科学学科是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识，但科学作为一种社会文化还具有人文性，蕴含着一定的人类生活精神，根据科学新课标的要求，科学教育的着眼点不仅是科学本身，更为重要的是促进人的发展，这就要求我们在科学教育过程中注重渗透道德和价值观的教育，让学生拥有健全的人格，良好的性格，亲近自然，珍爱和善待生命，逐步形成人与自然和谐相处和爱祖国、爱家乡、爱科学的情感。
　　一、教学情景再现：
　　在设计一节课时，老师们总想用一个有趣的导入来吸引学生，引起学生对本节课的兴趣。我在上《神经调节》第一课时时，也用了一个有趣的小测验来激发学生的兴趣。
　　一开始，我先问同学们，你觉得自己是个反应灵敏的人吗？同学们有的回答是有的回答不是，于是马上通过一个游戏来测验。游戏很简单，要求同学们根据老师的指令做出相应的动作，全班同学都参与，当然游戏的难度也不大，同学们都玩的很开心，测试的结果也是大家反应都很快。最后把游戏升级，要求同学们根据老师的指令做出相反的动作。这时我没有叫全班同学都参与游戏，而是请了中间一大组的同学起立参加，其余同学做观察员，观察哪些同学做错了，做错的同学请主动坐下。
　　那么这时候问题就来了，虽然在二次游戏的过程中我们大家没有说你做错了，你反应真慢这种话，但老师的游戏要求就是在告訴大家坐下去的同学就是反应慢的，他做错了，那这些坐下去的同学会怎么想呢，这么小小的一个游戏会对他们今后产生怎么样的影响呢，这些都是我在课前没有考虑到的。游戏结束后我明显感觉到有一位女同学的情绪不对了，她满脸通红，头低得很低，这时我突然意识到这个游戏也许对她产生了很大的负面影响。
　　二、问题结果分析：
　　首先，我从班主任处了解到这个女孩是个很内向的孩子，平时话不多，成绩平平，但自尊心极强，也很渴望在学习上得到老师的肯定，但这样的次数并不多。我想我这次的课前游戏又一次打击了她，没起到引起她兴趣的目的，可能反而严重打击了她的自尊心，让她觉得在同学面前丢脸了，自卑的心理就更强烈了。
　　其次，这个小游戏是在课堂上做的，虽然操作简单，结果也明显，我只考虑到的是在课堂上的正面引入，但却忽略了课后引起的负面讨论，同学们会在课后讨论和比较谁的反应快，谁的反应慢，并对课堂上同学们的表现进行评价，甚至还会有同学以此来取笑这些做错的同学，其恶性影响甚是严重。
　　最后，对于这位女生来说，她对我这个老师和科学这门课都会产生厌恶的情感，更严重的可能会让她对学习产生厌恶。
　　三、方法策略齐下：
　　（一）从心理上疏通：
　　人生的路途，满满都是学习的基石。学习也伴随着自卑心理，自卑心理严重影响了学习。自卑心理表现为对自己缺乏一种正确的认识，在交往中缺乏自信，办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，遇到有错误的事情就以为是自己不好，这样导致他们失去交往的勇气和信心。针对这样的心理，我准备好一些语言后找了这位女生进行谈话，从心理层面来疏通，在谈话中我一直把她觉得自己不好的方面转移到她优秀的一面，任何事物都有两面性，比如她觉得自己内向不健谈，那我就说你能向老师概括说出自己的性格你就不是内向不健谈的，你只是性格文静，不愿多说。几个来回下来，我看到了她脸上的渐渐有了笑容，因此我也可以肯定这个女生缺少的只是机会。
　　（二）从行动中关爱：
　　只说不做就是纸上谈兵，谈话之后我就想着要在适当的时候创造一些机会让这女生多帮我做做事，要从行动中让她了解到自己是可以的。因此，我平时就让她去学校部门拿资料，交资料，在班级里通知一些事情，让她能有机会在大家面前说说话。当然，我在任务的选择上也是挑简单的，她完全可以做到的，而且也交待清楚，千万不能让她再次在我的任务中遇到挫折。
　　（三）在班级里表扬：
　　一个自卑的人做了事情之后必须给她一点正面的评价和肯定，何况她还把事情做得很好。于是，在今后的一段时间内，我都不经意间在班级中表扬她一句，很简单的一句话，但对她来说却是莫大的肯定，渐渐的她脸上的笑容变多了，也更加愿意当着全班同学的面开口说话了。这时，我再找她谈话问她是否还认为自己是个内向不健谈的人？她又低下了头，但这次不是因为自卑，而是害羞。
　　（四）在学习上提点：
　　以前的她成绩平平不是因为资质不够，而是自卑不自信影响了她的学习。经过这段时间的相处，我想上次游戏留给她的不好印象应该已经渐渐抹去。那接下来就要帮她在课堂上找到学习科学的自信，慢慢的让她在课堂上回答简单的基础知识问题，然后渐渐的让她发表自己想法和观点，相信一段时间后肯定在科学学习上会有所进步。
　　通过这件事情我想，要想处理好事情，对症下药最关键，我们老师的作用一方面是教书，还有更重要的一方面便是育人，这并不需要你用多么丰富的理论知识，多么先进的教育手段，它需要的是你走进他们的心灵，感受他们的想法，在他们的人生道路上稍微用一下力，也许那个学生便能像更加正确的方向扬帆起航！