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摘 要： 植物学是一门实践性动手性很强的学科，生动鲜活的植物材料与标本是良好教学效果的重要保障。校外实习时间有限，充分利用校园植物资源，课堂内外相结合，把校园作为实习和实验基地，全面挖掘校园植物的教学价值，能为学生观察与识别植物提供最直接的素材，及时地、最大限度地为植物学的教学和实习提供反复实践的机会，教学效果显著。
关键词： 校园植物 植物学教学 教学应用
识别校园植物是学生走向大自然、了解物种的第一步[1]。利用校园植物进行科学教学，可实现理论教学与实践活动有机结合，扩大学生植物学的知识范围，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、校园植物走进课堂可提高教学质量
目前大学植物学教学存在的普遍问题是：“90后”大学生缺乏生活常识，对大自然接触较少，对于课堂上讲解的植物种类不熟悉，因此对植物学名词概念等不易理解，动手能力较差等。这些都成了植物学教学的“拦路虎”。在植物学教学中以真实的校园植物为例讲解教授课堂知识，可有效解决以上教学问题，验证和巩固理论教学成果，实现理论和实践的结合，扩大学生植物学的知识范围，做到教学相长。
（一）利用校园植物进行课堂教学可引发学习兴趣。
如通过讲授“正在开花的植物”，“校园里的果实”，或让学生在校园里采集新鲜的植物标本带进课堂现场讲解等教学方式，可由学生对自然美的追求衍生为其对于植物学科的爱好，使教材中枯燥的内容变得生动，调动学生的学习主动性，教学效果较好，为后期教学工作的开展打下良好的基础。
（二）利用校园植物可强化直观教学。
如课堂上讲解“芽鳞痕”、“皮孔”等难点时，将课堂教学与课外实践结合起来，结合校园的杨树、柳树枝条实体展示，就可以帮助学生容易理解记忆知识点。爬山虎的攀缘茎、斑地锦的平卧茎、牵牛花的缠绕茎等鲜活的实例都可以增强学生对茎的不同变态的形象记忆。再比如讲到假二叉分枝方式时，这个知识点相对比较难，就请学生去学校观察华北紫丁香的分枝方式，使书本上枯燥乏味的“死”知识变成“活”知识，学生比较轻松地理解和记忆。湖边空心的柳树可以帮助学生形象地理解边材和心材的概念。用这些贴近学生身边的植物实例讲解植物学知识，可以使学生对植物有充分的感性认识，激发强烈的求知欲，学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习效果好，为学生将来完成毕业论文、走上工作岗位及开展科研活动打下扎实的基础。
（三）利用校园植物进行教学可融会贯通知识，构建知识网络体系。
学生可自行采集、观察大量的校园新鲜植物，再通过教师的分析归纳和总结，整合各章节植物学知识，巩固和掌握理论知识。比如校园广场栽培的楸树，既可以引导学生进行花外蜜腺的学习，又可以讲解木材、年轮等知识点；校园绿化观叶植物五彩苏可以诠释植物的叶镶嵌现象，属于唇形科，具有茎四棱、叶对生等一系列分类学特点；校园人工湖的荷花，可以讲解离瓣花的概念，又可以引申到花萼、花托、瘦果和莲藕属于根状茎变态等知识点。这个过程可以促使学生有意识地观察一些植物学现象，主动提出一些新问题，自主解决一些植物学问题，有助于培养其自我创新能力和素质。此外，学生把书本知识直接应用于现实，有助于提高学生的自豪感，提升自我认可度，提高学习积极性。
二、校园作为植物学实习基地优点颇多
植物学课程中的植物分类学内容繁多，植物学实践教学一般采用校内实习与外出学习结合的方式。校外实习的植物资源更丰富多样，但存在一些不理想、不满意的地方。如校外实习时间紧，任务重，路途遥远，学生基本处于被动接受状态，在短时间内靠机械记忆没能形成一个完整的分类体系，导致野外实习教学效果不理想，学生的独立思考能力、创新能力、实践动手能力和科研能力得不到培养和提高[1，2]。此外，野外实习花费贵，采集地的植物资源和生态环境可能受到一定破坏[4，5]。
相对校外实习而言，校园是一座活的植物标本馆，作为实习基地具有一系列优点。如校内实习时间宽裕，场地宽阔，可开展以学生为主体的实践教学活动，引导学生进行多次细致观察，培养学生观察识别的能力，采用数码工具记录比野外实习便捷。不像野外教学活动，观察的大多是植物的花、果期；校园植物的一年四季变化都可以被观察记录，有助于学生形成系统的知识体系，有利于对知识的强化记忆和深度掌握[6]。这样就很好地克服植物识别易学易忘的难题。此外，校园植物实习节省费用，易于管理，学生对校园植物具有主人翁保护意识，不易破坏。
三、校园植物可为植物学实验及标本制作提供材料
校园植物取材便利缓解了植物学的实验及标本制作材料的采集不便。在植物学实验课所涉及的茎刺、叶刺、皮刺、单性花、无被花、有限花序、无限花序、直根系、须根系、双子叶、单子叶，角果、翅果、羽状复叶、掌状复叶，以及对生叶、互生叶、轮生叶等，这些实验材料在校园中都能找到代表植物。
在植物学教学中，标本是最常用且非常必要的直观教具之一，标本制作是植物学学习者必须掌握的重要技术。近些年来，利用数字摄影技术制作数字植物标本日渐具有重要的教学作用。校园植物易于取材，其生境条件易于测量获取，是学生进行蜡叶标本及数字标本制作学习及演练的良好材料。学生不仅要认识植物，还要了解生态环境因素如光、温度、水、太阳辐射等对植物的影响，以便深入探讨植物和环境的关系。此外，学生在校园内进行一些设计性和研究性实验或参与一些科研活动比较便利。
四、校园植物创造的良好環境有益于进行德育
美好的校园环境取决于校园植物，良好的校园环境强化了学生对美的事物的追求及熏陶，激起了学生热爱大自然的情感。爱护校园植物、保护校园环境可培养学生的主人翁精神，培养其良好的道德素质。某种意义上讲，校园植物可结合学校的办学理念，反映学校历史的沉淀和校园的文化精神，因此可以说植物在塑造环境方面具有独特作用[6]。
因此，我们建议把校园绿化纳入系统化考虑，重视校园植物绿化建设，在进行校园绿化、充分营造优美舒适环境的同时，注重收集和种植一些能适应学校环境条件的重要和常见品种及特色植物，建设具有专业特色的植物园型校园，使校园植物有一定的代表性，让其成为学生了解和认识当地常见植物种类的最便捷的途径和有力工具，使校园植物更好地服务于教学。
参考文献：
[1]陈模舜，李钧敏.植物学野外学习教学改革实践与探讨[J].生物学杂志，2003，20（3）：43-45.
