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【摘 要】资源的可重用共享、教学方法的多样性、学习环境的丰富化是近年来网络教育研究中的热门话题。本文首先介绍了IMS学习设计规范的基本内容，然后针对目前网络课程的不足将其与网络课程相结合，提出了一套设计网络课程的思想方法，旨在抛砖引玉，进一步推广新技术、新思想。
【关键词】学习设计网络课程学习对象XML
一、LD规范
１．LD规范简介
LD规范是由IMS全球学习联盟（IMS Global Learning Consortium）提出,它所服务的对象即e-Learning。LD规范提供了一种描述方法，说明学习者在学习环境中，以一定的顺序进行学习活动以达到预定的学习目标，它能够模拟多角色的教与学过程，也支持个别化的学习进程和大量在线教学模式的应用[1]。
２．LD信息概念模型
学习设计规范的核心概念是：无论在何种教学模式中，一个人都会承担一个角色，然后根据各自的角色在环境中进行学习活动或支持活动，同时生成活动的结果[2]。
LD规范把学习过程当作一场“戏剧”，戏剧由这样一些元素组成：角色、活动、环境、方法、属性。其中角色、活动、环境是该戏剧的主要元素。如图1：
（１）角色通常由学习者或教师来扮演，学习者被赋予角色后才能参与活动。（２）活动是一个连接角色与环境的中间元素，所有学习目标都是通过活动达到。（３）环境指的是学习资源和支持学习活动的服务，好比产生过程中的生产工具和劳动对象。（４）方法指的是针对活动设计出的教学方案，在一场戏剧中它就是剧本。事实上在LD规范中对方法的描述就采用了戏剧的术语，方法下面包括了剧本（Play）、幕（Act）、角色分配（Role Part），它们关系如图2：
（来自reload Learning Design editor截图，以下同）（５）属性是用户和角色档案的组成部分，通过属性可以方便地对角色进行监控和评价。LD规范支持局部属性、局部个人属性、局部角色属性、全局属性和全局个人属性等五种，多个属性可以组成一组。如图3：
３．IMS学习设计中的三个层次
LD可以分三个级别实施：级别A、级别B和级别C，级别依次增高，体现了交互程度的不同。Level A包括一系列线性活动，如练习、测试、评价，使学习者按事先设计好的方案一步步进行活动。Level B是在Level A的基础上增加了属性、条件，学习者可以在活动之间自由跳转，实现活动的非线性执行。Level C是在Level B的基础上增加了通告机制，能够人为给角色发送消息或启动一个新的活动。
４．学习对象
在LD规范中一个重要的设计思想就是学习资源对象化。对象化是当今各大行业中的流行思想，在这套思想中“所有的事物都可以看作对象”，学习对象作为学习资源的核心特征是：可重用性、共享性、组件化。
二、LD规范在网络课程中的应用
LD规范为网络课程设计和开发提供了一个很好的参考模型——基于活动的学习设计。运用LD规范到网络课程中的前提条件是搭建一个符合LD规范运行的平台，然后教学者就能将所开发的网络课程添加到其中运行。符合LD规范的网络课程有两大特点：
重用、共享性强。当教学人员获得学习资源时，一般情况下，首先要按照资源原来的组织方式进行分拆，得到零散的素材，然后再根据自己的需要，重新组合这些素材，成为符合自己教学目的的教学资料。但若是运用LD规范，就能够省略分拆资源和重新组合素材的步骤。因为，规范中的学习对象方法在组织学习对象时就已经将学习资源进行了分类和规划，按照具有一定规则的组件形式组织学习对象，因而，学习对象可以直接被重用和共享[3]。
适应功能。传统的网络课程系统往往同一种教学模式绑定，只支持单一的教学模式，而LD平台可支持多种教学模式。而且，学习对象资源的独立性，使得它能够更方便地适应各种学习情景，为网络课程实现自适应功能打下了很好的基础。
课程开发步骤
1．活动的设计。这是在开发课程中最重要的工作，首先要根据教学目标设计了一个能支持教学的活动，然后通过学习过程中所有要素（如学习者、学习环境等）进一步确定子活动和相关的支持活动，以及设计的级别，最后对各个活动之间结构关系进行描述和说明，画出流程图[4]。
２．环境的设计。根据上一步的活动内容确定学习资源和相关的支持工具。每一项活动都需要相关资源和工具的支持，如学习活动所需的网页、动画、视频，支持活动所需的查询、交流、监督等服务。
