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语文作为母语，是最为重要的交际工具，有着广泛的学习、运用、实践的空间。而口语交际训练又是小学语文教学中非常重要的一环，值得深究。
1 日常交往中的口语交际训练
我们不仅在正常的课文教学中渗透一定的口语交际，在日常的生活中也是有许多交往的，因此也应该注意培养学生的说话能力。
【案例】班上有一个学生性格极为内向，爱好数学，对语文的接受能力一般，但不管在什么课堂上，都不怎么举手发言，平时更是寡言少语。记得有一次，我请他到另一幢教学楼上去找一位老师，帮我传达两句话。他竟然站在我面前一动也不动，只是用眼睛可怜巴巴地看着我。我一开始有点发愣，一下子又明白了原因，估计他是不知道怎样找到这位老师，就是找到了也不知道该怎么说，一问果然如此。我觉得又好气又好笑，要知道他已经上三年级了，这个意外的“小插曲”使我更加注意到这个孩子。
以后我经常请他帮我“传话”。比如，到教导处领取单元检测试卷、到大队部查班级的扣分情况、到副科老师那儿了解班上的课堂纪律等。开始我总是让一个能干的小班干和他一起去，但我和小班干悄悄约好了，每次尽量让他说，只有在需要补充的时候帮忙说两句。渐渐的，我发现这个孩子不是那么胆怯了，能一个人独立去做好一件事，课堂上发言的次数也多了起来。有一次，他的一篇作文写得不错，我赶紧抓住机会，请他在全班同学面前大声地朗读，而且大加赞扬。我发现他回到座位上后坐在那悄悄地笑，看着他甜甜的笑容，我也觉得很欣慰。
【反思】从根本上说，口语交际是人类交流思想感情的需要，也是人类集体生活的需要，几乎是一个正常的人在社会生活中不可缺少的行为之一。学生在校的时间是充裕的，在学校里经常相处的老师、同学也很多。如果一个学生在学校里都不能很大方很自然地与老师同学相处的，走出校门，他又怎么能和别人交往呢？
2 作文教学中的口语交际训练
习作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。我们不可否认，有的学生会说不会写，但这一类型的学生总比那些根本就不会说的学生要好些。如果一个学生语言表达流畅、用词准确、声情并茂的话，一般情况下，写起作文来也不至于无话可说了，因此在平时的作文教学的程中，我比较注重“说”的训练。
【案例】四年级的作文训练中有一篇习作要求向远方的亲朋好友介绍自己的家乡。在课前准备中，我安排学生去调查、了解、查阅有关盐城的各方面资料，然后在班级里让同学们将资料交换阅读，进行资源共享，再从中进行筛选，挑选最具代表性的，比如世界上最大的麋鹿自然保护区、令人向往的丹顶鹤自然保护区，以及枯枝牡丹园、新四军纪念馆、泰山庙、九龙口、新落成的体育馆、大纵湖的大闸蟹……
心里清楚了，我并不着急让他们写，对学生说：“如果此刻你是一个小导游，面对前来的外地游客，该怎样向别人介绍自己的家乡盐城呢？”请学生从具有代表性的事物中挑选出一、两样自己最感兴趣的内容，进行导游解说词的练习，同桌之间互相配合，然后讲给大家听。
我还安排了几个学生到一年级的班级中去讲解，回来后再次说说自己的感受。经过充分的准备和反复的练习，学生不仅对自己的家乡多了一些了解，而且能够用自己的话语进行流畅的表达，写起作文来也不再是“无米之炊”了。
【反思】《语文课程标准》中要求教者“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我对于其中“自由表达”的理解就是，训练并鼓励学生从说到写的过程。在教学生写作文之前，要想方设法地让学生去说，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且说得到位了，自然也不愁无话可写了。
