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摘 要：在小学语文教学过程中，教师必须全面提升小学生的写作能力和阅读能力，才能全面提高学生的语文综合素养。阅读是输入，而写作是输出，二者互为一体，读写结合正是一种将阅读和写作教学相融合在一起，采用读写一体化的教学提高学生的读写实力，进而可以在提高学生阅读的同时锻炼学生的写作水平。
关键词：小学语文;读写教学;以读促写;续写补写
引言
阅读和写作历来都是语文教学中的重要组成部分和教学重难点，同时，阅读是写作的基础，写作是阅读的进阶，属于优势互补关系。但是，过去多年的教学模式往往是先阅读、后写作，最后再做总结这样的模式，往往会割裂了阅读和写作之间的一体化关系，直接降低了学生的学习效率和有效性，而且抑制了学生阅读与写作能力的有效提升。相反，读写教学模式旨在最大化融合阅读与写作能力，从阅读中丰富学生的语文知识，积累更多的写作素材，同时指导学生在学习写作时利用从阅读中学习的知识，从而不断加深学生对阅读的理解和概括能力，使二者相互促进、相辅相成。
一、在阅读中导入写作教学
事实上，阅读和写并不是单纯地输入或输出，往往阅读是写作的基础，而写作又涵盖阅读，但是通过在语文教学中阅读的地位显然要高于写作，导致学生的没能打好写作根基，也没有有效挖掘阅读材料。然而，通过阅读既能使学生积累许好词佳句，还能在阅读过程中潜移默化的提高学生驾驭语言的能力和语感。
例如，我所执教的课程《我们奇妙的世界》，本篇课文遣词造句十分优美，既有各种鲜明生动的形容词修饰语，如奇妙的、圆润的、颜色各异的等，又有各类经典句式，如“云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样”。当我指导学生学习课文时，学习无不感到课文的生动优美之处，同时我让学生将课文中自己所喜欢的词句牢牢记住，特别是把握其中的修辞手法。当我再让学生写作时，学生写作如下“我只记得晴朗的天空、漫山的田野和芬芳的花香，而凜冽的寒风、彻骨的霜雪已经从我的脑海中消失了，正如它们完全离开了春天一样”。因此，要鼓励学生通过阅读学习标准的用词和句式，以同时作为学生阅读、写作的双向提升。
二、加强课外阅读积累写作素材
大量的阅读材料能够帮助学生积累写作素材，而学习写作同时能够提升学生的阅读审阅能力，所以可以说阅读是写作的预科班，写作是阅读的晋级班。因此，教师在指导学生阅读和写作时，就不能仅仅局限于课堂教材，同时需要引入一些课外读物，目的是丰富学生的思想储备，扩大学生的知识面，因为阅读材料如同房屋的框架，如果没有这些素材，那么写作无疑会成为“空中楼宇”，读起来贫乏无生气。
例如课程《鲁宾逊漂流记》，教师为学生讲授课文后，可以选择为学生引荐适合小学生阅读的同类型读物，如《海底两万里》《列那狐传奇》《绿野仙踪》等，让学生阅读这些课外读物并将课内读物和课外读物有机结合起来，通过阅读增加知识储备的深度和广度，这样当学生写作时就会更加“言有物”，而不至于仅仅将写作停留在课堂理论上，一旦写作就头脑空空或缺乏实践而不知所措，或者因缺少知识导致思维受限，难以提高写作兴趣。因此，教师应该以课外和课内阅读培养学生的写作精神和动力，开拓思维，丰富学生的想象力，以指导学生从阅读中深化理论加实践的写作模式。
以此为基礎让学生积累更加丰富的写作素材。
三、通过阅读指导学生学习续写补写
阅读之后的续写和补写，既是一种学生对阅读之后的分析和总结，也是搭建学生写作框架的内在要求，即要求学生以作者的写作结构和思路为基本依据，阅读完文本后根据已知的故事情节和基本走向对文本进行详述和完善，并结合自身对阅读内容的理解和分析对文本进行续写。这样的读后续写和补写的教学模式，能快速有效地检测学生对语文阅读的学习能力，同时提升学生的阅读理解能力和写作能力。
例如，我在教学《海的女儿》这一课时，文章结尾小人鱼纵身一跃跳进海中化为泡沫，显然通过续写故事可以使其更加符合中国“大团圆”式结局。因此，当我为学生讲完课文后，我首先要求学生反复阅读课文并且总结读后感，随后则根据课文的基本写作风格进行续写。在续写时，学生以反复阅读后获得的理解和读后感为基本参照，许多学生可以迅速续写出一篇更加和谐美满的结局，如“王子与小人鱼举行了隆重的婚礼，从此过上了幸福的生活。这个故事告诉我们：为善之人终得福报”。学生通过阅读后续写故事，不仅沿袭了作者的写作手法并获益匪浅，而且活跃了写作思路，使自身的写作得以更进一步。
综上所述，语文教学的目的是培养学生的听、说、读、写综合能力，而阅读教学更要注重同写作一体化教学，不仅培养学生良好的阅读习惯，而且充分总结写作经验化为己用，作为小学语文教师，我们必须牢牢树立以读促写的教学理念，借鉴先进的教学理念，将阅读和写作高度统一起来，让学生能够乐于阅读、善于写作，从根本上提升学生对汉语的综合使用，才能获得更有效、全面的教学效果。
参考文献：
[1]于连范.小学高年级语文读写教学探析[J].现代交际，2016（06）：199.
