械地无序地重复单词中的字母，却很少把单词的读音拼读出来。针对这种情况，将英语单词和母语中读音相近的词建立听觉和形象的连接会很有效。例如，squid （鱿鱼），其汉语谐音为“死贵的”，这样学生很容易就记住鱿鱼是一种很贵的鱼。这个单词的音和义就很容易记住了。
另一种语音记忆方法是进行单词的拼读训练。在教学过程中，笔者利用各种拼读规则来提高学生词汇记忆的效果。高一学生在经过三年的初中学习以后，大脑中已经储存了大量的字母和拼读组合，教师只要在课堂教学中稍加提示，学生的记忆容量和记忆效果就会有很大的提高。字母、音标、单词三者本来就是一个完整的知识结构，通过采用拼读策略，能够使学生对所学单词达到听其音、知其义、并能拼写出来的境界。
2.形态分类
除了借助拼读规则来帮助记忆，我们还可以利用形态分析策略有效记忆英语词汇。也就是说，如果学生掌握了大量的构词规律，那么他们的词汇量会大大扩展。因此，教师应当重视构词法教学。
以利用词根词缀为例。比如，在学习uncomfortable这个单词时，首先让学生找出词根——comfort，然后在comfort前面加一个否定前缀un，后面加一个形容词后缀able。这样分析以后，学生可以马上把这个单词背下来。
在日常教学中，可以时刻渗透这种方法。通过学习常见的词根、词缀知识以及进行相应的词汇归纳，让学生掌握构词记忆法，学生对于学好词汇信心倍增。
3.语义分类
英语单词在意义、性质、特征等方面都可以用范畴来表示。比如baby，child，man，woman，lady，gentleman等都包含在human being之内。因此，human being是baby，child，man，woman，lady，gentleman的上义词，而baby，child，man，woman，lady，gentleman就是human being的下义词。通过这种分类，学生可以对所学过的单词有一个整体的归纳。
除了单词的上下语义场，教师还可以用同义词和反义词的形式进行归纳。例如，“看”在英语中有read，see，look，watch，glance，stare，notice等词与之对应，教师可以引导学生找出它们（用法中）的相同点和不同点，这种现象十分普遍。
（三）语境记忆策略
词汇教学应融入到句子和语篇的教学中， 做到词不离句， 句不离篇。在教学实践中，笔者通过在语境中促进学生记忆词汇常用到的方法有以下几种。
1.造句
教师应鼓励学生结合实际情况，表达自己的真实情感，并注重内容的表达和句子的完整性。这样长期的训练，学生能对所学的新词汇学以致用，内心有成就感，并体会到造句给他们带来的乐趣。
2.课文缩写
教师可以选出文中的关键词，然后改写课文内容，让学生填空，使学生不仅能在语境中进一步领悟新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
3.编写小短文与对话
教师可以挑选（或让学生自选）重要的词（组），要求学生用这些词（组）编一段短文、故事或对话，以培养学生创造性运用词汇的能力。例如，在学习Module 3 Unit 9时，笔者让学生运用下列词汇编写一个故事：be fed up，go up，persuade，suggest， rely on， be addicted to， on average， compare...to， so far， thanks to。
虽然学生所编写的这段故事在句式和语法上仍有可改进的地方，但学生还是能基本掌握所学词汇。
4.复述课文
复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式。教师可以从课文中整理出重要的词汇，要求学生先运用所学词汇口头复述课文，然后进行书面复述。这样，既能检查学生的发音和对相关词汇的运用情况，也可检查其书面运用能力。
词汇教学是英语教学的重要内容。作为英语教师，我们应转变观念，变换角色，转型为一个真正的指导者，向学生不断输入词汇学习的策略与方法。另外，教师要运用多种教学策略，引导学生在学习过程中体验、感知并调整自己的学习情况，让学生学得开心、学得有效，从而激发学生对英语学习的兴趣，增强高中英语词汇教学的有效性。
一、新课程下英语词汇教学策略
（一）重复策略
词汇学习过程中，重复是必不可少的一个环节。根据遗忘“先快后慢”的基本规律，笔者为学生制定了合理、省时、高效的单词记忆计划：在第一次背诵下来所有的单词以后，隔一个小时再背一遍；第二天，对背过的单词尤其是掌握得不扎实的单词再背一遍；一个星期以后，第三次复习；一个月以后，第四次复习。
每一次复习都要着重记忆曾经背错的单词。对于少数尚未掌握或出错较多的词汇，笔者让学生制成单词卡片，随身携带，反复记忆。经过一段时间的训练之后，也基本掌握了这种技巧。
