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摘要 高职英语听说课程综合实训是为培养学生的综合语言应用能力而开设的实践性课程。本文将真实性评价引入高职英语听说课程综合实训中，设计了一套较为完整的真实性评价体系，希望能对高职英语听说课程综合实训做出一些探索和尝试性的改革。
关键词 评价的真实性 课程综合实训 评价方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职英语听说课程综合实训是为锻炼和培养学生在真实环境中使用英语进行交际而设置的实践性课程。课程实训将通过模拟生活中的一些真实场景，对学生进行各种实训项目，达到提升学生的与人沟通和语言技能的目的。衣学娟、吴振林认为：“为了促使学生把知识转化为能力，高职教育的主要目标是培养学生的综合职业能力！”笔者在高职英语听说课程综合实训纳入真实性评价，旨在确保该课程实训考核评价的信度和效度，同时提高学生参与课程实训的积极性。
1 真实性评价的概述
真实性评价是学习评价的最新发展，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价与学习以及课堂教学的整合，主张学生运用自己所学习的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实任务， 注重评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学与学生发展自我提供支架，促进教学和学习的发展。“真实评价”（authentic assessment）一词首先是由格雷·维根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真实性评价强调语言学习的真实性， 根据真实性评价的理念，对学生的语言运用能力的评价也必须通过完成真实的任务来实施。因此，我们有必要研究真实性评价的理念下的真实性评价在高职英语听说课程综合实训的应用可行性。
2 听说课程在高职英语综合实训中运用真实性评价的必要性
一直以来，高职英语听说课程听说综合实训的评价方法随意性很大，学生完成各项实训任务后，教师会根据自己的主观印象和判断来对学生的表现或作品进行评分。这种教师以教师主观为主的评价方式往往忽略了学生的个体差异，忽视了学生在该课程实训中的主体地位，还忽视了学生在实训中各种合作能力的体现。这样的评价结果往往对学生学习的积极性产生了消极的影响。
在高职英语听说实训中采用真实性评价，可以将学生组成几个学习小组，各组成员自己内部分工合作，完成老师规定的实训任务。学生能在这个过程中发挥各自不同的才智，调动学生参与的积极性。第二，依据真实任务来营造真实情境，设计实训活动，在真实的情景中激发学生学习的主动性才能让学生成为学习过程的中心。第三，学生参与课程实训评价的全过程，这就包括怎样选择实训真实任务的，怎样确定评价标准和怎样选择评价操作模式。
3 真实性评价在高职英语听说课程综合实训中应用案例
笔者就英语听说课程在某职业技术学院某专业高职三年制两个班的实训指导任务为案例：
在本次课程实训中，作品呈现是英语短剧表演。班级学生以小组为单位，确定组长后自由组合，每6人为一组，共5个小组。可以自拟英语短剧，也可以在老师提供的材料中选择一幕英语短剧（见表1）。然后在小组中进行任务和角色分配，形成短剧脚本，并熟悉剧本和角色。在演练准备阶段，教师可以先组织学生观看相关题材片并进行模拟角色体验；提醒学生演好短剧的前提是研究戏剧术语并领会句子的含义；组织各组学生积极分析剧本、角色分配、服装租借、道具制作、舞美设计、音乐配置等事宜，并做好详细的工作记录。
实训时间：2012年6月7～2012年6月21日
实训对象：高职（3）11—1 ，11—2
实训内容：在英文短剧中体验不同的角色
实训步骤：
第一步是任务准备阶段： 由专业教师做好课程实训的宣传准备工作，向学生说明课程实训的重要性，统一思想，向学生说明为期2周的英语听说课程实训任务和要求，并组织学生观看著名英语短剧，研究戏剧术语并领会其含义。
第二步是任务布置阶段：学生自由组合，每6人为一组，共5个，也可以选择自己感兴趣内容自编英语短剧。然后收集材料，完成剧本编写。
第三步是准备阶段：在这一阶段，学生要分小组任务到人，准备道具，布景，音响、熟悉剧本，角色、各小组进入短剧排练阶段，同时，教师要注意进行指导和观察性评价。
第四步是成果展示阶段：经过一段时间的排练，进行学生成果汇报，为确保评价的真实性，可邀请一些其他专业教师作为评价主体。在这一阶段，教师要积极鼓励学生展示自我。
第五步是互评阶段：根据学生的整体表现，评价的三方按预定的评价标准给填表打分（见表2）。
第六步是总结阶段：老师对学生的作品进行点评，学生对实训进行归纳总结。
4 高职英语听说课程实训中实施真实性评价的几点启示
将真实性评价引入高职英语听说课程综合实训中，让我们对真实性评价有了一定的认识和了解，也给高职英语听说课程实训课程改革带来了启示：
（1）高职英语听说教学改革与真实性评价具有内在的联系，其比传统的终结性评价更能真实地反映学生的发展。
（2）真实性评价对学生的英语应用能力更有利于提高、有利于加强学生和主动参与评价的意识。
（3）真实性评价重视评价的过程性和真实性，适应高职英语改革的需要。
（4）真实性评价量化起来难度很大，这也就在一定程度上增加了教师的工作量和学生的负担。
当然，在高职英语听说课程实训中引入真实性评价的理念，是为了让实训能真正成为学生打好语言基础和操练语言技能的平台。怎样在高职英语实践教学改革中引入真实性评价，高职英语听说课程在构建真实性的实训评价体系中将是一个长远的需要探讨的问题。
参考文献
[1] 时憧宇.学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J].中州大学学报，2008（4）.
[2] 李娜.真实性评价在高职英语听说课程教学中的应用研究[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（12）.
[3] 毛建.建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2010（7）.
