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功能会话的语言，语法现象比较简单，比较口语化，生活化。功能对话中时态一般有一般现在时态，一般过去时态，将来时态，进行时态，一般没有比较繁杂的时态；口语的语法结构比较简单，词汇也比较简单。因此功能会话教学与语法教学相结合时，一定不要把简单的讲复杂了，这一点火候要把握好。现在谈谈我在平时教学中是如何将功能会话教学与语法教学有机相结合的。
一、功能会话教学如何有机的与语法教学结合时要把握好以下几个原则
1.创造轻松和谐的课堂氛围，消除学生口语表达的心理障碍。尤其像初一的学生不敢说，所以环境要轻松。轻松愉悦的课堂环境不仅能够引起学生的极大的兴趣，而且也很容易让学生进入学习英语的状态，而且为下一步的师生互动打下良好的基础。
2.应处理好流利与准确之间的关系。学生在表达中出现的错误，我们教师应给予宽容的态度，不能见错就纠。学生能够用英语去表达去交流，已经很不错了。如果我们见错就纠，打断学生，那么学生慢慢的就会有一种恐惧的心理，不愿意学英语。相反，教师在不打断学生的基础上，给他一个眼神，一个微笑，给他一个点头示意都是对他极大的鼓励，都能提升他的自信，让他更好的用英语去表达。我们现在有一种误区，只要一张嘴就让他特会说，说准确。老打断他，所以他在口头表达上不流畅。所以课程标准提出来先是让它流利，交流起来，然后逐渐准确。传统教学太强调准确了。我们应该传递他一种肯定的东西，不要轻易的打断他或是纠错的时候要注意把握好时间。流利在前还是准确在前一定是根据他的原水平。纠这个错需要一个过程。一定要处理好这个关系，对学生错误要持宽容的态度。
3.注重在听的基础上开展说的训练。培养学生的模仿能力，听是说的前提，通过反复的听，学生才能知道想要说什么。在什么情况下去怎么说。这一点跟我们的母语习得是差不多的。小孩子在很小的时候，我们都在跟他们说，不管听懂听不懂，在足够的输入之后，孩子才开始学着说话。英语学习也是这样，强调足够的输入，学生才能够有足够的输出。
4.是以情境带动运用。设置一定的情境进行口语训练，可以让学生恰当的运用所学的语言；也可以使学生学习在新的场景下如何创造性的去使用所学的语言。创造情境非常重要，每个单元开篇就设置相关的情境，这对功能话题教学特别有帮助，使教学更便利。
二、结合课例谈谈功能会话教学与语法教学有机的相结合的一些做法
第一个是初中七年级上册的一个介绍自己及他人功能会话教学。
1.教师示范：自我介绍。I am your English teacher.My name is Alice.What about you ？ What’s your name ？
2.组长示范：教师示范完，让每个小组组长示范。I am ···.My name is···.
3.小组介绍 ：每组组长介绍组员和老师
I am ··· You are··· He is ··· She is··· They are···
这三个步骤都是让学生听，听话题功能句，听里面渗透的语法。要有足够的输入，才能让学生动嘴去说。那下面设计的教学活动就是小组计时接龙比赛。要求全班参与。
第一个学生一句话介绍自己：I am ···.第二个同学在介绍自己之前先把前面的同学先介绍。以此类推。每个同学都是把前面的同学介绍完之后再介绍自己。整个组介绍完之后，最后一位同学要向Teacher 做一个report..而且最后一句必须是you are Mr.Chen.
活动一： 小组计时接龙比赛
S1：I am a boy.
S2：He is a boy.I am a girl.
S3：He is a boy.She is a girl.I am a boy.
S4：He is a boy.She is a girl.He is a boy.I am a girl.
···· I am···.
这个活动特别适合初一学生，接龙过程有听又有说，尤其是全部参与，特别是He is /She is的表达运用，变化人称，变化be 动词，而传统教学 he is，You are，I am 等都是让学生死背硬记，比较不走脑子。在做接龙活动是要求学生快速反应，它有一个反馈，根据听的信息，做出反应。这个活动教师应经常使用。虽然这个教学比较简单，但我们应变着花样进行设计活动。教学效果更好。
第二个功能会话的话题是形容词性物主代词的用法。
第一步：教师示范
What’s your name ？ My name is···.
What’ his name ？ His name is ···.What’ her name ？ Her name is ···.
