论文部分内容阅读
摘要：在物理教学中，一些教师照搬教材中的探究活动，而不考虑学生的学情，造成了“假探究”。为了引发“真探究”，应该从学生的角度出发，基于学生的前概念，抓住学生的生成，关注学生的发展。
关键字：探究教学前概念生成发展
随着课改理念的不断深入，物理教学越来越倾向于让学生自主探究学习。比如，苏科版初中物理教材就安排了大量的“活动”“学生实验”等栏目，并对学生的探究学习做了相应的要求。但是在实际教学中，一些教师照搬教材中的探究活动，而不考虑学生的学情，造成了“假探究”。为了引发“真探究”，我们应该从学生的角度出发展开教学。
一、基于学生的前概念
初中生对于日常生活中的一些物理现象已经有了一定的认识，建立了初步的前概念。在教学中，教师要充分考虑学生的前概念，从他们熟悉的情境入手，设计出符合他们探究需要的问题，使它们既感受到物理的奇妙，又认识到物理就在身边。这是“真探究”的动力源，可以激发学生参与学习的主动性。
例如，教学苏科版初中物理八年级下册《压强》一课，一位教师利用“气球实验”作为导入情境：在一块轻质木板下铺满充满气、大小基本一致的气球，让两位学生在两侧扶好木板，再让另一位学生轻轻站上木板。这时，学生发现气球一个都没有爆破。在学生的前概念中，气球是非常容易爆破的。因此，学生非常好奇：为什么气球上站了质量这么大的一个学生后却没有爆破呢？由此，教师充分利用学生的前概念，引导学生从生活经验和课堂实验的不同点出发，分析气球爆破和不爆破的可能原因，从而自然地引出接下来压强的教学。
当然，基于学生的前概念设计探究，应该准确了解学生的前概念，并且避免危险的活动示范。例如，教学苏科版初中物理九年级下册《家庭电路与安全用电》一课，一位教师通过演示“自身接触火线不触电”导入课题。笔者认为这是欠妥的。原因有两点：其一，学生对于生活中的用电安全只有最基本的“不能触碰”概念，而不了解“碰了什么线会触电”“什么情况下会触电”等问题，因此教师的演示实验只相当于一个“魔术”，不能充分利用学生的前概念引起探究。其二，这种演示危险系数较高，在学生缺乏正确的用电安全知识的情况下容易造成学生错误的模仿。
二、抓住学生的生成
由于个体差异，在学习过程中，学生自然会生成很多不同层次的问题。教师如果能及时抓住这些问题，积极引导学生探究，就能切实解决每一位学生在前进道路上的困难，真正让他们学有所获。
例如，教学苏科版初中物理八年级上册《速度》一课，一位教师首先播放了“猎豹奔跑”“蜗牛慢爬”等视频，期望学生发现“物体的运动有快有慢”这一特点，从而引出“如何比较物体运动的快慢”这一问题，最后自然过渡到“速度”这一概念。但是播放完视频后，当教师提问“这些动物在运动上有何不同”时，很多学生的回答直接是“速度不同”。面对这一预设之外的生成，教师及时调整教学思路。教师可以从学生的答案出发，提问：“那你能讲讲什么是速度吗？”这时，学生通常是不能确切地描述出来的，因为他们只是在小学学过简单的利用速度公式计算，而不了解为什么用这个公式求解。此时，教师可以从学生掌握的公式入手，围绕公式设计几个相关的问题，比如“这个公式代表什么意思”“有没有其他的比较方式”“为什么选用这种比较方法”“根据公式你能推出速度的单位吗”等等，组织学生讨论。学生把这些问题弄懂后，其实就已经掌握了本节课的所有知识。
抓住学生的生成引导探究看似打乱了教师的预设，让课堂不“完美”，甚至不“完整”，其实尊重了学生的学情，让课堂更真实，而且更有效。
三、关注学生的发展
探究教学不仅要让学生参与到探究活动中，更需要让学生在探究活动中有所体悟，提升能力，获得真正的发展。为此，教师要尽量设置比较开放的问题情境，放手让学生自主、充分地探究。
