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[摘要]数学学习的效果除了涉及一些客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素，在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用。因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学，才能更有效地激发学生参与数学学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。
[关键词]数学教学 情感教学 积极情感
人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学的纽带，能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极的情感。
一、积极情感在教学中的作用
情感因素在学生特别是学力不足的职校学生的学习和发展中起着非常重要的甚至是决定性的作用。大量研究表明，职业学校学生智商一般并不低，之所以在初中阶段学习落后，进入职校后仍不适应，主要是非智力因素中的情感因素发展差或滞后。因此职业学校的教师更加要注重积极情感在教学中的作用。
1.积极情感能使学生树立成功的自我意向,驱动学生主动地学习。情感是跟人的需要联系着的。求知欲、对数学的热爱、数学的美感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使学生去完成新的学习任务，达到新的学习要求。
2.积极情感能强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平。情感与知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。
3.积极情感激励能力的发挥。积极的情感具有增力的作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。
4.积极情感保证启发成功，使教学方法取得预期效果。所谓启发，不仅是活动的启发、智慧的启发，更重要的是心灵的启发、情感的启发。没有心灵的启发、情感的启发，就很难有效地实现活动的启发、智慧的启发。因此，优秀教师都重视用积极的情感来教，用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调地配合。积极的情感是好的教学方法发挥作用的“催化剂”。不注重情感的作用，方法再好也难收到应有的效果。
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相连，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生学习活动的因素。教师在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效果，并使学生的情感品质得以发展与提高。
职业学校学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，也有两极性。积极、良好的情感可以激发他们的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧潜力；而消极的情感则往往抑制他们数学学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中，师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中开展教学活动，我们称之为情感教学。
二、情感教学在数学教学中的实施
1.树立新型的职校生教育观，以情感化学生
现代社会是一个多元社会，人才的类型和标准是多样化的。人与人之间有差别，每个人的个性、特点、禀赋、背景不同。不同的个体需要不同的学习目标、学习方式和发展途径。用普通教育的学业成绩标准来衡量，职校生确实大多属于学业不良者，但仅用一种标准来衡量、要求所有学生是不公平也是不可取的。因此，职教工作者必须改变传统的“重知轻技”的人才观，树立“以学生为本，人人可以成材”的新型职校生教育观，以真挚的感情感化学生、鼓励学生、帮助学生。
（1）加强与学生沟通，帮助学生树立自信心和自尊心。在数学教学过程中，既要看到学生学习基础的不足，又要努力发现学生的优点和长处。认真研究和分析职业学校学生学习数学的心理，积极消除或减少他们在数学课堂学习中的心理障碍。平时要加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用课余机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对数学学习不感兴趣的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”，关注他们在数学学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。
（2）采用分层次教学，帮助学生建立安全感和归属感。针对职业学校学生个体差异较大的现实，职业学校的数学教学要把握住职校生的学习心理特点，实施分层教学、差异教学，做到以多维度的动态标准对学生进行多样化的教学，从而促进各层次的学生都得到最优化发展。教学中，教师要注意降低数学基础较差学生的紧张和焦虑程度，减轻他们的学习压力，激发他们的学习热情，使他们能愉快地参与数学学习。
（3）鼓励学生发言，帮助学生建立成就感。鼓励学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地学习数学。教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。
2.努力创设师生情感交流的气氛
职业学校学生的学习兴趣与师生情感的交流与沟通密切相关。良好的师生关系是学生学习兴趣产生的重要因素。在数学教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣与协调，才能更好地实施情感教学。
（1）教师要调整好自己的情绪，注重外在和内在的形象。教学活动过程是师生情感交流、彼此互相感染的过程，教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良的情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。教师必须精神饱满、举止大方的踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意力，尽快进入学习状态。
（2）教师要有亲切的目光。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激调节着学生的情感。教师一进入教室就要用亲切的目光扫视全体学生，“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都要投以慈祥、鼓励的目光，使学生紧张的心情得到放松、智慧得到展露。总之，教师的目光不能漏过每一个学生，要使每一个学生都能感受到教师的亲切关怀、期待以及对他们进步的信心。