（二）分类策略
单词记忆的研究表明，分类法有助于加强对单词的记忆。学习者在词汇学习的过程中可以按照单词的音、形、义以及主题、上下文、同义词、反义词、联想等方面进行分类记忆。
1.语音分类
一个单词的语音形式是影响记忆该词的重要因素。心理学研究表明，声音记忆是语言记忆的重要途径。就目前学生词汇学习存在的问题来看，笔者发现，有些学生在记忆单词的过程中只是机械地无序地重复单词中的字母，却很少把单词的读音拼读出来。针对这种情况，将英语单词和母语中读音相近的词建立听觉和形象的连接会很有效。例如，squid （鱿鱼），其汉语谐音为“死贵的”，这样学生很容易就记住鱿鱼是一种很贵的鱼。这个单词的音和义就很容易记住了。
另一种语音记忆方法是进行单词的拼读训练。在教学过程中，笔者利用各种拼读规则来提高学生词汇记忆的效果。高一学生在经过三年的初中学习以后，大脑中已经储存了大量的字母和拼读组合，教师只要在课堂教学中稍加提示，学生的记忆容量和记忆效果就会有很大的提高。字母、音标、单词三者本来就是一个完整的知识结构，通过采用拼读策略，能够使学生对所学单词达到听其音、知其义、并能拼写出来的境界。
2.形态分类
除了借助拼读规则来帮助记忆，我们还可以利用形态分析策略有效记忆英语词汇。也就是说，如果学生掌握了大量的构词规律，那么他们的词汇量会大大扩展。因此，教师应当重视构词法教学。
以利用词根词缀为例。比如，在学习uncomfortable这个单词时，首先让学生找出词根——comfort，然后在comfort前面加一个否定前缀un，后面加一个形容词后缀able。这样分析以后，学生可以马上把这个单词背下来。
在日常教学中，可以时刻渗透这种方法。通过学习常见的词根、词缀知识以及进行相应的词汇归纳，让学生掌握构词记忆法，学生对于学好词汇信心倍增。
3.语义分类
英语单词在意义、性质、特征等方面都可以用范畴来表示。比如baby，child，man，woman，lady，gentleman等都包含在human being之内。因此，human being是baby，child，man，woman，lady，gentleman的上义词，而baby，child，man，woman，lady，gentleman就是human being的下义词。通过这种分类，学生可以对所学过的单词有一个整体的归纳。
除了单词的上下语义场，教师还可以用同义词和反义词的形式进行归纳。例如，“看”在英语中有read，see，look，watch，glance，stare，notice等词与之对应，教师可以引导学生找出它们（用法中）的相同点和不同点，这种现象十分普遍。
（三）语境记忆策略
词汇教学应融入到句子和语篇的教学中， 做到词不离句， 句不离篇。在教学实践中，笔者通过在语境中促进学生记忆词汇常用到的方法有以下几种。
1.造句
教师应鼓励学生结合实际情况，表达自己的真实情感，并注重内容的表达和句子的完整性。这样长期的训练，学生能对所学的新词汇学以致用，内心有成就感，并体会到造句给他们带来的乐趣。
2.课文缩写
教师可以选出文中的关键词，然后改写课文内容，让学生填空，使学生不仅能在语境中进一步领悟新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
3.编写小短文与对话
教师可以挑选（或让学生自选）重要的词（组），要求学生用这些词（组）编一段短文、故事或对话，以培养学生创造性运用词汇的能力。例如，在学习Module 3 Unit 9时，笔者让学生运用下列词汇编写一个故事：be fed up，go up，persuade，suggest， rely on， be addicted to， on average， compare...to， so far， thanks to。
虽然学生所编写的这段故事在句式和语法上仍有可改进的地方，但学生还是能基本掌握所学词汇。
4.复述课文
复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式。教师可以从课文中整理出重要的词汇，要求学生先运用所学词汇口头复述课文，然后进行书面复述。这样，既能检查学生的发音和对相关词汇的运用情况，也可检查其书面运用能力。
词汇教学是英语教学的重要内容。作为英语教师，我们应转变观念，变换角色，转型为一个真正的指导者，向学生不断输入词汇学习的策略与方法。另外，教师要运用多种教学策略，引导学生在学习过程中体验、感知并调整自己的学习情况，让学生学得开心、学得有效，从而激发学生对英语学习的兴趣，增强高中英语词汇教学的有效性。