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关键词：信息技术；语文教学；课程整合；途径探索；
一、 信息技术作为媒体的呈现工具
信息技术用于语文教学的最简单的方式，因为多媒体提供的是多样化的外部刺激，是多种感官的综合刺激，这对于知识的记忆是非常有心理学价值的。因为多媒体既能看得见，又能听得见，而且便于重复和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比传统的呈现方式要多。心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己表述的内容的70%。[1]可见，信息技术作为媒体的呈现工具，其优势是明显的。根据这一理论，我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储备，对课文的理解可能出现障碍，此时教师在适时的背景下通过信息技术就能有效解决。
二、 运用信息技术，培养识字能力
（一） 运用媒体，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》指出，在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。小学阶段要求学生掌握常用汉字3500个左右。[2]各学段要求掌握的汉字情况如下表：
1、直观演示
低年级的学生好奇心强，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，记得快而且记得牢。在教学《我读对联识汉字》中的”网”字，屏幕中出现一张大大的网，慢慢地缩小，缩成一个”网”字，字的音、形深深地印在学生的脑海里，教学实践证明，直观演示汉字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果好。
2、 游戏法
识字的”机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果，低年级学生好玩，百玩不厌，利用这一点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字，请学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来了，就得到10分，10个都读对就得100分，可用作全班的练习。（2）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中鱼儿游来游去，每条鱼身上有一个生字，钓上一条鱼，指定一个学生读字，读对了，鱼就会跳进鱼桶里。反之，鱼就会溜回水中。（3）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别度相互各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。
这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一帖，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强识字兴趣，充分激发了他们的识字兴趣。
（二） 运用媒体，拓宽学生的识字空间
利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分-看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教"请、青、蜻、清、情、晴、睛"一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。[3]为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容。然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。學生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。
采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
三、运用信息技术，培养学生阅读能力
（一） 运用媒体，拓宽学生的阅读渠道
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[2] 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。
（二）运用媒体，丰富课堂教学
校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
参考文献：
[1]李晓东.小学生心理学【M】.北京.人民教育出版社，2003
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范大学出版社，2009.6
一、 信息技术作为媒体的呈现工具
信息技术用于语文教学的最简单的方式，因为多媒体提供的是多样化的外部刺激，是多种感官的综合刺激，这对于知识的记忆是非常有心理学价值的。因为多媒体既能看得见，又能听得见，而且便于重复和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比传统的呈现方式要多。心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己表述的内容的70%。[1]可见，信息技术作为媒体的呈现工具，其优势是明显的。根据这一理论，我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储备，对课文的理解可能出现障碍，此时教师在适时的背景下通过信息技术就能有效解决。
二、 运用信息技术，培养识字能力
（一） 运用媒体，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》指出，在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。小学阶段要求学生掌握常用汉字3500个左右。[2]各学段要求掌握的汉字情况如下表：
1、直观演示
低年级的学生好奇心强，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，记得快而且记得牢。在教学《我读对联识汉字》中的”网”字，屏幕中出现一张大大的网，慢慢地缩小，缩成一个”网”字，字的音、形深深地印在学生的脑海里，教学实践证明，直观演示汉字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果好。
2、 游戏法
识字的”机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果，低年级学生好玩，百玩不厌，利用这一点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字，请学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来了，就得到10分，10个都读对就得100分，可用作全班的练习。（2）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中鱼儿游来游去，每条鱼身上有一个生字，钓上一条鱼，指定一个学生读字，读对了，鱼就会跳进鱼桶里。反之，鱼就会溜回水中。（3）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别度相互各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。
这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一帖，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强识字兴趣，充分激发了他们的识字兴趣。
（二） 运用媒体，拓宽学生的识字空间
利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分-看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教"请、青、蜻、清、情、晴、睛"一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。[3]为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容。然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。學生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。
采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
三、运用信息技术，培养学生阅读能力
（一） 运用媒体，拓宽学生的阅读渠道
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[2] 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。
（二）运用媒体，丰富课堂教学
校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
参考文献：
[1]李晓东.小学生心理学【M】.北京.人民教育出版社，2003
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范大学出版社，2009.6