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课题培训模式是围绕学校课题而开展校本培训的，它属于校本研究的范畴，更是一种高层次的校本培训模式，实施难度大，要求比较高。其实施程序和要求是：
一、反思
校本培训中的课题研究始于对学校工作的持续不断的反思，只有反思才能进而确定校本研究的问题所在，才能使校本研究得以进行。这种反思主要表现在以下三个方面：
1、总体评价
对学校方方面面的工作作出总体评价。这种评价主要是借助于教师、学生及教研组、年级组的书面总结或借助于一些调查问卷、座谈的方式来进行，评价学校活动的结果，评判教师及学生的行为变化。评价要求从发展的角度做到客观性，既要看到“闪光点”，更要看到“阴暗面”，从中找到问题与不足，得出反思的重点：学校情景中发生了什么问题?从什么意义上讲有问题?这些问题在学校中的重要程度如何?其影响或后果是什么?它在学校的发展中处于一种什么样的地位?由此确定课题研究的方向。
2、问题梳理
梳理学校发展中存在的问题。这种层面的反思是校长以本校的教育、教学、管理等活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。学校改革与发展中，毕竟存在着各式各样的问题，这些问题有的带有方向性，直接制约着学校的发展。校本研究要求实践者认真分析自己的学校面临着哪些问题?哪些问题是关键性问题?从什么意义上讲，这些问题是关键性问题?这些问题在学校中的重要程度如何?不解决行吗?哪一个问题将成为一系列问题的突破口?
3、时空雏度
把学校放在特定的时空维度加以衡量。学校总是在一定的时间、空间里存在的。就其时间来说，反思是着眼于学校发展的历程来进行的，即回顾学校走过的历程，分析当今发展的现状，前瞻未来的基本走向。就其空间来说，反思是着眼于学校生存的空间来进行的，学校存在于社区、社会、国家、民族的网络之中，它需要关注社区的变化，适应社会的需求，满足国家意志的需要，符合振兴民族的要求。这样在对学校外在要求及生存土壤的反思与梳理之中，常会把握学校面临问题的之所来、之所在，乃至之所去。
学校应组织有生力量，根据上述三个方面的要求，通过历史回顾、教师座谈、专家指导等方式对学校的教育、教学、管理等进行反思。
二、问题
对反思中所发现的问题，应作出归纳、分类、筛选，形成一个学期或一个甚至是几个学年学校需要重点解决的“问题场”。而对这些问题的解读、探讨，既为校本培训提供了针对性很强的素材，也为校本课程的开发提供了必要的前提和依据。“好钢用在刀刃上”，。问题的选择很重要，它直接关系到培训的效果。不是任何问题都可用来作为校本研究的课题。研究的课题应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，而将能够成为一系列问题突破口的那个问题作为研究的课题。这样就能将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起。
三、行动
在校本研究中，“行动”即实施计划或者说按照目的和计划行动，是对计划有一定程度的理解后进行的，是有计划、负责任、按计划采取的步骤。行动是课题培训模式的一个重要环节，更是一种重要的研究方法。行动研究具有如下优点：首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在行动(即教学实践)中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义，其次，它是一种旨在改进的方法，“改进”是行动研究的主要功能，它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师教育教学质量和研究水平，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动；再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。
开展行动研究就是在整体反思、确定问题的前提下，通过以下三个阶段来进行：
1、制定计划
问题确定之后，就应该重点考虑：有哪些方案可以解决这个问题?哪一个方案是最可行的，也是最有效的?如何实施这一方案?如何评价实施的结果?具体来说，制定行动计划这一环节至少涉及三个方面的内容和要求：一是计划始于解决问题的需要和设想，设想又是研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；：二是计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案，计划方案要求较详细地阐述行动的每一‘个阶段的行动目标、行动措施、行动方法、行动要求等内容；三是计划必须要有充分的灵活性和开放性，要允许不断地修正计划，把始料不及的在行动中又显现出来的各种情况和因素容纳进计划。根据上述三个方面来制定行动计划，才能确保计划的科学性。