３．学习资源的开发。这一步的工作，主要涉及到开发学习资源和支持工具，当然常用的支持工具在課程运行环境中已经存在了，如邮件系统、搜索引擎、BBS等，但学习资源往往需要根据活动的需求进行开发，如网页、场景动画、测试问题等。和传统的学习资源开发不同，根据IMS内容包装标准，必需将学习资源对象化，即内容包装，封装工作主要是将信息、组织信息、描述作息等转换成XML文档的形式，这就要求开发人员有一定XML基础。目前有多种包装软件提供了可视化的操作界面，避免了直接编辑抽象的XML代码，有效地提高了封装工作的效率，如图4。
４．将设计思想转化成XML实例文档。这一步就是将UML活动图转化为XML文档的形式，与上一步制作XML不同的是，这一步针对的是设计思想，而上一步针对的是学习资源。XML文档中几乎包含了学习设计的所有信息：设计的标题、课程组织结构、教学目标、内容划分、角色、学习环境等。编写XML实例文档是一个繁琐的工作，往往需要反复的调试修改，可以利用IMS提供的schema来验证创作的XML文档的有效性。目前也有许多软件专门制作实例文档，著名的有reload公司的reload Learning Design editor，它实际上是一个LD编辑器，能很好地支持学习设计。
５．打包学习单元。将第４步中的XML实例文档和第三步中的内容包装整合到一起，就形成了学习单元，而网络课程就是由一个或多个学习单元构成。网络课程开发工作就基本结束，将其添加到运行平台中去就可以供学习者使用了。学习单元的构成如图5：
目前Reload在这方面的研究比较深入，已经有像Reload Learning Design Editor等比较成熟的LD设计软件，Reload Learning Design Editor是用java开发，其中包含了LD规范中的所有主要元素。当设计完成打包后Reload以XML的形式输出数据，这些数据与LD规范保持一致。Reload编辑器提供编辑XML实例文档的可视化界面，也可以切换到面向代码的编辑界面。如图6。
三、结语
在网络教育发展的进程中，资源的可重用共享、教学方法的多样性、学习环境的丰富化是必然趋势。IMS-LD规范标准的提出，为我们网络教育的改革和发展，提供了一条可行性的方案，在这方面我们应该看到其优势，给予更多的关注和研究，促进我国远程教育的发展。■
参考文献
[1]曹晓明，何克抗．学习设计和学习管理系统的新发展．现代教育技术，2006（4）
[2]孙迪．IMS学习设计规范及其实践．中国电化教育，2006（6）
[3]彭岗．IMS学习设计标准及其运用．教育技术导刊.2006（5）
[4]迪克，凯里（汪琼译）．教学系统化设计．北京：高等教育出版社，2004.1
【关键词】学习设计网络课程学习对象XML
一、LD规范
１．LD规范简介
LD规范是由IMS全球学习联盟（IMS Global Learning Consortium）提出,它所服务的对象即e-Learning。LD规范提供了一种描述方法，说明学习者在学习环境中，以一定的顺序进行学习活动以达到预定的学习目标，它能够模拟多角色的教与学过程，也支持个别化的学习进程和大量在线教学模式的应用[1]。
２．LD信息概念模型
学习设计规范的核心概念是：无论在何种教学模式中，一个人都会承担一个角色，然后根据各自的角色在环境中进行学习活动或支持活动，同时生成活动的结果[2]。
LD规范把学习过程当作一场“戏剧”，戏剧由这样一些元素组成：角色、活动、环境、方法、属性。其中角色、活动、环境是该戏剧的主要元素。如图1：
（１）角色通常由学习者或教师来扮演，学习者被赋予角色后才能参与活动。（２）活动是一个连接角色与环境的中间元素，所有学习目标都是通过活动达到。（３）环境指的是学习资源和支持学习活动的服务，好比产生过程中的生产工具和劳动对象。（４）方法指的是针对活动设计出的教学方案，在一场戏剧中它就是剧本。事实上在LD规范中对方法的描述就采用了戏剧的术语，方法下面包括了剧本（Play）、幕（Act）、角色分配（Role Part），它们关系如图2：
（来自reload Learning Design editor截图，以下同）（５）属性是用户和角色档案的组成部分，通过属性可以方便地对角色进行监控和评价。LD规范支持局部属性、局部个人属性、局部角色属性、全局属性和全局个人属性等五种，多个属性可以组成一组。如图3：
３．IMS学习设计中的三个层次
LD可以分三个级别实施：级别A、级别B和级别C，级别依次增高，体现了交互程度的不同。Level A包括一系列线性活动，如练习、测试、评价，使学习者按事先设计好的方案一步步进行活动。Level B是在Level A的基础上增加了属性、条件，学习者可以在活动之间自由跳转，实现活动的非线性执行。Level C是在Level B的基础上增加了通告机制，能够人为给角色发送消息或启动一个新的活动。
