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摘 要：2020年新型冠状病毒肺炎疫情使高校传统的教学组织形式发生改变，近4个月的线上教学凸显出众多优点，随着疫情形势逐渐缓和，虽然线下教学陆续恢复，但教学模式无法完全回到以前，改革势在必行。后疫情时代，“双线混融教学”模式的探索与实践是大势所趋，这种探索与实践对今后高校教学模式及教学机制的改革有重大的启示意义。本文以“基础法语（CF）”课程自身特点为基础，从课程内容、教学过程与师生关系三方面对线上教学的优势与不足展开分析，同时将线上教学与线下教学进行比较，发现问题，提出解决措施，归纳总结如何真正做到线上、线下教学的融会贯通与双线共生，以期為后疫情时代高校教学实践的顺利开展及教学模式的改革提供参考。
关键词：后疫情时期;“双线混融教学”;基础法语
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0050-02
“我们再也不可能也不应该退回到疫情发生之前的教与学的状态” [1]，疫情期间临危受命的线上教学显示出很多优点，对教学大有裨益，不可割舍，在这种情况下，线上线下同时并存就成了大势所趋。“双线混融教学”是教育部长江学者特聘教授、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛提出的。所谓“双线”，指线上教学与线下教学;所谓“混融”，不是单纯的“双线相加”或“双线交替”，而是要做到融会贯通、双线共生 [2]。
一、线上教学的优势与不足
（一）线上教学的优势
1. 学生学习兴趣浓厚
与传统的“去教室、看黑板、面对面”的教学模式大相径庭，线上教学借助高科技与电子设备使老师和学生之间产生互联，首先带来强烈的新鲜感;其次，“在家中、看屏幕、云对话”的全新教学模式需要更多的操作性，使学生的参与度大大提高;再次从心理层面来看，摆脱了“与老师面对面、众目睽睽”的氛围带来的压力，学生不懂可以随时提问，回答问题也能畅所欲言，学习兴趣自然空前高涨。
2. 教学资源内容丰富
依托互联网开展的线上教学极大地丰富了课堂教学资源，除了已有的PPT课件、课文音频等固定资源外，教师还可在教学过程中随时引入网络资源，例如，情境式语法练习、与所学内容相关的实时新闻、辅助练习表达的法语视频、让学生感受法语之美的法语歌曲等。
3. 师生互动形式多样
钉钉平台具备屏幕分享、视频会议、连麦等多种方便课堂互动的功能。利用屏幕分享功能，教师不仅可以分享课件给学生，学生也可以分享自己的桌面内容，方便个人或小组作业的PPT展示;连麦功能方便教师对每位学生单独提问，避免出现教师对着屏幕唱“独角戏”的尴尬;视频会议功能允许全体师生同时打开摄像头与麦克风，便于展开集体讨论各抒己见。此外，钉钉系统的对话框还可变身为展示台，学生将课堂问题的答案发布到公屏，教师一方面可以直观地看出学生对所学知识的掌握情况，另一方面也可对错误的回答进行分析讨论，让学生知道错在哪里，做到有则改之，无则加勉。
4. 作业平台灵活机动
首先，钉钉平台有录屏和回放功能，方便学生课后复习消化;其次，钉盘可以上传、共享各种格式的文件资料，与传统作业“写在本上、教师手工批改”不同，线上教学的作业可以用视频、音频、图片、网络答题等形式出现，学生在线作答或录制音频、小视频提交，教师在线批改，或只需听录音及看视频口头做出点评即可。这种语音、视频形式的作业正好吻合“基础法语”课程“多听多说”的语言实践要求，与传统的“哑巴外语”大相径庭。
（二）线上教学的不足
客观上，教学过程受较多条件制约。线上教学虽然方便快捷，但网络及电子设备状态的不确定性也给线上授课带来了不稳定性。例如，网络线路卡顿、直播软件故障、摄像头或麦克风出问题、用来听课的手机突然接到来电或信息推送等，都会打乱线上课程的正常进行，影响学习效果。
主观上，学生的学习状态不好掌控。因为线上教学不在固定的教学空间里进行，学生只是通过互联网与上课软件参与课堂，所以教师无法像线下教学一样直观地看到每个学生，学生在网络另一端的学习环境、学习状态甚至是否只是“机在人不在”，教师都无从得知，教学效果自然无法百分之百得到保证。
