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摘要：“微课”是数字时代的产物，为教育行业的发展注入了新鲜血液。笔者结合自身经验，对“微课”在中职财会教学中的应用前景、具体应用策略和意义进行了探讨。
关键词：微课；中职；财会教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0077-02
一、微课在中职会计教学中的应用前景
（一）概念
“微课”，名微课程，全称“微型视频课程”，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。
（二）特征
微课不像同步课堂（三分屏课例）那样，具有整节课的完整性和系统性。所以，相比而言，微课作为数字资源有着“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”的特点。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。鉴于中职生注意力的特点，所以，微课一般为5分钟，顶多不超过10分钟为好。
（三）应用前景
目前中职会计教学多采用“教师讲、学生听”的教学模式，难以调动学生学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的实物展示（账、证、表等）和ppt课件。当代中职生在学习特点上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的互联网和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是被动听讲。同时他们保持注意力集中的时间较短，倾向于接收碎片化内容，他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。
中职会计教学过程中，若再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课，很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识和实践环节的操作过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外观看，则教学效果会大不一样。
学生观看教师的视频讲解，可以在轻松的氛围中进行，不必像课堂上集体教学那样时刻紧绷神经，担心遗漏什么，或因为一时分心而跟不上教学节奏。不同学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的知识点快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过社交软件（如QQ、飞信、微信等）向教师和同伴寻求帮助。暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
微课不仅可以用于课前预习，也可用于课后收集整理补习，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力。因此，在中职会计教学中采用微课教学法，用视频再造教育，是一种适合中职生性格特征的、有着很大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式。
二、“微课”在财务会计教学中的具体应用
（一）“微课”的运用应具有选择性
“财务会计”这门课内容丰富，不同的教师所擅长的章节也不尽相同。从课程本身来看，有些知识点理论偏多，强调知识的内在逻辑性；有些知识点实践性偏强，强调学生动手练习的过程。笔者认为，教师应该从自己的专长和知识点的内在特点两方面出发，有选择地编排课程，对于那些实践性强、不是特别强调知识内在逻辑性的章节，可以较多采用微课这种教学手段；而对于那些自己擅长讲授、知识点内在逻辑性又强的章节，应以个人连贯讲授为主。
（二）“微课”可作为实务展示的主要手段
“财务会计”主要核算企业经济活动中所发生的交易或事项，如果学生能对这些交易或事项的实际发生过程有直观的了解，则在其进行账务处理时，思路会更加清晰。“微课”可作为实务流程展示的重要工具，为学生了解实务流程、进行清晰的账务处理提供有效的辅助手段。例如，笔者在讲授银行存款结算方式时，发现账务处理虽然简单，仍有许多认真听课的同学难以准确进行会计分录。究其原因，是这些同学没接触过实务流程。以开出现金支票1000元去银行提现为例，正确的账务处理应该是“借：库存现金1000贷：银行存款1000”，由于同学没有接触过实务流程，所以会想：是不是开出票据的时候就要做一笔账反映，然后拿到钱再做一笔账反映？所以把分录写成“借：其他货币资金-现金支票1000贷：银行存款1000借：库存现金1000贷：其他货币资金-现金支票1000”，做出这样分录的同学大多是些善于思考、认真学习的同学，他们之所以把分录做错，原因就在于没有接触过实务，不知道该在哪个时点上记账。如果我们在教学中，把实务的操作流程录成小视频，在讲解会计分录的过程中，把这些片段以“微课”的形式展示给学生，问题就会迎刃而解。
（三）“微课”可用来“化繁为简”
“财务会计”课程中有几个公认的难点，金融资产的讲解就是其中之一。面对此类授课内容，教师可以进行重新编排，把传统的一个知识点分成几个小知识点，分段讲解。例如，在讲授交易性金融资产这个知识点时，笔者会录制四个小段视频，第一段视频专门讲解“什么是金融资产”，给学生讲清楚这个概念，让学生知道自己在学什么。然后进入正式的账务处理讲解，给学生分别录制“交易性金融资产初始确认”、“后续计量”以及“处置”的教学视频。这样会减轻学生对知识点的抵触情绪，增进其学习的信心。课后，学生也可以反复听自己不太清楚的知识点，做到有针对性地进行复习。
（四）“微课”可作为考前复习的教学利器