４．学习对象
在LD规范中一个重要的设计思想就是学习资源对象化。对象化是当今各大行业中的流行思想，在这套思想中“所有的事物都可以看作对象”，学习对象作为学习资源的核心特征是：可重用性、共享性、组件化。
二、LD规范在网络课程中的应用
LD规范为网络课程设计和开发提供了一个很好的参考模型——基于活动的学习设计。运用LD规范到网络课程中的前提条件是搭建一个符合LD规范运行的平台，然后教学者就能将所开发的网络课程添加到其中运行。符合LD规范的网络课程有两大特点：
重用、共享性强。当教学人员获得学习资源时，一般情况下，首先要按照资源原来的组织方式进行分拆，得到零散的素材，然后再根据自己的需要，重新组合这些素材，成为符合自己教学目的的教学资料。但若是运用LD规范，就能够省略分拆资源和重新组合素材的步骤。因为，规范中的学习对象方法在组织学习对象时就已经将学习资源进行了分类和规划，按照具有一定规则的组件形式组织学习对象，因而，学习对象可以直接被重用和共享[3]。
适应功能。传统的网络课程系统往往同一种教学模式绑定，只支持单一的教学模式，而LD平台可支持多种教学模式。而且，学习对象资源的独立性，使得它能够更方便地适应各种学习情景，为网络课程实现自适应功能打下了很好的基础。
课程开发步骤
1．活动的设计。这是在开发课程中最重要的工作，首先要根据教学目标设计了一个能支持教学的活动，然后通过学习过程中所有要素（如学习者、学习环境等）进一步确定子活动和相关的支持活动，以及设计的级别，最后对各个活动之间结构关系进行描述和说明，画出流程图[4]。
２．环境的设计。根据上一步的活动内容确定学习资源和相关的支持工具。每一项活动都需要相关资源和工具的支持，如学习活动所需的网页、动画、视频，支持活动所需的查询、交流、监督等服务。
３．学习资源的开发。这一步的工作，主要涉及到开发学习资源和支持工具，当然常用的支持工具在課程运行环境中已经存在了，如邮件系统、搜索引擎、BBS等，但学习资源往往需要根据活动的需求进行开发，如网页、场景动画、测试问题等。和传统的学习资源开发不同，根据IMS内容包装标准，必需将学习资源对象化，即内容包装，封装工作主要是将信息、组织信息、描述作息等转换成XML文档的形式，这就要求开发人员有一定XML基础。目前有多种包装软件提供了可视化的操作界面，避免了直接编辑抽象的XML代码，有效地提高了封装工作的效率，如图4。
４．将设计思想转化成XML实例文档。这一步就是将UML活动图转化为XML文档的形式，与上一步制作XML不同的是，这一步针对的是设计思想，而上一步针对的是学习资源。XML文档中几乎包含了学习设计的所有信息：设计的标题、课程组织结构、教学目标、内容划分、角色、学习环境等。编写XML实例文档是一个繁琐的工作，往往需要反复的调试修改，可以利用IMS提供的schema来验证创作的XML文档的有效性。目前也有许多软件专门制作实例文档，著名的有reload公司的reload Learning Design editor，它实际上是一个LD编辑器，能很好地支持学习设计。
５．打包学习单元。将第４步中的XML实例文档和第三步中的内容包装整合到一起，就形成了学习单元，而网络课程就是由一个或多个学习单元构成。网络课程开发工作就基本结束，将其添加到运行平台中去就可以供学习者使用了。学习单元的构成如图5：
目前Reload在这方面的研究比较深入，已经有像Reload Learning Design Editor等比较成熟的LD设计软件，Reload Learning Design Editor是用java开发，其中包含了LD规范中的所有主要元素。当设计完成打包后Reload以XML的形式输出数据，这些数据与LD规范保持一致。Reload编辑器提供编辑XML实例文档的可视化界面，也可以切换到面向代码的编辑界面。如图6。
三、结语
在网络教育发展的进程中，资源的可重用共享、教学方法的多样性、学习环境的丰富化是必然趋势。IMS-LD规范标准的提出，为我们网络教育的改革和发展，提供了一条可行性的方案，在这方面我们应该看到其优势，给予更多的关注和研究，促进我国远程教育的发展。■
参考文献
[1]曹晓明，何克抗．学习设计和学习管理系统的新发展．现代教育技术，2006（4）
[2]孙迪．IMS学习设计规范及其实践．中国电化教育，2006（6）
[3]彭岗．IMS学习设计标准及其运用．教育技术导刊.2006（5）
[4]迪克，凯里（汪琼译）．教学系统化设计．北京：高等教育出版社，2004.1