中等职业教育开设的专业是多种多样的，各专业所涉及的物理知识的侧重点也各不同，如机电专业侧重于电磁学理论，建筑专业侧重于力学知识，卫生专业则侧重于放射性知识和相关的仪表原理等。不同专业的学生对物理不同章节的内容也存在不同的态度，他们会对你教学的内容提出质疑，如在电子与信息技术专业的教学中，当笔者满怀热情地讲解牛顿三大定律的时候，曾有一位学生直言不讳：“我们毕业后绝大部分人是要进电子厂做操作工的，难道拧一颗螺丝、接个电路还要知道牛顿三大定律？”学生给笔者当头泼了一盆冷水，让笔者理智地反思这节教学内容的价值：对于电类专业来说，是否应该把电学知识先作为重点来讲，然后有时间的话，再来讲力学部分呢？也就是说，能否针对不同专业的需求，来设置基础课程的讲解内容和重点呢？因此，物理教学如何与专业有效结合是目前迫切需要解决的课题。
　　一、整合教材
　　中职物理学科属于专业基础课程，以机电专业为例，考虑到机电类各专业后继课程的特点，将物理分为I、II两类：I类是本课程的基础性内容和应达到的基本要求，主要包括物理基础知识和基本技能；II类是使学生在学习I类的基础上，根据专业学习的需要和行业的需求，有重点、有选择地进一步学习相关物理知识，培养相关技能。对于其他与专业无关的章节以物理现象的分析、了解规律和概念为主。
　　例如，在光学教学中，为了满足学生多方面发展，最大限度地适应社会的需要，对这些领域的物理知识，我们可以把学生集中起来，以科普讲座的形式开办“光之美”光学讲座，通过专题讲座让学生了解规律，舍弃或弱化与专业无关的计算、论证、推导等纯理论内容。
　　二、学习专业浓缩教材
　　目前，中职学校在处理物理课与专业课的关系时，存在两个明显问题：一是物理与专业并行开课，影响了物理为专业奠定知识基础的效果。在电工教学中表现得尤为明显，出现了电工教学进度迟缓，物理教学进度飞奔的情况，学生和教师都累。二是物理教材的内容与编排顺序，若按部就班地讲解，不能适应各专业的特殊需求，也远远满足不了专业课的要求。这就要求我们根据各专业的要求对教材进行浓缩。而对教学内容的取舍，应以实用、够用、好用为原则。
　　以电子技术应用专业为例，电场的教学完全可以借助示波器来完成。首先展示示波器和示波器荧屏上的波形图，简述示波器的结构与原理，并从分析电子束的偏转引出“电场”概念。其次提出全章要探究的主要问题，接着以探究电场力和能的两个方面的性质为重点，突出分析论证过程，注重渗透科学思维方法。最后从示波器中的偏转电极引出电容器和电容概念，并用实验方法探究影响平行板电容器电容的因素，再利用电场力和能的性质来揭示示波器中电子束运动的规律，并回到示波器的简单操作与使用上来。全章内容与课标要求在“示波器”这一载体上生动地呈现出来。
　　三、激发兴趣
　　物理学与许多专业往往有着十分密切的联系。结合物理教学，适当介绍物理与专业的内在联系，或将专业中的物理问题作为实例进行分析，有利于激发学生学习物理的兴趣，提高学生应用物理知识解决专业问题的意识。
　　例如，对计算机专业的学生，笔者首先向学生介绍了法国科学家阿尔贝·费尔和德国科学家彼得·格林贝格尔。他们先后独立发现了“巨磁电阻”效应，根据这一效应开发的小型大容量计算机硬盘已得到广泛应用，得益于这项技术，硬盘在近年来变得越来越小巧（“硬盘技术之父”摘得诺贝尔物理学奖）。借助事实说明了计算机发展也离不开物理学的支持，然后笔者结合电磁学、光学的教学，介绍了U盘的读写、笔记本电脑的无线上网、鼠标定位，以及计算机使用过程中信号与电磁波的接收和发送、电磁污染及其控制等原理。
　　四、定做实验
　　物理学科是其他自然科学和工程技术的基础，物理实验在物理教学中起着举足轻重的作用，它有助于锻炼和提高学生科学的实验方法和技能，物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念，加深对物理规律的理解，而且与课堂理论教学相比，物理实验更有利于培养学生的科学素质、创新意识、创新能力。
　　以数控、机电类专业为例，结合我校实际情况，我们开设了实验一：基本测量；实验二：用气垫导轨测速度和加速度；实验三：互成角度的两个共点力的合成；实验四：用气垫导轨研究加速度与作用力、质量的关系；实验五：用单摆测重力加速度；实验六：多用表的使用；实验七：测定金属的电阻率；实验八：测电源电动势和内电阻 ；实验九：研究电磁感应的现象；实验十：照明电路的安装。实训一：白炽灯电路的安装与故障排除；实训二：数码摄影。
　　根据当前各专业的特点，物理试验的开设减少了验证性实验，加强了测量性实验，同时增加了实训内容，更加注重学生实验技能和动手能力的培养，可为后续专业课实验及今后步入社会打下良好基础。
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