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摘 要：小学生是祖国的花朵，应该在积极向上的环境中成长，而最好的“肥料”就是周围人的认同和赞美。学习知识也是如此，要想让学生积极主动地学习，并且能够高效地理解知识，就要用激励性的语言和评价来督促他们的学习情况。
关键词：小学低年级数学；激励；数学教学
崇师心理是指学生对教师的一种尊敬、钦佩的感情和心态。一般而言，学生对教师的崇拜反映了学生对知识、对真理和对人格完善追求的渴望。不同年龄段的学生，他们对教师崇拜的心理具有不同的特点。小学生就把教师看作是至高无上的，认为老师的话绝对正确，对教师无限崇拜，能够从教师在课堂教学中给予的激励性评价中获得正能量，能够树立他们学好数学的自信心，产生积极向上的正面情绪，引发学习兴趣，培养学习的自主性。低年级学生的思维相对来说比较简单，在新课改的教育目标下，教师在低年级数学课堂教学中应用激励性评价，学生在获得教师肯定的鼓励与表扬之后，学习动力便会更强，起到有效的促进作用。
一、当前小学低年级数学教学激励存在的问题
1.“满堂夸”现象
新课改强调了学生在课堂上的主体地位，强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提倡是多鼓励学生，哪怕学生只有一点成绩也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。
2.认为鼓励力度越大越好
在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越積极。
3.重视课堂表扬，忽视课后激励
教师对于学生的激励语言更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏了，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。
二、小学低年级数学教学中激励性策略的建议
1.进行数学活动探索激起学生学习兴趣，激励学生的积极性
趣味性是学生自主学习的前提，在新课改的教育目标下，需要教师营造一个具有趣味性的数学教学课堂。教师根据低年级学生容易被可爱有趣的事物吸引这一特点，可为学生提供富有趣味性与挑战性的数学探索活动，设计的情境、使用的数学教具更贴近学生生活，并将数学知识融入其中，让学生在探索过程中激发学习兴趣，通过寓教于乐，创设生动有趣的情境，使学生在热烈的课堂气氛下对抽象的数学知识有一个具体的认知。
2.在课堂上合理运用人体肢语来进行激励性评价
（1）说一句温暖的话语。公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。
（2）给孩子一个赞许的目光。在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎，通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲儿更足了。
（3）做一个亲切的手势。一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，并且还一个劲儿地让学生给他掌声，小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。
3.激励性评价配合多媒体设备进行应用
多媒体具有图、文、声并茂并且能呈现出活动影像的特点，在低年级数学教学课堂应用中它具有非常重要的作用，教师运用多媒体容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，结合激励性评价语言，能够充分调动学生的学习积极性，解决数学知识中抽象难懂的学习内容。在教学中，多媒体的运用要巧妙自然地进行。
4.进行小组学习，互相激励进步
小组合作学习是一项重要的教学实践改革，通过改变传统授课模式，小组成员之间相互合作探讨，能够形成一个良好的学习氛围，开阔学生的思路，使合作效果达到最优化，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。如在学习《量一量，比一比》这一课时，教师以学习小组形式来展开教学，先让小组成员之间进行单位复习，并引出互相量一量身边物体的长度，采用激励性评价来给学生创造思维空间，让学生在小组成员合作学习中进行互相帮助与检查。
参考文献：
[1]马红云.刍议小学低年级学生数学学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2015，（38）：273-274.
[2]李苏宁.小学低年级数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究（A），2014，（05）：47-49.
[3]闫久兰.小学低年级数学教学中对学生数感的培养探析[J].中国校外教育，2014，（02）：186.
关键词：小学低年级数学；激励；数学教学
崇师心理是指学生对教师的一种尊敬、钦佩的感情和心态。一般而言，学生对教师的崇拜反映了学生对知识、对真理和对人格完善追求的渴望。不同年龄段的学生，他们对教师崇拜的心理具有不同的特点。小学生就把教师看作是至高无上的，认为老师的话绝对正确，对教师无限崇拜，能够从教师在课堂教学中给予的激励性评价中获得正能量，能够树立他们学好数学的自信心，产生积极向上的正面情绪，引发学习兴趣，培养学习的自主性。低年级学生的思维相对来说比较简单，在新课改的教育目标下，教师在低年级数学课堂教学中应用激励性评价，学生在获得教师肯定的鼓励与表扬之后，学习动力便会更强，起到有效的促进作用。
一、当前小学低年级数学教学激励存在的问题
1.“满堂夸”现象
新课改强调了学生在课堂上的主体地位，强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提倡是多鼓励学生，哪怕学生只有一点成绩也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。
2.认为鼓励力度越大越好
在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越積极。
3.重视课堂表扬，忽视课后激励
教师对于学生的激励语言更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏了，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。
二、小学低年级数学教学中激励性策略的建议
1.进行数学活动探索激起学生学习兴趣，激励学生的积极性
趣味性是学生自主学习的前提，在新课改的教育目标下，需要教师营造一个具有趣味性的数学教学课堂。教师根据低年级学生容易被可爱有趣的事物吸引这一特点，可为学生提供富有趣味性与挑战性的数学探索活动，设计的情境、使用的数学教具更贴近学生生活，并将数学知识融入其中，让学生在探索过程中激发学习兴趣，通过寓教于乐，创设生动有趣的情境，使学生在热烈的课堂气氛下对抽象的数学知识有一个具体的认知。
2.在课堂上合理运用人体肢语来进行激励性评价
（1）说一句温暖的话语。公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。
（2）给孩子一个赞许的目光。在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎，通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲儿更足了。
（3）做一个亲切的手势。一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，并且还一个劲儿地让学生给他掌声，小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。
3.激励性评价配合多媒体设备进行应用
多媒体具有图、文、声并茂并且能呈现出活动影像的特点，在低年级数学教学课堂应用中它具有非常重要的作用，教师运用多媒体容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，结合激励性评价语言，能够充分调动学生的学习积极性，解决数学知识中抽象难懂的学习内容。在教学中，多媒体的运用要巧妙自然地进行。
4.进行小组学习，互相激励进步
小组合作学习是一项重要的教学实践改革，通过改变传统授课模式，小组成员之间相互合作探讨，能够形成一个良好的学习氛围，开阔学生的思路，使合作效果达到最优化，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。如在学习《量一量，比一比》这一课时，教师以学习小组形式来展开教学，先让小组成员之间进行单位复习，并引出互相量一量身边物体的长度，采用激励性评价来给学生创造思维空间，让学生在小组成员合作学习中进行互相帮助与检查。
参考文献：
[1]马红云.刍议小学低年级学生数学学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2015，（38）：273-274.
[2]李苏宁.小学低年级数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究（A），2014，（05）：47-49.
[3]闫久兰.小学低年级数学教学中对学生数感的培养探析[J].中国校外教育，2014，（02）：186.