二、“双线混融教学”模式在“基础法语（CF）”教学中的运用
“基础法语（CF）”是适用于中法合作2+2项目一年级的语言类基础课程，通过该课程的学习，学生应当掌握正确的语音语调，学会日常生活中的常用词汇和法语的基础语法，能够用法语交流简单的信息，具备初级听、说、读、写的能力。“后疫情”时期的教学应该在“反思和吸收疫情前的常态和疫情中非常态的经验教育基础上，重构教育新常态” [3]，即建立“双线混融教学”模式。具体到“基础法语（CF）”课程，可从以下三个方面入手进行思考和探索。
（一）课程内容的改变
“基础法语（CF）”课程选用外研社引进编写的《你好！法语》教程，每册分为9个单元36课，每一课包含语法、课文、表达法、练习几个板块。传统线下教学内容的重点之一是语法，教师会借助板书精讲语法点，还要花大部分课堂时间让学生做相关语法练习，这种语法练习往往比较机械死板，为了练语法而练语法，没有任何延展性和深入性。另一个重点是课文，讲授课文的传统步骤是针对课文中每一个重点单词和句型，逐一讲解，举例说明，并让学生用这些单词或句型造句，这个过程就像套用数学公式解题，把学生的思维局限在一个词或一个句型上，枯燥乏味且收效甚微。
“双线混融教学”模式下，教师可试着分散线下教学中课本的绝对主力位置，将教学内容的重心转移到听、说、读、写等语言运用能力上来。首先，利用课本上语法、词汇、句型构建每一课的学习框架，然后录制相关的课件或微课视频作为主干，最后收集相关音频、视频资料进行补充，使教学内容的重点由“照猫画虎”的机械性、模仿性语法、句型练习转变为依托丰富的线上资源，以“语言输出”为目的表达法的讲解与练习，使学生在读与听的过程中练习语法、积累词汇、总结表达法，利用所学说与写，进而完成教学目标。 （二）教学过程的改变
作为“双线混融教学”模式的重要组成部分，线上教学的优势首先应该在教学过程中体现出来，发挥线上教学随时化、碎片化的优势，保障听、说、读、写几项语言运用能力训练课上课下不间断。下面将从课前、课上、课后三个方面分析如何做到教学过程中的“双线混融”。
1. 課前：教师将学习任务发布在平台班级群，并将相关预习资料上传钉盘，要求学生在课前做好动词变位、单词和课文的熟悉、相关表达法的了解等预习作业，把预习过程中遇到的问题与难点发布到班级群，由教师进行梳理与总结，将其作为课堂教学的重点之一。
2. 课上：后疫情时期，利用教室里的多媒体设备及互联网，依然可以共享线上丰富的教学资源。教师利用互联网上的相关视频引入学习主题，然后把前一天预习中总结出的重点问题抛出来，让学生分小组进行讨论，在思辨的过程中一步步找到问题的答案。在教师的启发和引导下，学生将学会自己发现和总结语法规律，主动收集表达法语主题常用的相关词汇和句型等，教师再适时进行点评、总结和归纳，使所学内容更加系统。
3. 课后：有了网络平台的技术支持，“基础法语（CF）”课程的课后作业形式更为丰富多样。例如，让学生下载网上的法语音频材料，先做听力，然后对照所听材料录制法语复述音频并发送给教师，教师在线批改、语音点评;教师还可把优秀作业发布到班级群，鼓励优秀学生，同时刺激和促进其他同学的学习主动性;教师把需要思考的问题发布到班级论坛，请学生以回帖、跟帖的形式对此问题发表看法、展开讨论;除此之外，还可组织课后在线测试、线上讨论、线上答疑等，帮助和促进学生消化吸收所学内容。
（三）师生关系的转变
“双线混融教学”模式中，以讲授式教学为代表的替代性教学转向以探究式教学为代表的生成性教学，其本质也是从“以教为中心”向“以学为中心”的转变 [4]。教师不再是知识的传授者，而成为学习的设计者、引导者和促进者;学生则由被动的知识接受者转变为学习的主体、参与者和联合评价者。因此，教师应具备较强的引导能力、课堂管理能力、调动学生积极性的能力，才能确保“双线混融教学”模式有序、有效地实施 [5]。
三、结语
“双线混融教学”模式的形成过程将带来新机遇、新挑战，也带来很多新的转变。教师应该在实践中不断总结，打破双线之间的传统屏障，真正做到“混融共生”，使“双线混融教学”模式成为后疫情时期的教学新常态。
参考文献：
[1] 吴单. 教育部：再也不可能也不应该退回到疫情发生前的教与学状态[N]. 南方都市报，2020-05-15（01）.