[2]付红宇.读写并重，提升语文能力[J].小学教学参考，2017（13）：72.
关键词：小学语文;读写教学;以读促写;续写补写
引言
阅读和写作历来都是语文教学中的重要组成部分和教学重难点，同时，阅读是写作的基础，写作是阅读的进阶，属于优势互补关系。但是，过去多年的教学模式往往是先阅读、后写作，最后再做总结这样的模式，往往会割裂了阅读和写作之间的一体化关系，直接降低了学生的学习效率和有效性，而且抑制了学生阅读与写作能力的有效提升。相反，读写教学模式旨在最大化融合阅读与写作能力，从阅读中丰富学生的语文知识，积累更多的写作素材，同时指导学生在学习写作时利用从阅读中学习的知识，从而不断加深学生对阅读的理解和概括能力，使二者相互促进、相辅相成。
一、在阅读中导入写作教学
事实上，阅读和写并不是单纯地输入或输出，往往阅读是写作的基础，而写作又涵盖阅读，但是通过在语文教学中阅读的地位显然要高于写作，导致学生的没能打好写作根基，也没有有效挖掘阅读材料。然而，通过阅读既能使学生积累许好词佳句，还能在阅读过程中潜移默化的提高学生驾驭语言的能力和语感。
例如，我所执教的课程《我们奇妙的世界》，本篇课文遣词造句十分优美，既有各种鲜明生动的形容词修饰语，如奇妙的、圆润的、颜色各异的等，又有各类经典句式，如“云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样”。当我指导学生学习课文时，学习无不感到课文的生动优美之处，同时我让学生将课文中自己所喜欢的词句牢牢记住，特别是把握其中的修辞手法。当我再让学生写作时，学生写作如下“我只记得晴朗的天空、漫山的田野和芬芳的花香，而凜冽的寒风、彻骨的霜雪已经从我的脑海中消失了，正如它们完全离开了春天一样”。因此，要鼓励学生通过阅读学习标准的用词和句式，以同时作为学生阅读、写作的双向提升。
二、加强课外阅读积累写作素材
大量的阅读材料能够帮助学生积累写作素材，而学习写作同时能够提升学生的阅读审阅能力，所以可以说阅读是写作的预科班，写作是阅读的晋级班。因此，教师在指导学生阅读和写作时，就不能仅仅局限于课堂教材，同时需要引入一些课外读物，目的是丰富学生的思想储备，扩大学生的知识面，因为阅读材料如同房屋的框架，如果没有这些素材，那么写作无疑会成为“空中楼宇”，读起来贫乏无生气。
例如课程《鲁宾逊漂流记》，教师为学生讲授课文后，可以选择为学生引荐适合小学生阅读的同类型读物，如《海底两万里》《列那狐传奇》《绿野仙踪》等，让学生阅读这些课外读物并将课内读物和课外读物有机结合起来，通过阅读增加知识储备的深度和广度，这样当学生写作时就会更加“言有物”，而不至于仅仅将写作停留在课堂理论上，一旦写作就头脑空空或缺乏实践而不知所措，或者因缺少知识导致思维受限，难以提高写作兴趣。因此，教师应该以课外和课内阅读培养学生的写作精神和动力，开拓思维，丰富学生的想象力，以指导学生从阅读中深化理论加实践的写作模式。
以此为基礎让学生积累更加丰富的写作素材。
三、通过阅读指导学生学习续写补写
阅读之后的续写和补写，既是一种学生对阅读之后的分析和总结，也是搭建学生写作框架的内在要求，即要求学生以作者的写作结构和思路为基本依据，阅读完文本后根据已知的故事情节和基本走向对文本进行详述和完善，并结合自身对阅读内容的理解和分析对文本进行续写。这样的读后续写和补写的教学模式，能快速有效地检测学生对语文阅读的学习能力，同时提升学生的阅读理解能力和写作能力。
例如，我在教学《海的女儿》这一课时，文章结尾小人鱼纵身一跃跳进海中化为泡沫，显然通过续写故事可以使其更加符合中国“大团圆”式结局。因此，当我为学生讲完课文后，我首先要求学生反复阅读课文并且总结读后感，随后则根据课文的基本写作风格进行续写。在续写时，学生以反复阅读后获得的理解和读后感为基本参照，许多学生可以迅速续写出一篇更加和谐美满的结局，如“王子与小人鱼举行了隆重的婚礼，从此过上了幸福的生活。这个故事告诉我们：为善之人终得福报”。学生通过阅读后续写故事，不仅沿袭了作者的写作手法并获益匪浅，而且活跃了写作思路，使自身的写作得以更进一步。
综上所述，语文教学的目的是培养学生的听、说、读、写综合能力，而阅读教学更要注重同写作一体化教学，不仅培养学生良好的阅读习惯，而且充分总结写作经验化为己用，作为小学语文教师，我们必须牢牢树立以读促写的教学理念，借鉴先进的教学理念，将阅读和写作高度统一起来，让学生能够乐于阅读、善于写作，从根本上提升学生对汉语的综合使用，才能获得更有效、全面的教学效果。
参考文献：
[1]于连范.小学高年级语文读写教学探析[J].现代交际，2016（06）：199.
[2]付红宇.读写并重，提升语文能力[J].小学教学参考，2017（13）：72.