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朗读是整体把握课文内容的重要手段。朗读时务必投入激情，感情越充沛，情感体验就越深。尤其是诗歌教学，最宜于朗读，也是必须要朗读。只有通过朗读，才能把学生带入作者所描绘的情境中去。
课文《瀑布》是叶圣陶先生的作品，一首写景抒情的现代新诗。全诗三节，诗人按照由远而近的顺序，抓住瀑布的声音、色彩、形状等特点，运用生动形象的比喻，描绘瀑布雄伟的气势、壮丽的景象，抒发热爱祖国美好山水之情。教学的重点是理解诗句，涵咏背诵，朗读则是引导学生进入诗境的桥梁，完成教学任务可以分三步进行。
一、教师范读，启开诗境大门
教师的范读，对培养学生的朗读能力起着非常重要的作用。要范读得好，教师必须把握作品的基本思想，反复体会作品的情感，还要注意朗读技巧的处理。这样，读起来才会有声有色，扣人心弦。朗读素质好的教师应充分利用自身優势，多给学生示范朗读，在示范过程中，学生会对教师的语言、动作、表情进行模仿，从而引起他们学习的兴趣。
《瀑布》这首诗，在分析诗歌前，教师如何运用娴熟的朗读技巧，满怀激情地把诗歌朗读一遍，让学生在听读过程中自然而然地感受到瀑布的美，激发起学生朗读的兴趣，开启学生情感大门，并让他们的情感逐渐随着对诗歌的深入理解而进一步升华，便可巧妙地引领学生进入诗境大门。
二、指导朗读，浸润诗境之中
1、在比较中学习词语，在朗读中理解诗意。
《瀑布》一诗的教学，首先应抓住“听见”“望见”“仰望”这几个词语进行比较：将“听见”与“望见”两个词表达观察者跟瀑布的距离的远近比较，“望见”要比“听见”近；“望见”与“仰望”两个词同是“看见”的意思，但“仰望”比“望见”表示的距离要近。这样一比较，不仅弄清了诗人观察瀑布是从远而近的顺序；而且也知道了诗人因观察点不同，而用词便不同；且对瀑布的主观感受和情感体验也不一样。开始，作者因为距离瀑布较远，还没看见瀑布，只能听见声音，所以，此时作者只是一种想象而已。接着，山路一转，作者忽然看见了瀑布；由于这是第一次看到瀑布，再加上距离较远，因此，心里特别激动和高兴。后来，诗人来到瀑布脚下，距离瀑布很近，可以仔细观察瀑布了，便被瀑布那神奇而壮美的景色吸引住了，因而赞不绝口。然后，教师应指导学生有感情地朗读全诗，并體味诗人这种感情的变化：第一节，边朗读边想象，满怀好奇；第二节，尽赏美景，惊喜而激动；第三节，达到高潮，饱含赞叹之情。
2、通过“看图、写句、学句”的方法理解比喻句，指导朗读。
《瀑布》一诗中比喻句多，并且写得都很生动优美，但较难理解，教学中，为了指导学生更好地理解这些比喻句，可以改变平常诗歌教学中以句学句，以句论句的方法，采取“看图、写句、学句”的方法进行句的训练，即在学句中体现作者的创作思维过程。比如，指导学习“千丈青山衬着一道白银”这句诗时，先用荧屏投影展示画面，让学生初看，觉得“这般景象没法比喻”。然后，指导学生仔细观察画面，发现瀑布两边的山很高，又是绿色的，所以说“千丈青山”；再观看，瀑布在阳光的照射下呈现出银白色，所以说是“一道白银”。这就是诗人创作色彩鲜明的诗句“千丈青山衬着一道白银”的大概思路。再打出“千丈青山衬着一道白银”这句诗，抓住“千丈”“衬”等词语进行赏析。最后，指导学生有感情地朗读，要求读出作者因惊喜、激动而发自内心的由衷赞叹之情。