教师先问三个学生的名字，然后再问全班同学这三位同学的名字。
这样一来，因为回答对象的不同，人称就发生了变化，不仅your，my 而且His，her 都练到了。第一步还是让学生进行听，之后进行输入，学生去分析，去感知。His，h的学习是一个难点，而通过这样一问，学生就会去思考动脑筋，在练习过程中运用his 和her.。
下一步在学生感知了形容词性物主代词之后，就要亲身去体验参与对话了。
活动二：Interview and then fill in the blanks.
Name Phone number Favorite color Favorite subject
那么，这里边给学生要使用的语言支撑点都给他了。这里边渗透着话题的功能句和我们讲的语法知识。在练习这些句子问的同时，表格也填上了，句子学生也亲自去操练了。其实就是践行了课程标准强调的那种在不同的语境下怎么恰当的运用所学的功能句，并且这些功能句是比较综合的，像滚雪球似的，前面学的是be 动词，后面学的是人称代词。这样通过几个问题下来，又把前面学习的内容进行了复习。在学习his，her 的时候，其实也对be动词进行了巩固。His name is ···Her name is ···be动词也在这，做了一个有机的结合。还有一个是，在做表格还谈到了Favorite color，Favorite subject，所以这里边还有一个突破，对于好的学生，他们的会话层次表达的会更丰富。基础较弱的同学能说出“His name is ···Her name is···”就不错了。具体情况老师可以根据学生的不同情况进行适当的删减或增加。 做完了interview，填完表格后，活动还未结束。还要做 report.，那么难度一下就上来了。
为了减轻学生的难度，我给了一个模板。
活动三： Make a report
This is my new friend.His name is Michael.His phone number is 6351708.His favorite color is blue.His favorite subject is English.
Another friend is Mary.She is a girl.Her phone number is 5928124.Her favorite color is green.Her favorite subject is Chinese.What about your new friend ？
实际上就是在模仿，这里边斜体加粗的就是形容词性物主代词，那么学生有时候需要进行一下替换。有难度，但我降低了。从刚才的说过度到写，而且进行到了篇章。所以活动进行到这，已经进行了小段落了。语法现象看起来很简单，就是be 动词和形容词性物主代词的用法，但学生已经能够完整说出一个小段落了，对于初一小孩子来说，能够完整说出一个小段落，对朋友做一个介绍，这已经非常好了。但是在初一的教学中，可能许多老师只停留在对话，其实没到make a report 环节，interview环节有做到，但是应该再进行延伸。希望能够介绍自己和朋友，能让学生说出五、六句话，其实这个活动老师只要设计了，学生是能够达到的。要相信学生。其实很多时候是教师设计时想不到，不是学生做不到。
活动四：接下来的这一个活动是“我眼中的名人”，就更开放了，我挺喜欢的。
This is ··· Iike him /her very much.His first name is ··· His last name is···。
那么这就是一个半开放活动，比上一个活动进了一步。给了学生更多的空间，去增加内容，首先要使用功能话题里的功能句，还要使用刚才我们所设计的语法知识，都得用，自己写，想怎么写都可以。而且每位同学都有眼中的名人，在这我就举了一个现在家喻户晓的名人足坛巨星Messi.我在上课时学生很喜欢，而且每个人都能说出几点。可能女孩子喜欢娱乐明星，每个人都能说出几句话。如果这个活动在课堂上展示的话，每个都说的不同，那这样信息量就比较大了。这个活动在前一活动的基础上又加大了难度、开放性和真实性。学生会愿意说了，不是在老师的控制下的。可以独立完成也可以组内一起写一个都可以。活动进行到此还未结束。为了兼顾视觉型学习风格的学生学习，在每一个小组汇报完之后，我用投影仪将他们写的文章投放到屏幕上，这样不仅可以让听觉型的学生而且可以使视觉型的学生得到更有效的学习；同时学生们对文章呈现的语言组织及相关语法知识可以通过屏幕进行修正。
从以上举的这个案例当中，我们可以发现功能会话教学和语法教学是密不可分的。而且我们每一个教学环节都不是孤立进行的，都是你中有我，我中有你。在进行功能会话教学的同时，语法也是润物细无声的抛给了学生，呈现给了学生。而不是老师一下子很直白的我来讲。那样我觉的我们代替了学生，学生是掌握不了的。所以功能会话教学老师一定要有机的和词汇教学、语法教学，甚至写作教学，阅读教学有机的相结合。使我们的课堂教学有一定的宽度、厚度。不仅仅是简简单单就练几句话。如果我们教学活动设计丰富的话，课堂就显得有一定的密度和丰满。所以功能会话教学要在初一开始就与语法相结合，这样上到初三，学生就会学的更自然和轻松。在学习功能句时习得语法，又在习得语法时又巩固了功能句。所以，如果我们在这个备课过程中把这个结合的比较好的话，可能是一种不留痕迹的教语法；如果我们在这点上有更多的创新，那么在课标的引领下语法教学会变得更生动、更活泼、更生活化。