2、进行考察
考察也是行动过程中一个不可或缺的环节。实施计划的行动重视实际情况的变化，重视实施者对行动及背景的逐步认识，重视其他研究者、参与者的监督和评价建议，行动是不断调整的。由于教育教学受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此，考察在校本研究中的地位就十分重要了。许多行动没能取得应有的成效，主要原因有两个：一是计划的科学性不强，二是考察的监控性不严。因此，必须明确考察的基本含义，掌握考察的基本要求。在校本研究中，考察的基本含义和要求主要有以下两个方面：一是考察主要指对行动过程、背景、结果以及行动者特点的考察；二是考察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，多视觉的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。
3、实践反思
课题研究行将结束时，需要根据考察的情况，对行动过程和结果进行新的反思。这种反思，主要涉及的内容有两项：一是整理和描述，即对观察到的、感受到的、考察到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，并把行动过程和结果描述出来；二是评价和解释，即对行动的过程和结果作出判断和评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。
总之，行动是在不断进行实践反思的基础上提高其质量的。而要对行动的过程和结果进行有效的整理与描述、评价与解释，为下一阶段的总结提高奠定基础，则必须做好观察记录工作。
四、总结
对整个课题培训的过程与结果进行总结。这种总结必须具有理论性、经验性和反思性。
1、理论性
要从理论的高度来总结行动研究的得与失，阐述课题实施的全过程，从理论上解决诸如如何进行整体反思?怎样梳理和确定问题?如何制定行动计划?怎样确定行动目标?行动保障的机制是什么?如何评价行动的结果?等等一系列确保课题实施取得成功的关键性问题。
2、经验性
在课题实施的过程中，具有哪些成功的经验?哪些地方是成功的?在什么意义上说是成功的?总结这些经验的目的，是对学校今后的发展和对别的学校搞课题研究提供一种指导。而总结这些经验的方式，主要是通过实施课题的教师撰写开展行动研究、总结实践经验的小论文来进行，并将教师撰写的小论文汇编成册。这样，既为课题的总结提供了具体而翔实的资料，又强化了教师开展行动研究的积极性，有效地提高了教师的教育教学研究能力。
3、反思性
在总结行动经验的同时，我们更应该重视对行动的过程与结果的不足之处进行理性的思考。这种反思性的总结更能在吸取教训、寻求解决问题的对策等方面给人以启迪，更能有力地推动今后的课题研究，因为行动的质量总是在持续不断的反思中得到提高的。我们应重点反思：学校问题的整体反思、研究课题的确定、行动计划的制定、行动目标的确定、行动保障机制的确立、行动结果的评价等环节，究竟哪些地方有问题?在什么意义上说有问题?这些问题存在的原因是什么?解决这些问题的对策是什么?
一、反思
校本培训中的课题研究始于对学校工作的持续不断的反思，只有反思才能进而确定校本研究的问题所在，才能使校本研究得以进行。这种反思主要表现在以下三个方面：
1、总体评价
对学校方方面面的工作作出总体评价。这种评价主要是借助于教师、学生及教研组、年级组的书面总结或借助于一些调查问卷、座谈的方式来进行，评价学校活动的结果，评判教师及学生的行为变化。评价要求从发展的角度做到客观性，既要看到“闪光点”，更要看到“阴暗面”，从中找到问题与不足，得出反思的重点：学校情景中发生了什么问题?从什么意义上讲有问题?这些问题在学校中的重要程度如何?其影响或后果是什么?它在学校的发展中处于一种什么样的地位?由此确定课题研究的方向。
2、问题梳理
梳理学校发展中存在的问题。这种层面的反思是校长以本校的教育、教学、管理等活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。学校改革与发展中，毕竟存在着各式各样的问题，这些问题有的带有方向性，直接制约着学校的发展。校本研究要求实践者认真分析自己的学校面临着哪些问题?哪些问题是关键性问题?从什么意义上讲，这些问题是关键性问题?这些问题在学校中的重要程度如何?不解决行吗?哪一个问题将成为一系列问题的突破口?