[4] 刘小安.SPIC 教学模式在高职英语听说实训中的应用[J].青岛职业技术学院学报，2009（6）.
关键词 评价的真实性 课程综合实训 评价方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职英语听说课程综合实训是为锻炼和培养学生在真实环境中使用英语进行交际而设置的实践性课程。课程实训将通过模拟生活中的一些真实场景，对学生进行各种实训项目，达到提升学生的与人沟通和语言技能的目的。衣学娟、吴振林认为：“为了促使学生把知识转化为能力，高职教育的主要目标是培养学生的综合职业能力！”笔者在高职英语听说课程综合实训纳入真实性评价，旨在确保该课程实训考核评价的信度和效度，同时提高学生参与课程实训的积极性。
1 真实性评价的概述
真实性评价是学习评价的最新发展，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价与学习以及课堂教学的整合，主张学生运用自己所学习的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实任务， 注重评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学与学生发展自我提供支架，促进教学和学习的发展。“真实评价”（authentic assessment）一词首先是由格雷·维根斯（Grant Wiggins）在1989年所提出的，真实性评价强调语言学习的真实性， 根据真实性评价的理念，对学生的语言运用能力的评价也必须通过完成真实的任务来实施。因此，我们有必要研究真实性评价的理念下的真实性评价在高职英语听说课程综合实训的应用可行性。
2 听说课程在高职英语综合实训中运用真实性评价的必要性
一直以来，高职英语听说课程听说综合实训的评价方法随意性很大，学生完成各项实训任务后，教师会根据自己的主观印象和判断来对学生的表现或作品进行评分。这种教师以教师主观为主的评价方式往往忽略了学生的个体差异，忽视了学生在该课程实训中的主体地位，还忽视了学生在实训中各种合作能力的体现。这样的评价结果往往对学生学习的积极性产生了消极的影响。
在高职英语听说实训中采用真实性评价，可以将学生组成几个学习小组，各组成员自己内部分工合作，完成老师规定的实训任务。学生能在这个过程中发挥各自不同的才智，调动学生参与的积极性。第二，依据真实任务来营造真实情境，设计实训活动，在真实的情景中激发学生学习的主动性才能让学生成为学习过程的中心。第三，学生参与课程实训评价的全过程，这就包括怎样选择实训真实任务的，怎样确定评价标准和怎样选择评价操作模式。
3 真实性评价在高职英语听说课程综合实训中应用案例
笔者就英语听说课程在某职业技术学院某专业高职三年制两个班的实训指导任务为案例：
在本次课程实训中，作品呈现是英语短剧表演。班级学生以小组为单位，确定组长后自由组合，每6人为一组，共5个小组。可以自拟英语短剧，也可以在老师提供的材料中选择一幕英语短剧（见表1）。然后在小组中进行任务和角色分配，形成短剧脚本，并熟悉剧本和角色。在演练准备阶段，教师可以先组织学生观看相关题材片并进行模拟角色体验；提醒学生演好短剧的前提是研究戏剧术语并领会句子的含义；组织各组学生积极分析剧本、角色分配、服装租借、道具制作、舞美设计、音乐配置等事宜，并做好详细的工作记录。
实训时间：2012年6月7～2012年6月21日
实训对象：高职（3）11—1 ，11—2
实训内容：在英文短剧中体验不同的角色
实训步骤：
第一步是任务准备阶段： 由专业教师做好课程实训的宣传准备工作，向学生说明课程实训的重要性，统一思想，向学生说明为期2周的英语听说课程实训任务和要求，并组织学生观看著名英语短剧，研究戏剧术语并领会其含义。
第二步是任务布置阶段：学生自由组合，每6人为一组，共5个，也可以选择自己感兴趣内容自编英语短剧。然后收集材料，完成剧本编写。
第三步是准备阶段：在这一阶段，学生要分小组任务到人，准备道具，布景，音响、熟悉剧本，角色、各小组进入短剧排练阶段，同时，教师要注意进行指导和观察性评价。
第四步是成果展示阶段：经过一段时间的排练，进行学生成果汇报，为确保评价的真实性，可邀请一些其他专业教师作为评价主体。在这一阶段，教师要积极鼓励学生展示自我。
第五步是互评阶段：根据学生的整体表现，评价的三方按预定的评价标准给填表打分（见表2）。
第六步是总结阶段：老师对学生的作品进行点评，学生对实训进行归纳总结。
4 高职英语听说课程实训中实施真实性评价的几点启示
将真实性评价引入高职英语听说课程综合实训中，让我们对真实性评价有了一定的认识和了解，也给高职英语听说课程实训课程改革带来了启示：
（1）高职英语听说教学改革与真实性评价具有内在的联系，其比传统的终结性评价更能真实地反映学生的发展。
（2）真实性评价对学生的英语应用能力更有利于提高、有利于加强学生和主动参与评价的意识。
（3）真实性评价重视评价的过程性和真实性，适应高职英语改革的需要。
（4）真实性评价量化起来难度很大，这也就在一定程度上增加了教师的工作量和学生的负担。
当然，在高职英语听说课程实训中引入真实性评价的理念，是为了让实训能真正成为学生打好语言基础和操练语言技能的平台。怎样在高职英语实践教学改革中引入真实性评价，高职英语听说课程在构建真实性的实训评价体系中将是一个长远的需要探讨的问题。
参考文献
[1] 时憧宇.学生学习质量评价模式的初步探索与实践[J].中州大学学报，2008（4）.
[2] 李娜.真实性评价在高职英语听说课程教学中的应用研究[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（12）.
[3] 毛建.建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2010（7）.
[4] 刘小安.SPIC 教学模式在高职英语听说实训中的应用[J].青岛职业技术学院学报，2009（6）.