心理学研究表明：情感本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”教师要充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界。并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。
　　1 用“爱”做桥，增进师生情感交流
　　“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉人们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果教师能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，笔者在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会，对于学习能力稍弱的学生，及时发现优点加以肯定。由于学生都能获得教师的表扬，大家很珍惜这样的机会，所以每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
　　目以传情，情以感人。目光是教师鼓励学生信心、传递成功希望的情感媒介这一，教师要恰当把握无声的语言——目光，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的学生不爱发言。这时，笔者就会用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆，久而久之，学生的自信得到增强。
　　2 领情入境，丰富学生情感体验
　　教学活动是培育生命的一种艺术活动。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。
　　笔者在教学《沁园春·雪》时，制作多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
　　3 寓情于教，陶冶学生思想感情
　　初中语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。教师要充分挖掘教材中的情感因素，利用各种有效的教学手段，把学生带入情境中，激发起学生的情感，使学生在学习中如坐春风，如身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
　　教学《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师可以用充满感情的抑扬顿挫的音调朗读课文，声音哽咽，神情呆滞，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情，创设一种良好的教学情境。在教学《三峡》时，笔者使用信息技术手段，在多媒体课件的片头导入壮美秀丽的三峡影像，伴着深沉悠远的箫曲，不时还传出几声猿啼，将学生带入“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的凄凉意境，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。
　　总之，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上”（苏霍姆林斯基）。人们常说“教无定法”，语文教师只有从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感才会潜滋暗长。师生之间，情感是联系的纽带，是教学和谐运作的润滑剂，是激发学生求知欲望的催化剂。要做一个语文教师不难，要做好一个语文教师难，要做好一个艺术的语文教师难上加难。它难就难在，须巧拨琴弦，以心换心，以情激情，师生共同奏出语文教学的动人乐章！
　　（作者单位：山东省淄博市临淄区第三中学）