3 班会活动中的口语交际训练
在很多时候，班会课常常被老师上成一周以来学习、守纪情况的总结课，除了表扬就是批评，而且往往大多数是批评。上课的模式也常常仅限于老师讲、学生听，气氛比较严肃。我觉得如果班会课上的好，不仅能对班级管理起到一定的积极作用，而且也能锻炼学生的能力，比如组织能力、口语表达能力等。
【案例】前一阶段，为了迎接省里的“普法”检查，我们学校作了大量准备，搞了很多活动，其中有一项就是要求各班组织一次相应的主题班会。在上班会课的前几天，我组织学生认真收看一系列的法制教育宣传讲座、阅读一些浅显易懂的法律宣传图册、调查一些生活中常见的有关法律的问题，另外我还安排了两个小主持人。作了这些准备工作之后，一节别开生面的班会课开始了。
在小主持人的开场白之后，其中一人在黑板上写下了几个数字，让学生猜猜和什么有关。学生议论纷纷，却都猜得不对，接着主持人揭示谜底，比如“6”代表每六分钟就有一人因车祸死亡，“1”代表每一分钟就有一人因车祸受伤……学生感到异常的震惊，我抓住机会请大家交流自己的感受，再次认真读读手中的资料、小组讨论，然后在主持人的组织下举行一个小小的“新闻发布会”。这次的班队会开得有声有色，每个学生不仅对“普法”的重要性有了深刻的认识，而且在不经意间也锻炼了自己的口头表达能力。后来还有三个同学意犹未尽，写了相关的文章，发表在报纸上呢。
【反思】其实每个学生都是有思想的人，他们也有自己丰富的内心世界，可是为什么给人的感觉却是有的孩子能说，有的孩子不能说呢？作为教者，应该想方设法激发起所有学生的积极性，让每个人都有想说的欲望，并在逐步的锻炼中变得会说、能说。
总之，口语交际就是借助口头语言所进行的交际、对话，是在听与说双方互动的过程中形成的。口语交际的发展是一个长期的过程，教师不仅要把学生喜闻乐见的事物引入课堂，创设生动活泼的学习情境，调动其积极、饱满的情绪，而且在日常生活中也要进行口语交际的训练，注意提高语文实践的效率，培养其运用母语的能力。
1 日常交往中的口语交际训练
我们不仅在正常的课文教学中渗透一定的口语交际，在日常的生活中也是有许多交往的，因此也应该注意培养学生的说话能力。
【案例】班上有一个学生性格极为内向，爱好数学，对语文的接受能力一般，但不管在什么课堂上，都不怎么举手发言，平时更是寡言少语。记得有一次，我请他到另一幢教学楼上去找一位老师，帮我传达两句话。他竟然站在我面前一动也不动，只是用眼睛可怜巴巴地看着我。我一开始有点发愣，一下子又明白了原因，估计他是不知道怎样找到这位老师，就是找到了也不知道该怎么说，一问果然如此。我觉得又好气又好笑，要知道他已经上三年级了，这个意外的“小插曲”使我更加注意到这个孩子。
以后我经常请他帮我“传话”。比如，到教导处领取单元检测试卷、到大队部查班级的扣分情况、到副科老师那儿了解班上的课堂纪律等。开始我总是让一个能干的小班干和他一起去，但我和小班干悄悄约好了，每次尽量让他说，只有在需要补充的时候帮忙说两句。渐渐的，我发现这个孩子不是那么胆怯了，能一个人独立去做好一件事，课堂上发言的次数也多了起来。有一次，他的一篇作文写得不错，我赶紧抓住机会，请他在全班同学面前大声地朗读，而且大加赞扬。我发现他回到座位上后坐在那悄悄地笑，看着他甜甜的笑容，我也觉得很欣慰。
【反思】从根本上说，口语交际是人类交流思想感情的需要，也是人类集体生活的需要，几乎是一个正常的人在社会生活中不可缺少的行为之一。学生在校的时间是充裕的，在学校里经常相处的老师、同学也很多。如果一个学生在学校里都不能很大方很自然地与老师同学相处的，走出校门，他又怎么能和别人交往呢？
2 作文教学中的口语交际训练