一、功能会话教学如何有机的与语法教学结合时要把握好以下几个原则
1.创造轻松和谐的课堂氛围，消除学生口语表达的心理障碍。尤其像初一的学生不敢说，所以环境要轻松。轻松愉悦的课堂环境不仅能够引起学生的极大的兴趣，而且也很容易让学生进入学习英语的状态，而且为下一步的师生互动打下良好的基础。
2.应处理好流利与准确之间的关系。学生在表达中出现的错误，我们教师应给予宽容的态度，不能见错就纠。学生能够用英语去表达去交流，已经很不错了。如果我们见错就纠，打断学生，那么学生慢慢的就会有一种恐惧的心理，不愿意学英语。相反，教师在不打断学生的基础上，给他一个眼神，一个微笑，给他一个点头示意都是对他极大的鼓励，都能提升他的自信，让他更好的用英语去表达。我们现在有一种误区，只要一张嘴就让他特会说，说准确。老打断他，所以他在口头表达上不流畅。所以课程标准提出来先是让它流利，交流起来，然后逐渐准确。传统教学太强调准确了。我们应该传递他一种肯定的东西，不要轻易的打断他或是纠错的时候要注意把握好时间。流利在前还是准确在前一定是根据他的原水平。纠这个错需要一个过程。一定要处理好这个关系，对学生错误要持宽容的态度。
3.注重在听的基础上开展说的训练。培养学生的模仿能力，听是说的前提，通过反复的听，学生才能知道想要说什么。在什么情况下去怎么说。这一点跟我们的母语习得是差不多的。小孩子在很小的时候，我们都在跟他们说，不管听懂听不懂，在足够的输入之后，孩子才开始学着说话。英语学习也是这样，强调足够的输入，学生才能够有足够的输出。
4.是以情境带动运用。设置一定的情境进行口语训练，可以让学生恰当的运用所学的语言；也可以使学生学习在新的场景下如何创造性的去使用所学的语言。创造情境非常重要，每个单元开篇就设置相关的情境，这对功能话题教学特别有帮助，使教学更便利。
二、结合课例谈谈功能会话教学与语法教学有机的相结合的一些做法
第一个是初中七年级上册的一个介绍自己及他人功能会话教学。
1.教师示范：自我介绍。I am your English teacher.My name is Alice.What about you ？ What’s your name ？
2.组长示范：教师示范完，让每个小组组长示范。I am ···.My name is···.
3.小组介绍 ：每组组长介绍组员和老师
I am ··· You are··· He is ··· She is··· They are···
这三个步骤都是让学生听，听话题功能句，听里面渗透的语法。要有足够的输入，才能让学生动嘴去说。那下面设计的教学活动就是小组计时接龙比赛。要求全班参与。
第一个学生一句话介绍自己：I am ···.第二个同学在介绍自己之前先把前面的同学先介绍。以此类推。每个同学都是把前面的同学介绍完之后再介绍自己。整个组介绍完之后，最后一位同学要向Teacher 做一个report..而且最后一句必须是you are Mr.Chen.
活动一： 小组计时接龙比赛
S1：I am a boy.
S2：He is a boy.I am a girl.
S3：He is a boy.She is a girl.I am a boy.
S4：He is a boy.She is a girl.He is a boy.I am a girl.
···· I am···.
这个活动特别适合初一学生，接龙过程有听又有说，尤其是全部参与，特别是He is /She is的表达运用，变化人称，变化be 动词，而传统教学 he is，You are，I am 等都是让学生死背硬记，比较不走脑子。在做接龙活动是要求学生快速反应，它有一个反馈，根据听的信息，做出反应。这个活动教师应经常使用。虽然这个教学比较简单，但我们应变着花样进行设计活动。教学效果更好。
第二个功能会话的话题是形容词性物主代词的用法。
第一步：教师示范
What’s your name ？ My name is···.
What’ his name ？ His name is ···.What’ her name ？ Her name is ···.
教师先问三个学生的名字，然后再问全班同学这三位同学的名字。
这样一来，因为回答对象的不同，人称就发生了变化，不仅your，my 而且His，her 都练到了。第一步还是让学生进行听，之后进行输入，学生去分析，去感知。His，h的学习是一个难点，而通过这样一问，学生就会去思考动脑筋，在练习过程中运用his 和her.。
下一步在学生感知了形容词性物主代词之后，就要亲身去体验参与对话了。
活动二：Interview and then fill in the blanks.
