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【摘 要】 提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息，传递信息，与学生共享信息的，达到师生双边交流的重要渠道。本文初探高中英语教师真正发挥学生主体地位的提问策略，以期提高高中英语课堂教学提问的质量。
【关键词】 高中英语 课堂提问 有效性
高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而这一目标主要是通过课堂教学中师生关系达成得以实现的。提问是课堂教学的重要组成部分，无疑是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道，因此它无疑是培养学生解决问题的能力和提高学生英语思维能力的必经之路。
１ 当前高中英语课堂提问的分析
笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：
1.1 提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问。有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5 次），而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有，至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生，而是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。
1.2 为了提问这一程序而提问，效率不高。教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：Is it true？Do you think so？Do you agree with him？等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。
1.3 提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。教师的课堂提问大多采用展示性提问（教师在提问时已经有确定答案的提问），围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问（无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问），甚至在discussion时， 有部分老师居然在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。
1.4 缺少提问的“支架”，忽视学生情感。老师在提出一个问题时，如果学生一时无法回答，或不够全面，老师缺少必要的引导，不能及时提供辅助学生回答的“支架”；在提问方式上，等待时间和反馈等方面随意性强，挫伤了学生回答问题的积极性，甚至造成学生英语学习的情感障碍。
２ 建立有效的高中英语课堂提问系统
2.1 学会等待。在教学实践中，教师往往自己给出正确的答案或将问题留给下一名学生，这种做法的确能够迅速引出正确答案，节省教学时间，但是就会使刚才的那位学生产生挫败感和自卑心理，而且可能在以后的课堂参与活动中造成恶性循环。在英语教学中级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成，在回答问题时，因为思维与语言表达不同步常会出现语言或逻辑错误（或失误）。因此，英语教师在提出问题后给必须给予学生足够的时间进行独立思考、组织语言，这样才能取得最佳效果。在学生准备回答问题之前，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能组织好语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。
2.2 面向全体。研究表明在课堂提问这一环节中，教师很可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。一般来讲，能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。而且在课堂上，教师更容易向前排的学生提问，忽略了后面的学生。从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。使一个学生都参与到课堂活动中来。
2.3 难易适中。教师所提的问题若过于浅、易，学生不需认真思考就能轻易回答，这样就无助于发展学生的智力和培养能力，也就失去了提问的意义。相反，若问题偏大偏难，超出了学生的实际水平，让学生绞尽脑汁也答不出来，这同样不能调动学生思维的积极性。课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成启而不发的尴尬局面，或使学生产生不屑一顾的情绪。
2.4 及时反馈，鼓励为主。为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。教师对学生的回答如何反应将影响着教学目标的实现和课堂活动的顺利展开。教师的反馈不仅与提问的效果息息相关，而且是整个提问教学环节的重要组成部分。换句话，教师不能只提出问题，而不对学生的回答加以评价，要给出中肯的意见，这样才能达到提问的最终目的。因此，在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。研究调查表明，在培养学生成就感和进步意识方面，积极的反馈要比消极的反馈更有效。换言之，奖励的做法胜过惩罚措施。如果一名教师能够有效的回应学生的作答，将会极大地鼓舞学生的上进心，更好地提高学生的学习水平。
2.5 课堂提问应注意的问题。
2.5.1 注意由浅入深，循序渐进。学生认识事物过程是由浅入深，由易到难的，因此教师的提问也应由浅到深，逐步深入，帮助学生从现象到本质抓住文章中心。
2.5.2 要给学生提供充足的思考时间。提出问题后，如果立即让学生回答，由于没有充足的时间思考，他们往往会因组织不好回答而放弃机会。如果能在提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高，真正达到师生间的积极合作，达到交流目的。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【关键词】 高中英语 课堂提问 有效性
高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而这一目标主要是通过课堂教学中师生关系达成得以实现的。提问是课堂教学的重要组成部分，无疑是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道，因此它无疑是培养学生解决问题的能力和提高学生英语思维能力的必经之路。
１ 当前高中英语课堂提问的分析
笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：
1.1 提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问。有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5 次），而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有，至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生，而是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。
1.2 为了提问这一程序而提问，效率不高。教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：Is it true？Do you think so？Do you agree with him？等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。
1.3 提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。教师的课堂提问大多采用展示性提问（教师在提问时已经有确定答案的提问），围绕所讲的单词、词组或句式进行提问，旨在检查学生对语言知识的掌握情况。很少关注学生的语言运用能力，整堂课没有一个参阅式提问（无确定的答案，学生在回答时可以各抒自见、自由发挥的提问），甚至在discussion时， 有部分老师居然在PPT课件上给学生呈现discussion问题的标准答案。
1.4 缺少提问的“支架”，忽视学生情感。老师在提出一个问题时，如果学生一时无法回答，或不够全面，老师缺少必要的引导，不能及时提供辅助学生回答的“支架”；在提问方式上，等待时间和反馈等方面随意性强，挫伤了学生回答问题的积极性，甚至造成学生英语学习的情感障碍。
２ 建立有效的高中英语课堂提问系统
2.1 学会等待。在教学实践中，教师往往自己给出正确的答案或将问题留给下一名学生，这种做法的确能够迅速引出正确答案，节省教学时间，但是就会使刚才的那位学生产生挫败感和自卑心理，而且可能在以后的课堂参与活动中造成恶性循环。在英语教学中级阶段，学生用英语思维的能力和习惯尚未完全形成，在回答问题时，因为思维与语言表达不同步常会出现语言或逻辑错误（或失误）。因此，英语教师在提出问题后给必须给予学生足够的时间进行独立思考、组织语言，这样才能取得最佳效果。在学生准备回答问题之前，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能组织好语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。
2.2 面向全体。研究表明在课堂提问这一环节中，教师很可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。一般来讲，能力强的学生要比能力差的学生更有机会回答问题。而且在课堂上，教师更容易向前排的学生提问，忽略了后面的学生。从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。使一个学生都参与到课堂活动中来。
2.3 难易适中。教师所提的问题若过于浅、易，学生不需认真思考就能轻易回答，这样就无助于发展学生的智力和培养能力，也就失去了提问的意义。相反，若问题偏大偏难，超出了学生的实际水平，让学生绞尽脑汁也答不出来，这同样不能调动学生思维的积极性。课堂提问如果偏难或过易，都不会激起学生的思维火花，往往造成启而不发的尴尬局面，或使学生产生不屑一顾的情绪。
2.4 及时反馈，鼓励为主。为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。教师对学生的回答如何反应将影响着教学目标的实现和课堂活动的顺利展开。教师的反馈不仅与提问的效果息息相关，而且是整个提问教学环节的重要组成部分。换句话，教师不能只提出问题，而不对学生的回答加以评价，要给出中肯的意见，这样才能达到提问的最终目的。因此，在提问过程中教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。研究调查表明，在培养学生成就感和进步意识方面，积极的反馈要比消极的反馈更有效。换言之，奖励的做法胜过惩罚措施。如果一名教师能够有效的回应学生的作答，将会极大地鼓舞学生的上进心，更好地提高学生的学习水平。
2.5 课堂提问应注意的问题。
2.5.1 注意由浅入深，循序渐进。学生认识事物过程是由浅入深，由易到难的，因此教师的提问也应由浅到深，逐步深入，帮助学生从现象到本质抓住文章中心。
2.5.2 要给学生提供充足的思考时间。提出问题后，如果立即让学生回答，由于没有充足的时间思考，他们往往会因组织不好回答而放弃机会。如果能在提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高，真正达到师生间的积极合作，达到交流目的。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。