习作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。我们不可否认，有的学生会说不会写，但这一类型的学生总比那些根本就不会说的学生要好些。如果一个学生语言表达流畅、用词准确、声情并茂的话，一般情况下，写起作文来也不至于无话可说了，因此在平时的作文教学的程中，我比较注重“说”的训练。
【案例】四年级的作文训练中有一篇习作要求向远方的亲朋好友介绍自己的家乡。在课前准备中，我安排学生去调查、了解、查阅有关盐城的各方面资料，然后在班级里让同学们将资料交换阅读，进行资源共享，再从中进行筛选，挑选最具代表性的，比如世界上最大的麋鹿自然保护区、令人向往的丹顶鹤自然保护区，以及枯枝牡丹园、新四军纪念馆、泰山庙、九龙口、新落成的体育馆、大纵湖的大闸蟹……
心里清楚了，我并不着急让他们写，对学生说：“如果此刻你是一个小导游，面对前来的外地游客，该怎样向别人介绍自己的家乡盐城呢？”请学生从具有代表性的事物中挑选出一、两样自己最感兴趣的内容，进行导游解说词的练习，同桌之间互相配合，然后讲给大家听。
我还安排了几个学生到一年级的班级中去讲解，回来后再次说说自己的感受。经过充分的准备和反复的练习，学生不仅对自己的家乡多了一些了解，而且能够用自己的话语进行流畅的表达，写起作文来也不再是“无米之炊”了。
【反思】《语文课程标准》中要求教者“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我对于其中“自由表达”的理解就是，训练并鼓励学生从说到写的过程。在教学生写作文之前，要想方设法地让学生去说，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且说得到位了，自然也不愁无话可写了。
3 班会活动中的口语交际训练
在很多时候，班会课常常被老师上成一周以来学习、守纪情况的总结课，除了表扬就是批评，而且往往大多数是批评。上课的模式也常常仅限于老师讲、学生听，气氛比较严肃。我觉得如果班会课上的好，不仅能对班级管理起到一定的积极作用，而且也能锻炼学生的能力，比如组织能力、口语表达能力等。
【案例】前一阶段，为了迎接省里的“普法”检查，我们学校作了大量准备，搞了很多活动，其中有一项就是要求各班组织一次相应的主题班会。在上班会课的前几天，我组织学生认真收看一系列的法制教育宣传讲座、阅读一些浅显易懂的法律宣传图册、调查一些生活中常见的有关法律的问题，另外我还安排了两个小主持人。作了这些准备工作之后，一节别开生面的班会课开始了。
在小主持人的开场白之后，其中一人在黑板上写下了几个数字，让学生猜猜和什么有关。学生议论纷纷，却都猜得不对，接着主持人揭示谜底，比如“6”代表每六分钟就有一人因车祸死亡，“1”代表每一分钟就有一人因车祸受伤……学生感到异常的震惊，我抓住机会请大家交流自己的感受，再次认真读读手中的资料、小组讨论，然后在主持人的组织下举行一个小小的“新闻发布会”。这次的班队会开得有声有色，每个学生不仅对“普法”的重要性有了深刻的认识，而且在不经意间也锻炼了自己的口头表达能力。后来还有三个同学意犹未尽，写了相关的文章，发表在报纸上呢。
【反思】其实每个学生都是有思想的人，他们也有自己丰富的内心世界，可是为什么给人的感觉却是有的孩子能说，有的孩子不能说呢？作为教者，应该想方设法激发起所有学生的积极性，让每个人都有想说的欲望，并在逐步的锻炼中变得会说、能说。
总之，口语交际就是借助口头语言所进行的交际、对话，是在听与说双方互动的过程中形成的。口语交际的发展是一个长期的过程，教师不仅要把学生喜闻乐见的事物引入课堂，创设生动活泼的学习情境，调动其积极、饱满的情绪，而且在日常生活中也要进行口语交际的训练，注意提高语文实践的效率，培养其运用母语的能力。