[2] 李政涛. 基础教学的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J]. 中国教育学刊，2020（05）：1.
[3] 冯建军. 重构后疫情时代的教育新常态[N]. 光明日报，2020-07-28.
[4] 冯晓英，王瑞雪. “互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 中国远程教育，2019（07）：19-26.
[5] 郭丽萍. “线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 教育理论与实践，2018，38（35）：55-57.
（责任编辑：淳洁）
关键词：后疫情时期;“双线混融教学”;基础法语
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0050-02
“我们再也不可能也不应该退回到疫情发生之前的教与学的状态” [1]，疫情期间临危受命的线上教学显示出很多优点，对教学大有裨益，不可割舍，在这种情况下，线上线下同时并存就成了大势所趋。“双线混融教学”是教育部长江学者特聘教授、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛提出的。所谓“双线”，指线上教学与线下教学;所谓“混融”，不是单纯的“双线相加”或“双线交替”，而是要做到融会贯通、双线共生 [2]。
一、线上教学的优势与不足
（一）线上教学的优势
1. 学生学习兴趣浓厚
与传统的“去教室、看黑板、面对面”的教学模式大相径庭，线上教学借助高科技与电子设备使老师和学生之间产生互联，首先带来强烈的新鲜感;其次，“在家中、看屏幕、云对话”的全新教学模式需要更多的操作性，使学生的参与度大大提高;再次从心理层面来看，摆脱了“与老师面对面、众目睽睽”的氛围带来的压力，学生不懂可以随时提问，回答问题也能畅所欲言，学习兴趣自然空前高涨。
2. 教学资源内容丰富
依托互联网开展的线上教学极大地丰富了课堂教学资源，除了已有的PPT课件、课文音频等固定资源外，教师还可在教学过程中随时引入网络资源，例如，情境式语法练习、与所学内容相关的实时新闻、辅助练习表达的法语视频、让学生感受法语之美的法语歌曲等。
3. 师生互动形式多样
钉钉平台具备屏幕分享、视频会议、连麦等多种方便课堂互动的功能。利用屏幕分享功能，教师不仅可以分享课件给学生，学生也可以分享自己的桌面内容，方便个人或小组作业的PPT展示;连麦功能方便教师对每位学生单独提问，避免出现教师对着屏幕唱“独角戏”的尴尬;视频会议功能允许全体师生同时打开摄像头与麦克风，便于展开集体讨论各抒己见。此外，钉钉系统的对话框还可变身为展示台，学生将课堂问题的答案发布到公屏，教师一方面可以直观地看出学生对所学知识的掌握情况，另一方面也可对错误的回答进行分析讨论，让学生知道错在哪里，做到有则改之，无则加勉。
4. 作业平台灵活机动
首先，钉钉平台有录屏和回放功能，方便学生课后复习消化;其次，钉盘可以上传、共享各种格式的文件资料，与传统作业“写在本上、教师手工批改”不同，线上教学的作业可以用视频、音频、图片、网络答题等形式出现，学生在线作答或录制音频、小视频提交，教师在线批改，或只需听录音及看视频口头做出点评即可。这种语音、视频形式的作业正好吻合“基础法语”课程“多听多说”的语言实践要求，与传统的“哑巴外语”大相径庭。
（二）线上教学的不足
客观上，教学过程受较多条件制约。线上教学虽然方便快捷，但网络及电子设备状态的不确定性也给线上授课带来了不稳定性。例如，网络线路卡顿、直播软件故障、摄像头或麦克风出问题、用来听课的手机突然接到来电或信息推送等，都会打乱线上课程的正常进行，影响学习效果。
主观上，学生的学习状态不好掌控。因为线上教学不在固定的教学空间里进行，学生只是通过互联网与上课软件参与课堂，所以教师无法像线下教学一样直观地看到每个学生，学生在网络另一端的学习环境、学习状态甚至是否只是“机在人不在”，教师都无从得知，教学效果自然无法百分之百得到保证。
二、“双线混融教学”模式在“基础法语（CF）”教学中的运用
“基础法语（CF）”是适用于中法合作2+2项目一年级的语言类基础课程，通过该课程的学习，学生应当掌握正确的语音语调，学会日常生活中的常用词汇和法语的基础语法，能够用法语交流简单的信息，具备初级听、说、读、写的能力。“后疫情”时期的教学应该在“反思和吸收疫情前的常态和疫情中非常态的经验教育基础上，重构教育新常态” [3]，即建立“双线混融教学”模式。具体到“基础法语（CF）”课程，可从以下三个方面入手进行思考和探索。