通过这样的方法进行句的训练，有利于指导学生在学句时不至于停留在字面意思的理解上，而能深入到作者创作思维过程之中，抓住言外之意，体会诗人之情，并正确把握情感，再通过反复朗读，让学生在诗人所描绘的优美境界中徜徉。
3、抓住标点符号，指导朗读，体会情感。
诗句中的标点符号往往就是诗人情感的体现。教学中必须抓那些表达强烈语气和情感的标点符号，适当讲析，是有助于增进理解的。比如第二节中的“啊！望见了瀑布的全身！”一句连用了两个感叹号，分别表示了不同的感情。先指导学生理解这两个感叹号表示的意思：“啊”后面的感叹号表示诗人第一次望见瀑布那惊喜的心情；“望见了瀑布的全身！”后面的感叹号表示作者忽然望见瀑布时，感到瀑布的壮美超出了自己的想象，赞不绝口的激动心情可掬。接着，指导学生把那种惊喜而激动的心情读出来。再如，诗歌最后一句“把它吹得如烟，如雾，如尘”，后面是逗号而不是顿号，停顿的长短略有不同。先要学生比较用“逗号”读和用“顿号”读哪一种好，再指导学生用轻缓的语气读，注意烟、雾、尘后面要做到声断而气不断，这样就把诗人那种看得入神的感情读出来了。学生在朗读的过程中，也自然会陶醉在那轻飘飘的烟里、白茫茫的雾里，纷纷扬扬的尘里了。
三、自由朗读，品味诗境神韵
教师通过范读和指导学生朗读，已经把学生带进了诗的情境中，多层次地理解了诗意，体会到了诗人的情感。接下来，教师要抓住这个时机，利用多媒体，配以与课文内容相关的声像文本，让学生饱含激情地自由朗读，在教师营造的诗的氛围里和美的情境里品味诗境中的种种神韵，从而使学生朗读的兴趣达到高潮，并让诗情在学生心中产生共鸣。
小学中高年级的语文阅读教学，尤其是诗歌教学中，充分利用朗读手段进行教学的收效是多方面的：既可迅速提高学生的阅读理解能力；又可提高他们的普通话水平，并锻炼他们在公开场合言说的胆量和能力；更为重要的是，可让孩子们在朗读中获得充分的审美享受，并提高审美能力；进而使他们受到良好的思想品德教育。
课文《瀑布》是叶圣陶先生的作品，一首写景抒情的现代新诗。全诗三节，诗人按照由远而近的顺序，抓住瀑布的声音、色彩、形状等特点，运用生动形象的比喻，描绘瀑布雄伟的气势、壮丽的景象，抒发热爱祖国美好山水之情。教学的重点是理解诗句，涵咏背诵，朗读则是引导学生进入诗境的桥梁，完成教学任务可以分三步进行。
一、教师范读，启开诗境大门
教师的范读，对培养学生的朗读能力起着非常重要的作用。要范读得好，教师必须把握作品的基本思想，反复体会作品的情感，还要注意朗读技巧的处理。这样，读起来才会有声有色，扣人心弦。朗读素质好的教师应充分利用自身優势，多给学生示范朗读，在示范过程中，学生会对教师的语言、动作、表情进行模仿，从而引起他们学习的兴趣。
《瀑布》这首诗，在分析诗歌前，教师如何运用娴熟的朗读技巧，满怀激情地把诗歌朗读一遍，让学生在听读过程中自然而然地感受到瀑布的美，激发起学生朗读的兴趣，开启学生情感大门，并让他们的情感逐渐随着对诗歌的深入理解而进一步升华，便可巧妙地引领学生进入诗境大门。
二、指导朗读，浸润诗境之中
1、在比较中学习词语，在朗读中理解诗意。