Name Phone number Favorite color Favorite subject
那么，这里边给学生要使用的语言支撑点都给他了。这里边渗透着话题的功能句和我们讲的语法知识。在练习这些句子问的同时，表格也填上了，句子学生也亲自去操练了。其实就是践行了课程标准强调的那种在不同的语境下怎么恰当的运用所学的功能句，并且这些功能句是比较综合的，像滚雪球似的，前面学的是be 动词，后面学的是人称代词。这样通过几个问题下来，又把前面学习的内容进行了复习。在学习his，her 的时候，其实也对be动词进行了巩固。His name is ···Her name is ···be动词也在这，做了一个有机的结合。还有一个是，在做表格还谈到了Favorite color，Favorite subject，所以这里边还有一个突破，对于好的学生，他们的会话层次表达的会更丰富。基础较弱的同学能说出“His name is ···Her name is···”就不错了。具体情况老师可以根据学生的不同情况进行适当的删减或增加。 做完了interview，填完表格后，活动还未结束。还要做 report.，那么难度一下就上来了。
为了减轻学生的难度，我给了一个模板。
活动三： Make a report
This is my new friend.His name is Michael.His phone number is 6351708.His favorite color is blue.His favorite subject is English.
Another friend is Mary.She is a girl.Her phone number is 5928124.Her favorite color is green.Her favorite subject is Chinese.What about your new friend ？
实际上就是在模仿，这里边斜体加粗的就是形容词性物主代词，那么学生有时候需要进行一下替换。有难度，但我降低了。从刚才的说过度到写，而且进行到了篇章。所以活动进行到这，已经进行了小段落了。语法现象看起来很简单，就是be 动词和形容词性物主代词的用法，但学生已经能够完整说出一个小段落了，对于初一小孩子来说，能够完整说出一个小段落，对朋友做一个介绍，这已经非常好了。但是在初一的教学中，可能许多老师只停留在对话，其实没到make a report 环节，interview环节有做到，但是应该再进行延伸。希望能够介绍自己和朋友，能让学生说出五、六句话，其实这个活动老师只要设计了，学生是能够达到的。要相信学生。其实很多时候是教师设计时想不到，不是学生做不到。
活动四：接下来的这一个活动是“我眼中的名人”，就更开放了，我挺喜欢的。
This is ··· Iike him /her very much.His first name is ··· His last name is···。
那么这就是一个半开放活动，比上一个活动进了一步。给了学生更多的空间，去增加内容，首先要使用功能话题里的功能句，还要使用刚才我们所设计的语法知识，都得用，自己写，想怎么写都可以。而且每位同学都有眼中的名人，在这我就举了一个现在家喻户晓的名人足坛巨星Messi.我在上课时学生很喜欢，而且每个人都能说出几点。可能女孩子喜欢娱乐明星，每个人都能说出几句话。如果这个活动在课堂上展示的话，每个都说的不同，那这样信息量就比较大了。这个活动在前一活动的基础上又加大了难度、开放性和真实性。学生会愿意说了，不是在老师的控制下的。可以独立完成也可以组内一起写一个都可以。活动进行到此还未结束。为了兼顾视觉型学习风格的学生学习，在每一个小组汇报完之后，我用投影仪将他们写的文章投放到屏幕上，这样不仅可以让听觉型的学生而且可以使视觉型的学生得到更有效的学习；同时学生们对文章呈现的语言组织及相关语法知识可以通过屏幕进行修正。
从以上举的这个案例当中，我们可以发现功能会话教学和语法教学是密不可分的。而且我们每一个教学环节都不是孤立进行的，都是你中有我，我中有你。在进行功能会话教学的同时，语法也是润物细无声的抛给了学生，呈现给了学生。而不是老师一下子很直白的我来讲。那样我觉的我们代替了学生，学生是掌握不了的。所以功能会话教学老师一定要有机的和词汇教学、语法教学，甚至写作教学，阅读教学有机的相结合。使我们的课堂教学有一定的宽度、厚度。不仅仅是简简单单就练几句话。如果我们教学活动设计丰富的话，课堂就显得有一定的密度和丰满。所以功能会话教学要在初一开始就与语法相结合，这样上到初三，学生就会学的更自然和轻松。在学习功能句时习得语法，又在习得语法时又巩固了功能句。所以，如果我们在这个备课过程中把这个结合的比较好的话，可能是一种不留痕迹的教语法；如果我们在这点上有更多的创新，那么在课标的引领下语法教学会变得更生动、更活泼、更生活化。