例如，教学苏科版初中物理八年级下册《压强》一课，一位教师给出了小桌、钩码、装有沙子的盒子、海绵、装有水的矿泉水瓶等器材，让学生探究影响压力作用效果的因素。但是在学生实际操作前，教师担心学生考虑不周，特意对每个器材都做了详细的说明，讲了十几分钟，而只留给学生三五分钟进行探究。学生虽然最终完成了实验，但是只是依照教师的思路进行了验证，而没有进行真正的探究，获得真正的发展。这里，教师应该放手让学生真正参与到活动设计中，自己选择器材，组建多个不同的探究方案，并总结经验，不断改进，设计出更优化的探究方法。如此，学生对实验的理解及体悟才能更加深入，得到的知识与能力也将伴随他们一生。
再如，教学苏科版初中物理九年級下册《电流的磁场》一课，教师通常会从内容掌握的角度设计“探究通电直导线周围的磁场”的活动：让学生将导线平行放置在小磁针上方，分别在通电和不通电的情况下，观察小磁针是否发生偏转，从而认识通电直导线周围存在磁场；然后让学生改变导线中的电流方向，观察小磁针的偏转方向是否发生改变，从而认识磁场方向与电流方向有关。其实，要想让学生真正了解“通电导线的磁场及其分布”这个比较抽象的知识点，需要放飞学生的思维，从学生发展的角度来设计活动。教师可以在只给实验器材及目的的前提下，让学生自己讨论设计探究方法，并作出适当的引导和辅助，让学生真正经历探究的全过程，不仅知道通电导线南北放置时磁场的分布，而且发现东西放置或其他方向放置时磁场的变化，从而全面地掌握通电导线周围的磁场分布，同时有利于后续通电螺线管等知识的学习。诊断有道【编者按】 从2016年第2期开始，本刊课堂观察版已陆续刊发5篇小数数学特级教师王凌关于“教学失误呈现及其改进”的系列研究成果。本期分享“教学失误及其改进”系列研究之六——《“学习单”设计应发展学生的数学理解》。
关键字：探究教学前概念生成发展
随着课改理念的不断深入，物理教学越来越倾向于让学生自主探究学习。比如，苏科版初中物理教材就安排了大量的“活动”“学生实验”等栏目，并对学生的探究学习做了相应的要求。但是在实际教学中，一些教师照搬教材中的探究活动，而不考虑学生的学情，造成了“假探究”。为了引发“真探究”，我们应该从学生的角度出发展开教学。
一、基于学生的前概念
初中生对于日常生活中的一些物理现象已经有了一定的认识，建立了初步的前概念。在教学中，教师要充分考虑学生的前概念，从他们熟悉的情境入手，设计出符合他们探究需要的问题，使它们既感受到物理的奇妙，又认识到物理就在身边。这是“真探究”的动力源，可以激发学生参与学习的主动性。
例如，教学苏科版初中物理八年级下册《压强》一课，一位教师利用“气球实验”作为导入情境：在一块轻质木板下铺满充满气、大小基本一致的气球，让两位学生在两侧扶好木板，再让另一位学生轻轻站上木板。这时，学生发现气球一个都没有爆破。在学生的前概念中，气球是非常容易爆破的。因此，学生非常好奇：为什么气球上站了质量这么大的一个学生后却没有爆破呢？由此，教师充分利用学生的前概念，引导学生从生活经验和课堂实验的不同点出发，分析气球爆破和不爆破的可能原因，从而自然地引出接下来压强的教学。
当然，基于学生的前概念设计探究，应该准确了解学生的前概念，并且避免危险的活动示范。例如，教学苏科版初中物理九年级下册《家庭电路与安全用电》一课，一位教师通过演示“自身接触火线不触电”导入课题。笔者认为这是欠妥的。原因有两点：其一，学生对于生活中的用电安全只有最基本的“不能触碰”概念，而不了解“碰了什么线会触电”“什么情况下会触电”等问题，因此教师的演示实验只相当于一个“魔术”，不能充分利用学生的前概念引起探究。其二，这种演示危险系数较高，在学生缺乏正确的用电安全知识的情况下容易造成学生错误的模仿。
