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【摘要】“四环节”教学法即创设情境，导入新课；分组学习，合作交流；精讲点拨，巩固训练；检测反馈，拓展运用四个环节，是在《基础教育课程改革纲要》为指导，立足于我区实际积极稳妥地推进中小学课堂教学改革，努力构建特色鲜明、富有活力、扎实高效的课堂教学体系，促进学生全面而有个性的发展，全面提高我区的教育质量，助推三名工程宏伟蓝图早日实现的指导思想下提出的。
“四环节”教学法即创设情境，导入新课；分组学习，合作交流；精讲点拨，巩固训练；检测反馈，拓展运用四个环节，是在《基础教育课程改革纲要》为指导，立足于我区实际积极稳妥地推进中小学课堂教学改革，努力构建特色鲜明、富有活力、扎实高效的课堂教学体系，促进学生全面而有个性的发展的指导思想下提出的。“四环节”教学法革除了教师课堂教学满堂灌的陋习，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生自主学习、合作探究的积极性，促进了课堂教学的生活化、学生学习的兴趣化、师生互动的有效化、教学效果反馈的最大化，使课堂教学三维目标得到了落实，学生创新能力和实践能力得到发展。教师根据不同年级学生的心理特点和教材内容，设计教学，科学把握教学的四个环节真正把课堂还给学生，创造性地完成教学任务，实现教学目标。
（一）创设情境，质疑自探。
有句话说的好：“好的开始是成功的一半。”这足以充分证明导课的重要性。可俗语又说：“万事开头难。”可见好的导课也并不是那么容易就被设计成功。课堂伊始老师们都绞尽脑汁吸引学生的注意力激起学生学习的兴趣，因为大家都知道这是本堂课走向成功的第一步，于是各种导课方法出现在了我们的课堂上：故事法、猜谜语、唱歌曲、看视频、做游戏等等，真是百花齐放、百鸟争鸣。当然恰当的运用这些导课方法加之教师深厚的教学功底给我们的课堂增添了光彩，学生轻松自然地融入到了课堂之中来，为以下的教学奠定了良好的基础。可是，我们也容易走入一些误区，即不考虑教学实际地为创设情境而创设情境，可以直线到达的却偏偏绕了很多的弯路，既浪费时间又不能很好的为课堂服务。所以，导课重要，但要结合教学实际来设计，千万不可为了课堂的花哨而喧宾夺主。
（二）分组学习，合作交流。
本环节是转变学生学习方式的重点所在，是建立在学生分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过小组学习和讨论，解决学生在预习中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生主动参与、合作交流的能力。教育家苏霍莫林斯基说过：“在手脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。因此，在这个环节中，我们可以让学生自己选择展示学习成果的方式，比如用漫画的形式，讲故事的形式，情景再现的形式，角色扮演的形式等等，从学生的兴趣点出发，将课堂变成剧院，将讲台变成舞台，让学生走上舞台尽情表演，老师则退居幕后做导演适时点拨指导，这样的课堂也就不再紧张沉闷呆板，取而代之的轻松愉悦生动会使教学效率高开高走。“没有规矩不成方圆”，要想使课堂成功转型教师的组织是不可忽视的，要想课堂活而不乱，学习纪律的要求是不可或缺的，所以教师要对纪律做硬性要求。教师要明确学习任务，做到有的放矢；其次是要交给学生正确的学习方法，授之以渔。在讨论的过程中我们通常会发现有的学生积极性高涨的不得了，可有的学生却过于“安静”，这便是学习任务分配不均的表现，所以在学习交流的过程中一定要让学生人人有事做，事事有人做。在合作学习完成之后别急着进入下一个环节，要给予学生展示的时间。有的老师只注重合作学习而忽视了交流展示，这样会大大降低学习效率，所以展示环节不可或缺。
（三）精简点拨，巩固训练。
在这个环节中要求教师要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题；“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这个环节通常是穿插于课堂的始终的，适时讲解。在此，通常会有老师将此环节当做独立的单位来生搬硬套，这样会使课堂呈现很大的局限性，是对“四环节”教学法的理解偏差。“四环节”教学法是一种教学指导方法，而并非死板的教学框架不可动摇，在使用的过程中，我们应该根据课堂的实际需要为我所用，大胆创新灵活运用，切忌生搬硬套，被其束缚。
（四）检测反馈、拓展运用。
一堂课的成功与否不仅看教师的教授情况，更重要的是看学生的学习效果，所以检测反馈环节必不可少。在此环节中我们要记得对本节课的所学知识进行总结，可以由老师带领，也可以由学生自己总结，还可以用多样的形式进行，比如写信、写标语、设计广告等。接下来的检测反馈我们多以习题的形式出现，直接做题是最简便做直接的方法，不失为是个很好的方法，如果想要增加趣味性我们可以使检测形式多样为其穿上美丽的外衣，比如开展竞赛、设计实验、辩论赛等等。但要注意的是题的难易要适度，题量要适中，照顾到不同学习层次的学生。
自从“四环节”教学法进入课堂，陈旧的教学模式被打破，课堂上学生个个跃跃欲试、积极参与，通过探究获得知识，更加透彻地理解知识，灵活运用巩固拓展，展现出一片生机勃勃的景象，改变了以往的被动学习，完成了教学上的“由扶到放”，提高了学习效率。总之在新课程理念下教师应该进行有效的教学，有效的教学是引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学是师生、生生保持有效互动的过程；有效的教学应为学生主动建构提供条件和保障；有效的教学旨在使学生形成对知识的真正理解；有效地教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得学习的积极体验与情感。