（3）微笑是沟通心灵的“催化剂”。调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到教师无比亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子更加灵活了，课堂气氛就更加轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度的兴奋，既具有学好的信心，又能使智力的发展达到最佳状态。
（4）语言要幽默、富有感情、有感染力。教师的语言能对调节学生情感起很大的作用。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使激励的目光、亲切的微笑和充满幽默、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生自然能保持高昂的学习情绪。
（5）努力提高教师的自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这就给教师提出了更高的要求。一名好教师除要博学多才外，更要注重师德的修养，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高为师，身正为范”，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。
总之，要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进数学课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言和饱满的情绪。这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。
3.利用多媒体等教学手段，开展各种活动，培养学生的积极情感和学习表现欲
适时地使用多媒体教学手段，根据教材具体内容，制作生动、直观易懂的课件，能极大地激发学生的兴趣并吸引他们的注意力。教师在制作课件时要多考虑学生的感受并从其接受能力出发，根据教学大纲和教学目标的需求，利用自己娴熟的计算机知识，精心组织、采取各种有效的方式方法，加强课堂上教与学的交流，引导学生积极参与到教学过程中，这样既可激活他們的数学思维、满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习数学的热情和持久力。
综上所述，职业学校学生对数学的情感直接影响着学生对数学的学习，如何真正促进学生的数学学习，要求职校教师在教学过程中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重数学的情感教学，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习数学能力的提高和人格的全面发展。
参考文献：
[1]陈安福.漫谈教学的情感性[N].光明日报.
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,2001.
[3]柳斌等.教学方法与艺术案例全书[M].北京:长城出版社,2000.
[4]马万全等.对中等职业学校学生学业状况的调查与思考[J].职教通讯,2006，11.
（作者单位：江苏南京交通技师学院）
[关键词]数学教学 情感教学 积极情感
人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育过程是不存在的。教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学的纽带，能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极的情感。
一、积极情感在教学中的作用
情感因素在学生特别是学力不足的职校学生的学习和发展中起着非常重要的甚至是决定性的作用。大量研究表明，职业学校学生智商一般并不低，之所以在初中阶段学习落后，进入职校后仍不适应，主要是非智力因素中的情感因素发展差或滞后。因此职业学校的教师更加要注重积极情感在教学中的作用。
1.积极情感能使学生树立成功的自我意向,驱动学生主动地学习。情感是跟人的需要联系着的。求知欲、对数学的热爱、数学的美感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使学生去完成新的学习任务，达到新的学习要求。
2.积极情感能强化和调控认识活动，提高认知活动的质量和水平。情感与知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系，它不但能激发、调控认识活动，而且能充实认识内容，使认识更加丰富，推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。
3.积极情感激励能力的发挥。积极的情感具有增力的作用，能增强人的活动能力，促进学习迁移，使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利，不但能正常发挥自己的水平，有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题；而当他不愉快时，则会思维迟钝，就是简单问题也可能感到困难，这样的情况几乎每个人都曾有过。
4.积极情感保证启发成功，使教学方法取得预期效果。所谓启发，不仅是活动的启发、智慧的启发，更重要的是心灵的启发、情感的启发。没有心灵的启发、情感的启发，就很难有效地实现活动的启发、智慧的启发。因此，优秀教师都重视用积极的情感来教，用丰富、积极的情感影响学生，使师生协调地配合。积极的情感是好的教学方法发挥作用的“催化剂”。不注重情感的作用，方法再好也难收到应有的效果。
情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相连，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生学习活动的因素。教师在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效果，并使学生的情感品质得以发展与提高。
职业学校学生的情感世界是丰富多彩的，也是复杂多样的，也有两极性。积极、良好的情感可以激发他们的求知欲，激活他们的思维，从而发挥智慧潜力；而消极的情感则往往抑制他们数学学习的动机和自信心，成为智力活动的阻力。因此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利导，化消极情感为积极情感；更要关心和鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣，从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中，师生之间这种积极情感，是进一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中开展教学活动，我们称之为情感教学。