每一门课到了期末都会进入复习阶段，传统的复习方式是教师在两周左右的时间内把一学期的知识点都串讲给学生，学生课后进行练习。这种方式最大的弊端就是少了教师和学生的互动。这个阶段本应是教师答疑的一个时间，但学生没有足够的能力问出问题，教师也没有兴趣去解答。“微课”为师生提供了一个有效的解决方案，教师可以将串讲的内容事先录制成若干个十分钟左右的视频，然后提前一周发给学生预习，学生通过预习记录自己的知识盲点。上课以后，课堂时间用作答疑，同学向教师提出问题与盲点，教师作答；如果同学对该知识点提不出问题，则由其进行讲解。 三、中职院校实施微课教学的意义
（一）促进学生自主学习，提升学生的学习效果
微课能提供学生自主学习的环境，微课可以是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。微课是在线教学的一种，它能够实现面对面教学的目的。微课的突出优点是能够将教学的具体问题进行集中呈现，而且教学的时间不长，不会让学生产生疲倦感，从而调动学生的上课的精力。另外，微课将教学资源集中起来放在特定的服务器上，供学生下载学习，并且可以重复播放，从而实现真正意义上的移动平台学习。
（二）提升教师的教学水平
第一，中职院校教师在制作微课的过程中，会对课程内容进行深入的研究，从而让教师对教学内容有了更深入的掌握；第二，微课的设计可以提升教师的软件制作应用能力，因而可以进一步带动学生的热情和积极性；第三，微课的设计思路能够突出教学的重点，具有严密的逻辑思维，整合相关的资源，可以节约教学成本，迅速提高教师的专业教学水平，促进教师的快速成长；第四，由于微课的内容偏小，这就可以让每位教师都参与到微课的开发中来，从而可以整合教学资源，而且在教学的过程中，能够将教学的目标和手段较好的结合起来，从而让教师的研究成果比较简明的表达出来。
（三）促进教师教学的个性化
当前，中职院校教师的教学普遍缺乏个性，因而也就没有足够的特色可以吸引学生参与到学习中来，但是微课作为一种在线教学平台，它可以带来一种新型的教学模式，能够促进教师教学个性化的形成，能够明确地解决课程中面临的实际教学问题。另外，教师可以自己观看自己的微课，从而能够正面了解自己的不足，并进行反思，挖掘素材。因此，微课可以促进中职院校教师教学个性化的形成。
（四）促进中职院校教育信息化建设
中职院校教育信息化是一项重要的战略性工程，有利于构建良好的信息化平台，促进中职院校教学水平的整体提高。在中职院校的教学体系中，信息化教学主要依赖于信息化上的投入，这就包括微课开发上的投入，这些举措会大大促进教育信息化建设的构建和发展。采用信息化教学平台，需要多个方面的支持，包括数据平台的支持、良好网络环境的支持等。
四、结束语
微课作为一种教学资源，是对教师“教”资源和对学生“学”资源的有益补充。目前，我国的“微课”教学尚处于起步阶段，还需要一线教育工作者共同努力，才能不断完善“微课”在教学实践中的实际效果，从而为现代教育开辟出一片新的天地！
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.
[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[4]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[5]甘娅丽.财会实践教学的使命与策略[J].会计之友，2009（1）.
责任编辑陈春阳
关键词：微课；中职；财会教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0077-02
一、微课在中职会计教学中的应用前景
（一）概念
“微课”，名微课程，全称“微型视频课程”，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。
（二）特征
微课不像同步课堂（三分屏课例）那样，具有整节课的完整性和系统性。所以，相比而言，微课作为数字资源有着“主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”的特点。形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。鉴于中职生注意力的特点，所以，微课一般为5分钟，顶多不超过10分钟为好。
（三）应用前景
目前中职会计教学多采用“教师讲、学生听”的教学模式，难以调动学生学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的实物展示（账、证、表等）和ppt课件。当代中职生在学习特点上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的互联网和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是被动听讲。同时他们保持注意力集中的时间较短，倾向于接收碎片化内容，他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。
中职会计教学过程中，若再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课，很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识和实践环节的操作过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外观看，则教学效果会大不一样。
学生观看教师的视频讲解，可以在轻松的氛围中进行，不必像课堂上集体教学那样时刻紧绷神经，担心遗漏什么，或因为一时分心而跟不上教学节奏。不同学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的知识点快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过社交软件（如QQ、飞信、微信等）向教师和同伴寻求帮助。暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