综上所述，“四环节”教学法犹如一股东风为我们的课堂教学推波助澜，我们会乘着这股东风在教育战线上扬帆远航，驶向成功的彼岸！
参考文献
[1]《走向新课程》
[2]《初中语文新课程标准》
[3]《安阳市龙安区教体局关于“四环节”教学法的改革》
“四环节”教学法即创设情境，导入新课；分组学习，合作交流；精讲点拨，巩固训练；检测反馈，拓展运用四个环节，是在《基础教育课程改革纲要》为指导，立足于我区实际积极稳妥地推进中小学课堂教学改革，努力构建特色鲜明、富有活力、扎实高效的课堂教学体系，促进学生全面而有个性的发展的指导思想下提出的。“四环节”教学法革除了教师课堂教学满堂灌的陋习，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生自主学习、合作探究的积极性，促进了课堂教学的生活化、学生学习的兴趣化、师生互动的有效化、教学效果反馈的最大化，使课堂教学三维目标得到了落实，学生创新能力和实践能力得到发展。教师根据不同年级学生的心理特点和教材内容，设计教学，科学把握教学的四个环节真正把课堂还给学生，创造性地完成教学任务，实现教学目标。
（一）创设情境，质疑自探。
有句话说的好：“好的开始是成功的一半。”这足以充分证明导课的重要性。可俗语又说：“万事开头难。”可见好的导课也并不是那么容易就被设计成功。课堂伊始老师们都绞尽脑汁吸引学生的注意力激起学生学习的兴趣，因为大家都知道这是本堂课走向成功的第一步，于是各种导课方法出现在了我们的课堂上：故事法、猜谜语、唱歌曲、看视频、做游戏等等，真是百花齐放、百鸟争鸣。当然恰当的运用这些导课方法加之教师深厚的教学功底给我们的课堂增添了光彩，学生轻松自然地融入到了课堂之中来，为以下的教学奠定了良好的基础。可是，我们也容易走入一些误区，即不考虑教学实际地为创设情境而创设情境，可以直线到达的却偏偏绕了很多的弯路，既浪费时间又不能很好的为课堂服务。所以，导课重要，但要结合教学实际来设计，千万不可为了课堂的花哨而喧宾夺主。
（二）分组学习，合作交流。
本环节是转变学生学习方式的重点所在，是建立在学生分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过小组学习和讨论，解决学生在预习中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生主动参与、合作交流的能力。教育家苏霍莫林斯基说过：“在手脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。因此，在这个环节中，我们可以让学生自己选择展示学习成果的方式，比如用漫画的形式，讲故事的形式，情景再现的形式，角色扮演的形式等等，从学生的兴趣点出发，将课堂变成剧院，将讲台变成舞台，让学生走上舞台尽情表演，老师则退居幕后做导演适时点拨指导，这样的课堂也就不再紧张沉闷呆板，取而代之的轻松愉悦生动会使教学效率高开高走。“没有规矩不成方圆”，要想使课堂成功转型教师的组织是不可忽视的，要想课堂活而不乱，学习纪律的要求是不可或缺的，所以教师要对纪律做硬性要求。教师要明确学习任务，做到有的放矢；其次是要交给学生正确的学习方法，授之以渔。在讨论的过程中我们通常会发现有的学生积极性高涨的不得了，可有的学生却过于“安静”，这便是学习任务分配不均的表现，所以在学习交流的过程中一定要让学生人人有事做，事事有人做。在合作学习完成之后别急着进入下一个环节，要给予学生展示的时间。有的老师只注重合作学习而忽视了交流展示，这样会大大降低学习效率，所以展示环节不可或缺。
（三）精简点拨，巩固训练。
在这个环节中要求教师要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题；“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这个环节通常是穿插于课堂的始终的，适时讲解。在此，通常会有老师将此环节当做独立的单位来生搬硬套，这样会使课堂呈现很大的局限性，是对“四环节”教学法的理解偏差。“四环节”教学法是一种教学指导方法，而并非死板的教学框架不可动摇，在使用的过程中，我们应该根据课堂的实际需要为我所用，大胆创新灵活运用，切忌生搬硬套，被其束缚。
（四）检测反馈、拓展运用。
一堂课的成功与否不仅看教师的教授情况，更重要的是看学生的学习效果，所以检测反馈环节必不可少。在此环节中我们要记得对本节课的所学知识进行总结，可以由老师带领，也可以由学生自己总结，还可以用多样的形式进行，比如写信、写标语、设计广告等。接下来的检测反馈我们多以习题的形式出现，直接做题是最简便做直接的方法，不失为是个很好的方法，如果想要增加趣味性我们可以使检测形式多样为其穿上美丽的外衣，比如开展竞赛、设计实验、辩论赛等等。但要注意的是题的难易要适度，题量要适中，照顾到不同学习层次的学生。
自从“四环节”教学法进入课堂，陈旧的教学模式被打破，课堂上学生个个跃跃欲试、积极参与，通过探究获得知识，更加透彻地理解知识，灵活运用巩固拓展，展现出一片生机勃勃的景象，改变了以往的被动学习，完成了教学上的“由扶到放”，提高了学习效率。总之在新课程理念下教师应该进行有效的教学，有效的教学是引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学是师生、生生保持有效互动的过程；有效的教学应为学生主动建构提供条件和保障；有效的教学旨在使学生形成对知识的真正理解；有效地教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得学习的积极体验与情感。
综上所述，“四环节”教学法犹如一股东风为我们的课堂教学推波助澜，我们会乘着这股东风在教育战线上扬帆远航，驶向成功的彼岸！
参考文献
[1]《走向新课程》
[2]《初中语文新课程标准》
[3]《安阳市龙安区教体局关于“四环节”教学法的改革》