二、情感教学在数学教学中的实施
1.树立新型的职校生教育观，以情感化学生
现代社会是一个多元社会，人才的类型和标准是多样化的。人与人之间有差别，每个人的个性、特点、禀赋、背景不同。不同的个体需要不同的学习目标、学习方式和发展途径。用普通教育的学业成绩标准来衡量，职校生确实大多属于学业不良者，但仅用一种标准来衡量、要求所有学生是不公平也是不可取的。因此，职教工作者必须改变传统的“重知轻技”的人才观，树立“以学生为本，人人可以成材”的新型职校生教育观，以真挚的感情感化学生、鼓励学生、帮助学生。
（1）加强与学生沟通，帮助学生树立自信心和自尊心。在数学教学过程中，既要看到学生学习基础的不足，又要努力发现学生的优点和长处。认真研究和分析职业学校学生学习数学的心理，积极消除或减少他们在数学课堂学习中的心理障碍。平时要加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用课余机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对数学学习不感兴趣的学生，更应时刻关心他们，用情感化他们，让他们“亲其师而信其道”，关注他们在数学学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。
（2）采用分层次教学，帮助学生建立安全感和归属感。针对职业学校学生个体差异较大的现实，职业学校的数学教学要把握住职校生的学习心理特点，实施分层教学、差异教学，做到以多维度的动态标准对学生进行多样化的教学，从而促进各层次的学生都得到最优化发展。教学中，教师要注意降低数学基础较差学生的紧张和焦虑程度，减轻他们的学习压力，激发他们的学习热情，使他们能愉快地参与数学学习。
（3）鼓励学生发言，帮助学生建立成就感。鼓励学生发言，引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少，有利于更好地学习数学。教师提的问题要有难有易，让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。
2.努力创设师生情感交流的气氛
职业学校学生的学习兴趣与师生情感的交流与沟通密切相关。良好的师生关系是学生学习兴趣产生的重要因素。在数学教学中，要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣与协调，才能更好地实施情感教学。
（1）教师要调整好自己的情绪，注重外在和内在的形象。教学活动过程是师生情感交流、彼此互相感染的过程，教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良的情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。教师必须精神饱满、举止大方的踏上讲台，使学生精神为之振奋，迅速集中注意力，尽快进入学习状态。
（2）教师要有亲切的目光。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激调节着学生的情感。教师一进入教室就要用亲切的目光扫视全体学生，“大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生，询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时，教师都要投以慈祥、鼓励的目光，使学生紧张的心情得到放松、智慧得到展露。总之，教师的目光不能漏过每一个学生，要使每一个学生都能感受到教师的亲切关怀、期待以及对他们进步的信心。
（3）微笑是沟通心灵的“催化剂”。调查表明，学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到教师无比亲切，使学生们胆子大了，信心足了，脑子更加灵活了，课堂气氛就更加轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度的兴奋，既具有学好的信心，又能使智力的发展达到最佳状态。
（4）语言要幽默、富有感情、有感染力。教师的语言能对调节学生情感起很大的作用。语言能实现“知”、“情”的交流，如果使激励的目光、亲切的微笑和充满幽默、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生自然能保持高昂的学习情绪。
（5）努力提高教师的自身素质。在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，这就给教师提出了更高的要求。一名好教师除要博学多才外，更要注重师德的修养，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高为师，身正为范”，使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。
总之，要创设师生情感交流的良好气氛，教师带进数学课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言和饱满的情绪。这样才会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。
3.利用多媒体等教学手段，开展各种活动，培养学生的积极情感和学习表现欲
适时地使用多媒体教学手段，根据教材具体内容，制作生动、直观易懂的课件，能极大地激发学生的兴趣并吸引他们的注意力。教师在制作课件时要多考虑学生的感受并从其接受能力出发，根据教学大纲和教学目标的需求，利用自己娴熟的计算机知识，精心组织、采取各种有效的方式方法，加强课堂上教与学的交流，引导学生积极参与到教学过程中，这样既可激活他們的数学思维、满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习数学的热情和持久力。
综上所述，职业学校学生对数学的情感直接影响着学生对数学的学习，如何真正促进学生的数学学习，要求职校教师在教学过程中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重数学的情感教学，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习数学能力的提高和人格的全面发展。
参考文献：
[1]陈安福.漫谈教学的情感性[N].光明日报.
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,2001.
[3]柳斌等.教学方法与艺术案例全书[M].北京:长城出版社,2000.
[4]马万全等.对中等职业学校学生学业状况的调查与思考[J].职教通讯,2006，11.
（作者单位：江苏南京交通技师学院）