《瀑布》一诗的教学，首先应抓住“听见”“望见”“仰望”这几个词语进行比较：将“听见”与“望见”两个词表达观察者跟瀑布的距离的远近比较，“望见”要比“听见”近；“望见”与“仰望”两个词同是“看见”的意思，但“仰望”比“望见”表示的距离要近。这样一比较，不仅弄清了诗人观察瀑布是从远而近的顺序；而且也知道了诗人因观察点不同，而用词便不同；且对瀑布的主观感受和情感体验也不一样。开始，作者因为距离瀑布较远，还没看见瀑布，只能听见声音，所以，此时作者只是一种想象而已。接着，山路一转，作者忽然看见了瀑布；由于这是第一次看到瀑布，再加上距离较远，因此，心里特别激动和高兴。后来，诗人来到瀑布脚下，距离瀑布很近，可以仔细观察瀑布了，便被瀑布那神奇而壮美的景色吸引住了，因而赞不绝口。然后，教师应指导学生有感情地朗读全诗，并體味诗人这种感情的变化：第一节，边朗读边想象，满怀好奇；第二节，尽赏美景，惊喜而激动；第三节，达到高潮，饱含赞叹之情。
2、通过“看图、写句、学句”的方法理解比喻句，指导朗读。
《瀑布》一诗中比喻句多，并且写得都很生动优美，但较难理解，教学中，为了指导学生更好地理解这些比喻句，可以改变平常诗歌教学中以句学句，以句论句的方法，采取“看图、写句、学句”的方法进行句的训练，即在学句中体现作者的创作思维过程。比如，指导学习“千丈青山衬着一道白银”这句诗时，先用荧屏投影展示画面，让学生初看，觉得“这般景象没法比喻”。然后，指导学生仔细观察画面，发现瀑布两边的山很高，又是绿色的，所以说“千丈青山”；再观看，瀑布在阳光的照射下呈现出银白色，所以说是“一道白银”。这就是诗人创作色彩鲜明的诗句“千丈青山衬着一道白银”的大概思路。再打出“千丈青山衬着一道白银”这句诗，抓住“千丈”“衬”等词语进行赏析。最后，指导学生有感情地朗读，要求读出作者因惊喜、激动而发自内心的由衷赞叹之情。
通过这样的方法进行句的训练，有利于指导学生在学句时不至于停留在字面意思的理解上，而能深入到作者创作思维过程之中，抓住言外之意，体会诗人之情，并正确把握情感，再通过反复朗读，让学生在诗人所描绘的优美境界中徜徉。
3、抓住标点符号，指导朗读，体会情感。
诗句中的标点符号往往就是诗人情感的体现。教学中必须抓那些表达强烈语气和情感的标点符号，适当讲析，是有助于增进理解的。比如第二节中的“啊！望见了瀑布的全身！”一句连用了两个感叹号，分别表示了不同的感情。先指导学生理解这两个感叹号表示的意思：“啊”后面的感叹号表示诗人第一次望见瀑布那惊喜的心情；“望见了瀑布的全身！”后面的感叹号表示作者忽然望见瀑布时，感到瀑布的壮美超出了自己的想象，赞不绝口的激动心情可掬。接着，指导学生把那种惊喜而激动的心情读出来。再如，诗歌最后一句“把它吹得如烟，如雾，如尘”，后面是逗号而不是顿号，停顿的长短略有不同。先要学生比较用“逗号”读和用“顿号”读哪一种好，再指导学生用轻缓的语气读，注意烟、雾、尘后面要做到声断而气不断，这样就把诗人那种看得入神的感情读出来了。学生在朗读的过程中，也自然会陶醉在那轻飘飘的烟里、白茫茫的雾里，纷纷扬扬的尘里了。
三、自由朗读，品味诗境神韵
教师通过范读和指导学生朗读，已经把学生带进了诗的情境中，多层次地理解了诗意，体会到了诗人的情感。接下来，教师要抓住这个时机，利用多媒体，配以与课文内容相关的声像文本，让学生饱含激情地自由朗读，在教师营造的诗的氛围里和美的情境里品味诗境中的种种神韵，从而使学生朗读的兴趣达到高潮，并让诗情在学生心中产生共鸣。
小学中高年级的语文阅读教学，尤其是诗歌教学中，充分利用朗读手段进行教学的收效是多方面的：既可迅速提高学生的阅读理解能力；又可提高他们的普通话水平，并锻炼他们在公开场合言说的胆量和能力；更为重要的是，可让孩子们在朗读中获得充分的审美享受，并提高审美能力；进而使他们受到良好的思想品德教育。