微课不仅可以用于课前预习，也可用于课后收集整理补习，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力。因此，在中职会计教学中采用微课教学法，用视频再造教育，是一种适合中职生性格特征的、有着很大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式。
二、“微课”在财务会计教学中的具体应用
（一）“微课”的运用应具有选择性
“财务会计”这门课内容丰富，不同的教师所擅长的章节也不尽相同。从课程本身来看，有些知识点理论偏多，强调知识的内在逻辑性；有些知识点实践性偏强，强调学生动手练习的过程。笔者认为，教师应该从自己的专长和知识点的内在特点两方面出发，有选择地编排课程，对于那些实践性强、不是特别强调知识内在逻辑性的章节，可以较多采用微课这种教学手段；而对于那些自己擅长讲授、知识点内在逻辑性又强的章节，应以个人连贯讲授为主。
（二）“微课”可作为实务展示的主要手段
“财务会计”主要核算企业经济活动中所发生的交易或事项，如果学生能对这些交易或事项的实际发生过程有直观的了解，则在其进行账务处理时，思路会更加清晰。“微课”可作为实务流程展示的重要工具，为学生了解实务流程、进行清晰的账务处理提供有效的辅助手段。例如，笔者在讲授银行存款结算方式时，发现账务处理虽然简单，仍有许多认真听课的同学难以准确进行会计分录。究其原因，是这些同学没接触过实务流程。以开出现金支票1000元去银行提现为例，正确的账务处理应该是“借：库存现金1000贷：银行存款1000”，由于同学没有接触过实务流程，所以会想：是不是开出票据的时候就要做一笔账反映，然后拿到钱再做一笔账反映？所以把分录写成“借：其他货币资金-现金支票1000贷：银行存款1000借：库存现金1000贷：其他货币资金-现金支票1000”，做出这样分录的同学大多是些善于思考、认真学习的同学，他们之所以把分录做错，原因就在于没有接触过实务，不知道该在哪个时点上记账。如果我们在教学中，把实务的操作流程录成小视频，在讲解会计分录的过程中，把这些片段以“微课”的形式展示给学生，问题就会迎刃而解。
（三）“微课”可用来“化繁为简”
“财务会计”课程中有几个公认的难点，金融资产的讲解就是其中之一。面对此类授课内容，教师可以进行重新编排，把传统的一个知识点分成几个小知识点，分段讲解。例如，在讲授交易性金融资产这个知识点时，笔者会录制四个小段视频，第一段视频专门讲解“什么是金融资产”，给学生讲清楚这个概念，让学生知道自己在学什么。然后进入正式的账务处理讲解，给学生分别录制“交易性金融资产初始确认”、“后续计量”以及“处置”的教学视频。这样会减轻学生对知识点的抵触情绪，增进其学习的信心。课后，学生也可以反复听自己不太清楚的知识点，做到有针对性地进行复习。
（四）“微课”可作为考前复习的教学利器
每一门课到了期末都会进入复习阶段，传统的复习方式是教师在两周左右的时间内把一学期的知识点都串讲给学生，学生课后进行练习。这种方式最大的弊端就是少了教师和学生的互动。这个阶段本应是教师答疑的一个时间，但学生没有足够的能力问出问题，教师也没有兴趣去解答。“微课”为师生提供了一个有效的解决方案，教师可以将串讲的内容事先录制成若干个十分钟左右的视频，然后提前一周发给学生预习，学生通过预习记录自己的知识盲点。上课以后，课堂时间用作答疑，同学向教师提出问题与盲点，教师作答；如果同学对该知识点提不出问题，则由其进行讲解。 三、中职院校实施微课教学的意义
（一）促进学生自主学习，提升学生的学习效果
微课能提供学生自主学习的环境，微课可以是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。微课是在线教学的一种，它能够实现面对面教学的目的。微课的突出优点是能够将教学的具体问题进行集中呈现，而且教学的时间不长，不会让学生产生疲倦感，从而调动学生的上课的精力。另外，微课将教学资源集中起来放在特定的服务器上，供学生下载学习，并且可以重复播放，从而实现真正意义上的移动平台学习。
（二）提升教师的教学水平
第一，中职院校教师在制作微课的过程中，会对课程内容进行深入的研究，从而让教师对教学内容有了更深入的掌握；第二，微课的设计可以提升教师的软件制作应用能力，因而可以进一步带动学生的热情和积极性；第三，微课的设计思路能够突出教学的重点，具有严密的逻辑思维，整合相关的资源，可以节约教学成本，迅速提高教师的专业教学水平，促进教师的快速成长；第四，由于微课的内容偏小，这就可以让每位教师都参与到微课的开发中来，从而可以整合教学资源，而且在教学的过程中，能够将教学的目标和手段较好的结合起来，从而让教师的研究成果比较简明的表达出来。
（三）促进教师教学的个性化
当前，中职院校教师的教学普遍缺乏个性，因而也就没有足够的特色可以吸引学生参与到学习中来，但是微课作为一种在线教学平台，它可以带来一种新型的教学模式，能够促进教师教学个性化的形成，能够明确地解决课程中面临的实际教学问题。另外，教师可以自己观看自己的微课，从而能够正面了解自己的不足，并进行反思，挖掘素材。因此，微课可以促进中职院校教师教学个性化的形成。
（四）促进中职院校教育信息化建设
中职院校教育信息化是一项重要的战略性工程，有利于构建良好的信息化平台，促进中职院校教学水平的整体提高。在中职院校的教学体系中，信息化教学主要依赖于信息化上的投入，这就包括微课开发上的投入，这些举措会大大促进教育信息化建设的构建和发展。采用信息化教学平台，需要多个方面的支持，包括数据平台的支持、良好网络环境的支持等。
四、结束语
微课作为一种教学资源，是对教师“教”资源和对学生“学”资源的有益补充。目前，我国的“微课”教学尚处于起步阶段，还需要一线教育工作者共同努力，才能不断完善“微课”在教学实践中的实际效果，从而为现代教育开辟出一片新的天地！
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.
[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[4]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[5]甘娅丽.财会实践教学的使命与策略[J].会计之友，2009（1）.
责任编辑陈春阳