摘 要 语文高效课堂即让学生在有限的时间里学到最多的知识，而且在短时间内不会忘记，真正高效的课堂是学生在学习完之后脱离了教师和课堂仍然能够凭借自己所学过的知识和内容解答出一些问题，说课堂是生命价值的体现一点都不为过，它的高效与否是教师教学价值的体现，从长远来说，它就是一个教师生命价值的体现。那么，如何打造小学高年级语文的高效课堂呢？本文将进行探讨。
　　关键词 小学；高年级语文；高效课堂；思考
　　中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0025-01
　　语文给人们的印象和数学不同，它不是呆板枯燥的，大部分人认为语文还是比较有趣、生动的，但是往往有人在学习语文时感觉很吃力，教师课堂讲的自己都能听懂，但是一到自己做题就云里雾里，不知道怎么下手，很多家长由于这种原因让学生死记硬背一些答题的模板，可想而知，这打击了学生的学习热情，使学生对语文学习也失去了兴趣，语文不是仅靠死记硬背生搬硬套来学习的，尤其是小学语文，学生之所以喜欢语文而学不好语文就是因为课堂效率不高，教师的教学效率低，学生的学习效率也不高，所以导致他们脱离教师和课堂的时候无从下手。笔者认为，要提高语文课堂教学有效性，可从以下方面进行。
　　一、明确课前预习目标，简化课堂初读环节
　　对于小学高年级学生来说，课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以放在课前完成。主要目的是通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过教师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使教师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。但是课前预习不是随意的，而是有一定的目标的。教师要对学生进行课前预习培训，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定基础，不断提高学生的学习素养。（1）读通顺课文，读准字音，简单理解课文中的新词，会默写课文中的新词。（2）标出自然段，口述课文主要内容，大概了解课文的层次。（3）画出自己在预习时不懂的地方，包括字、词、句、段，同时标注出自己弄懂的地方。教师可以设计预习表格，根据不同文体，进行提前的表格规划，使学生预习有章可循，有法可依。另外，进一步放宽学生课余学习空间，给予学生自由学习的时空。
　　二、加强课堂互动，多利用提问、交流
　　用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
　　课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下原则：（1）设计问题：明确目的，紧扣目标，引发思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。（2）问题：大小得当，多少适量，难易多层。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
　　三、根据实际开展梯度教学
　　教师在备课、讲课中应根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬作同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
　　四、课堂与实际生活要联系
　　只有高度重视语文教学的生活化，才能让学生在文章中体验出更多的味道，从而实现课堂教学的高效。社会生活是学生学习的大课堂，也是语文学习的情感之源。教师在进行课堂教学中，要更多地引导学生在课下多参加社会活动，更多地鼓励学生通过各种途径增强知识积累，积极参加文艺、体育活动，积极参与公益活动及参观旅游等，通过这些积累来服务于语文的课堂教学，为语文教学的高效化提供能量。
　　比如，在安排学生写作训练时，我经常会联系学生的实际生活。在安排学生进行一些小品文、实用文的练习时，我就让学生按自己家庭的特点自己决定写作内容，不追求千篇一律。如：有的学生家长是工人，那我就引导他写工人注意安全生产的通告，有的学生家长是做生意的，那我就让他来写一篇销售商品的广告词……这种写作教学形式，为高效课堂提供了新的角度和思路，效果也是不错的。
　　五、结语
　　总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率。打造出高效的课堂，相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充滿活力。
　　参考文献：
　　[1]郝晓玲.让小学语文课堂焕发生命的活力：高效课堂模式下的小学语文教学[J].陕西教育，2016（7）.