（一）课程内容的改变
“基础法语（CF）”课程选用外研社引进编写的《你好！法语》教程，每册分为9个单元36课，每一课包含语法、课文、表达法、练习几个板块。传统线下教学内容的重点之一是语法，教师会借助板书精讲语法点，还要花大部分课堂时间让学生做相关语法练习，这种语法练习往往比较机械死板，为了练语法而练语法，没有任何延展性和深入性。另一个重点是课文，讲授课文的传统步骤是针对课文中每一个重点单词和句型，逐一讲解，举例说明，并让学生用这些单词或句型造句，这个过程就像套用数学公式解题，把学生的思维局限在一个词或一个句型上，枯燥乏味且收效甚微。
“双线混融教学”模式下，教师可试着分散线下教学中课本的绝对主力位置，将教学内容的重心转移到听、说、读、写等语言运用能力上来。首先，利用课本上语法、词汇、句型构建每一课的学习框架，然后录制相关的课件或微课视频作为主干，最后收集相关音频、视频资料进行补充，使教学内容的重点由“照猫画虎”的机械性、模仿性语法、句型练习转变为依托丰富的线上资源，以“语言输出”为目的表达法的讲解与练习，使学生在读与听的过程中练习语法、积累词汇、总结表达法，利用所学说与写，进而完成教学目标。 （二）教学过程的改变
作为“双线混融教学”模式的重要组成部分，线上教学的优势首先应该在教学过程中体现出来，发挥线上教学随时化、碎片化的优势，保障听、说、读、写几项语言运用能力训练课上课下不间断。下面将从课前、课上、课后三个方面分析如何做到教学过程中的“双线混融”。
1. 課前：教师将学习任务发布在平台班级群，并将相关预习资料上传钉盘，要求学生在课前做好动词变位、单词和课文的熟悉、相关表达法的了解等预习作业，把预习过程中遇到的问题与难点发布到班级群，由教师进行梳理与总结，将其作为课堂教学的重点之一。
2. 课上：后疫情时期，利用教室里的多媒体设备及互联网，依然可以共享线上丰富的教学资源。教师利用互联网上的相关视频引入学习主题，然后把前一天预习中总结出的重点问题抛出来，让学生分小组进行讨论，在思辨的过程中一步步找到问题的答案。在教师的启发和引导下，学生将学会自己发现和总结语法规律，主动收集表达法语主题常用的相关词汇和句型等，教师再适时进行点评、总结和归纳，使所学内容更加系统。
3. 课后：有了网络平台的技术支持，“基础法语（CF）”课程的课后作业形式更为丰富多样。例如，让学生下载网上的法语音频材料，先做听力，然后对照所听材料录制法语复述音频并发送给教师，教师在线批改、语音点评;教师还可把优秀作业发布到班级群，鼓励优秀学生，同时刺激和促进其他同学的学习主动性;教师把需要思考的问题发布到班级论坛，请学生以回帖、跟帖的形式对此问题发表看法、展开讨论;除此之外，还可组织课后在线测试、线上讨论、线上答疑等，帮助和促进学生消化吸收所学内容。
（三）师生关系的转变
“双线混融教学”模式中，以讲授式教学为代表的替代性教学转向以探究式教学为代表的生成性教学，其本质也是从“以教为中心”向“以学为中心”的转变 [4]。教师不再是知识的传授者，而成为学习的设计者、引导者和促进者;学生则由被动的知识接受者转变为学习的主体、参与者和联合评价者。因此，教师应具备较强的引导能力、课堂管理能力、调动学生积极性的能力，才能确保“双线混融教学”模式有序、有效地实施 [5]。
三、结语
“双线混融教学”模式的形成过程将带来新机遇、新挑战，也带来很多新的转变。教师应该在实践中不断总结，打破双线之间的传统屏障，真正做到“混融共生”，使“双线混融教学”模式成为后疫情时期的教学新常态。
参考文献：
[1] 吴单. 教育部：再也不可能也不应该退回到疫情发生前的教与学状态[N]. 南方都市报，2020-05-15（01）.
[2] 李政涛. 基础教学的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J]. 中国教育学刊，2020（05）：1.
[3] 冯建军. 重构后疫情时代的教育新常态[N]. 光明日报，2020-07-28.
[4] 冯晓英，王瑞雪. “互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J]. 中国远程教育，2019（07）：19-26.
[5] 郭丽萍. “线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 教育理论与实践，2018，38（35）：55-57.
（责任编辑：淳洁）