3、时空雏度
把学校放在特定的时空维度加以衡量。学校总是在一定的时间、空间里存在的。就其时间来说，反思是着眼于学校发展的历程来进行的，即回顾学校走过的历程，分析当今发展的现状，前瞻未来的基本走向。就其空间来说，反思是着眼于学校生存的空间来进行的，学校存在于社区、社会、国家、民族的网络之中，它需要关注社区的变化，适应社会的需求，满足国家意志的需要，符合振兴民族的要求。这样在对学校外在要求及生存土壤的反思与梳理之中，常会把握学校面临问题的之所来、之所在，乃至之所去。
学校应组织有生力量，根据上述三个方面的要求，通过历史回顾、教师座谈、专家指导等方式对学校的教育、教学、管理等进行反思。
二、问题
对反思中所发现的问题，应作出归纳、分类、筛选，形成一个学期或一个甚至是几个学年学校需要重点解决的“问题场”。而对这些问题的解读、探讨，既为校本培训提供了针对性很强的素材，也为校本课程的开发提供了必要的前提和依据。“好钢用在刀刃上”，。问题的选择很重要，它直接关系到培训的效果。不是任何问题都可用来作为校本研究的课题。研究的课题应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，而将能够成为一系列问题突破口的那个问题作为研究的课题。这样就能将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起。
三、行动
在校本研究中，“行动”即实施计划或者说按照目的和计划行动，是对计划有一定程度的理解后进行的，是有计划、负责任、按计划采取的步骤。行动是课题培训模式的一个重要环节，更是一种重要的研究方法。行动研究具有如下优点：首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在行动(即教学实践)中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义，其次，它是一种旨在改进的方法，“改进”是行动研究的主要功能，它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师教育教学质量和研究水平，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动；再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。
开展行动研究就是在整体反思、确定问题的前提下，通过以下三个阶段来进行：
1、制定计划
问题确定之后，就应该重点考虑：有哪些方案可以解决这个问题?哪一个方案是最可行的，也是最有效的?如何实施这一方案?如何评价实施的结果?具体来说，制定行动计划这一环节至少涉及三个方面的内容和要求：一是计划始于解决问题的需要和设想，设想又是研究者对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；：二是计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案，计划方案要求较详细地阐述行动的每一‘个阶段的行动目标、行动措施、行动方法、行动要求等内容；三是计划必须要有充分的灵活性和开放性，要允许不断地修正计划，把始料不及的在行动中又显现出来的各种情况和因素容纳进计划。根据上述三个方面来制定行动计划，才能确保计划的科学性。
2、进行考察
考察也是行动过程中一个不可或缺的环节。实施计划的行动重视实际情况的变化，重视实施者对行动及背景的逐步认识，重视其他研究者、参与者的监督和评价建议，行动是不断调整的。由于教育教学受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此，考察在校本研究中的地位就十分重要了。许多行动没能取得应有的成效，主要原因有两个：一是计划的科学性不强，二是考察的监控性不严。因此，必须明确考察的基本含义，掌握考察的基本要求。在校本研究中，考察的基本含义和要求主要有以下两个方面：一是考察主要指对行动过程、背景、结果以及行动者特点的考察；二是考察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，多视觉的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。
3、实践反思
课题研究行将结束时，需要根据考察的情况，对行动过程和结果进行新的反思。这种反思，主要涉及的内容有两项：一是整理和描述，即对观察到的、感受到的、考察到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，并把行动过程和结果描述出来；二是评价和解释，即对行动的过程和结果作出判断和评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。
总之，行动是在不断进行实践反思的基础上提高其质量的。而要对行动的过程和结果进行有效的整理与描述、评价与解释，为下一阶段的总结提高奠定基础，则必须做好观察记录工作。
四、总结
对整个课题培训的过程与结果进行总结。这种总结必须具有理论性、经验性和反思性。
1、理论性
要从理论的高度来总结行动研究的得与失，阐述课题实施的全过程，从理论上解决诸如如何进行整体反思?怎样梳理和确定问题?如何制定行动计划?怎样确定行动目标?行动保障的机制是什么?如何评价行动的结果?等等一系列确保课题实施取得成功的关键性问题。
2、经验性
在课题实施的过程中，具有哪些成功的经验?哪些地方是成功的?在什么意义上说是成功的?总结这些经验的目的，是对学校今后的发展和对别的学校搞课题研究提供一种指导。而总结这些经验的方式，主要是通过实施课题的教师撰写开展行动研究、总结实践经验的小论文来进行，并将教师撰写的小论文汇编成册。这样，既为课题的总结提供了具体而翔实的资料，又强化了教师开展行动研究的积极性，有效地提高了教师的教育教学研究能力。
3、反思性
在总结行动经验的同时，我们更应该重视对行动的过程与结果的不足之处进行理性的思考。这种反思性的总结更能在吸取教训、寻求解决问题的对策等方面给人以启迪，更能有力地推动今后的课题研究，因为行动的质量总是在持续不断的反思中得到提高的。我们应重点反思：学校问题的整体反思、研究课题的确定、行动计划的制定、行动目标的确定、行动保障机制的确立、行动结果的评价等环节，究竟哪些地方有问题?在什么意义上说有问题?这些问题存在的原因是什么?解决这些问题的对策是什么?