二、抓住学生的生成
由于个体差异，在学习过程中，学生自然会生成很多不同层次的问题。教师如果能及时抓住这些问题，积极引导学生探究，就能切实解决每一位学生在前进道路上的困难，真正让他们学有所获。
例如，教学苏科版初中物理八年级上册《速度》一课，一位教师首先播放了“猎豹奔跑”“蜗牛慢爬”等视频，期望学生发现“物体的运动有快有慢”这一特点，从而引出“如何比较物体运动的快慢”这一问题，最后自然过渡到“速度”这一概念。但是播放完视频后，当教师提问“这些动物在运动上有何不同”时，很多学生的回答直接是“速度不同”。面对这一预设之外的生成，教师及时调整教学思路。教师可以从学生的答案出发，提问：“那你能讲讲什么是速度吗？”这时，学生通常是不能确切地描述出来的，因为他们只是在小学学过简单的利用速度公式计算，而不了解为什么用这个公式求解。此时，教师可以从学生掌握的公式入手，围绕公式设计几个相关的问题，比如“这个公式代表什么意思”“有没有其他的比较方式”“为什么选用这种比较方法”“根据公式你能推出速度的单位吗”等等，组织学生讨论。学生把这些问题弄懂后，其实就已经掌握了本节课的所有知识。
抓住学生的生成引导探究看似打乱了教师的预设，让课堂不“完美”，甚至不“完整”，其实尊重了学生的学情，让课堂更真实，而且更有效。
三、关注学生的发展
探究教学不仅要让学生参与到探究活动中，更需要让学生在探究活动中有所体悟，提升能力，获得真正的发展。为此，教师要尽量设置比较开放的问题情境，放手让学生自主、充分地探究。
例如，教学苏科版初中物理八年级下册《压强》一课，一位教师给出了小桌、钩码、装有沙子的盒子、海绵、装有水的矿泉水瓶等器材，让学生探究影响压力作用效果的因素。但是在学生实际操作前，教师担心学生考虑不周，特意对每个器材都做了详细的说明，讲了十几分钟，而只留给学生三五分钟进行探究。学生虽然最终完成了实验，但是只是依照教师的思路进行了验证，而没有进行真正的探究，获得真正的发展。这里，教师应该放手让学生真正参与到活动设计中，自己选择器材，组建多个不同的探究方案，并总结经验，不断改进，设计出更优化的探究方法。如此，学生对实验的理解及体悟才能更加深入，得到的知识与能力也将伴随他们一生。
再如，教学苏科版初中物理九年級下册《电流的磁场》一课，教师通常会从内容掌握的角度设计“探究通电直导线周围的磁场”的活动：让学生将导线平行放置在小磁针上方，分别在通电和不通电的情况下，观察小磁针是否发生偏转，从而认识通电直导线周围存在磁场；然后让学生改变导线中的电流方向，观察小磁针的偏转方向是否发生改变，从而认识磁场方向与电流方向有关。其实，要想让学生真正了解“通电导线的磁场及其分布”这个比较抽象的知识点，需要放飞学生的思维，从学生发展的角度来设计活动。教师可以在只给实验器材及目的的前提下，让学生自己讨论设计探究方法，并作出适当的引导和辅助，让学生真正经历探究的全过程，不仅知道通电导线南北放置时磁场的分布，而且发现东西放置或其他方向放置时磁场的变化，从而全面地掌握通电导线周围的磁场分布，同时有利于后续通电螺线管等知识的学习。诊断有道【编者按】 从2016年第2期开始，本刊课堂观察版已陆续刊发5篇小数数学特级教师王凌关于“教学失误呈现及其改进”的系列研究成果。本期分享“教学失误及其改进”系列研究之六——《“学习单”设计应发展学生的数学理解》。