[2]张兴旺，郭传友.植物学野外实习教学改革的探讨[J].安徽农学通报，2012，18（13）：208-209.
[3]周春玲，孙玉林，刘孟.园林植物识别教学方法的探索[J].中国林业教育，2009，21（1）：76-78.
[4]乔俊缠，王素巍，任常胜.《药用植物学》野外实习教学内容及方法改革[J].内蒙古医学院学报，2012，34（4）：420-423.
[5]朱丹，姜述君，杜广明，韩文革，孙跃春.新形势下植物学野外实习教学改革的探讨[J].实验室科学，2011，14（2）：160-163.
[6]黄德青，刘贤贤，于兰，李博，陈钢.利用校园植物资源推进药用植物学的实践教学[J].广西农学报，2011，26（2）：61-64.
关键词： 校园植物 植物学教学 教学应用
识别校园植物是学生走向大自然、了解物种的第一步[1]。利用校园植物进行科学教学，可实现理论教学与实践活动有机结合，扩大学生植物学的知识范围，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、校园植物走进课堂可提高教学质量
目前大学植物学教学存在的普遍问题是：“90后”大学生缺乏生活常识，对大自然接触较少，对于课堂上讲解的植物种类不熟悉，因此对植物学名词概念等不易理解，动手能力较差等。这些都成了植物学教学的“拦路虎”。在植物学教学中以真实的校园植物为例讲解教授课堂知识，可有效解决以上教学问题，验证和巩固理论教学成果，实现理论和实践的结合，扩大学生植物学的知识范围，做到教学相长。
（一）利用校园植物进行课堂教学可引发学习兴趣。
如通过讲授“正在开花的植物”，“校园里的果实”，或让学生在校园里采集新鲜的植物标本带进课堂现场讲解等教学方式，可由学生对自然美的追求衍生为其对于植物学科的爱好，使教材中枯燥的内容变得生动，调动学生的学习主动性，教学效果较好，为后期教学工作的开展打下良好的基础。
（二）利用校园植物可强化直观教学。
如课堂上讲解“芽鳞痕”、“皮孔”等难点时，将课堂教学与课外实践结合起来，结合校园的杨树、柳树枝条实体展示，就可以帮助学生容易理解记忆知识点。爬山虎的攀缘茎、斑地锦的平卧茎、牵牛花的缠绕茎等鲜活的实例都可以增强学生对茎的不同变态的形象记忆。再比如讲到假二叉分枝方式时，这个知识点相对比较难，就请学生去学校观察华北紫丁香的分枝方式，使书本上枯燥乏味的“死”知识变成“活”知识，学生比较轻松地理解和记忆。湖边空心的柳树可以帮助学生形象地理解边材和心材的概念。用这些贴近学生身边的植物实例讲解植物学知识，可以使学生对植物有充分的感性认识，激发强烈的求知欲，学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习效果好，为学生将来完成毕业论文、走上工作岗位及开展科研活动打下扎实的基础。
（三）利用校园植物进行教学可融会贯通知识，构建知识网络体系。
学生可自行采集、观察大量的校园新鲜植物，再通过教师的分析归纳和总结，整合各章节植物学知识，巩固和掌握理论知识。比如校园广场栽培的楸树，既可以引导学生进行花外蜜腺的学习，又可以讲解木材、年轮等知识点；校园绿化观叶植物五彩苏可以诠释植物的叶镶嵌现象，属于唇形科，具有茎四棱、叶对生等一系列分类学特点；校园人工湖的荷花，可以讲解离瓣花的概念，又可以引申到花萼、花托、瘦果和莲藕属于根状茎变态等知识点。这个过程可以促使学生有意识地观察一些植物学现象，主动提出一些新问题，自主解决一些植物学问题，有助于培养其自我创新能力和素质。此外，学生把书本知识直接应用于现实，有助于提高学生的自豪感，提升自我认可度，提高学习积极性。
二、校园作为植物学实习基地优点颇多
植物学课程中的植物分类学内容繁多，植物学实践教学一般采用校内实习与外出学习结合的方式。校外实习的植物资源更丰富多样，但存在一些不理想、不满意的地方。如校外实习时间紧，任务重，路途遥远，学生基本处于被动接受状态，在短时间内靠机械记忆没能形成一个完整的分类体系，导致野外实习教学效果不理想，学生的独立思考能力、创新能力、实践动手能力和科研能力得不到培养和提高[1，2]。此外，野外实习花费贵，采集地的植物资源和生态环境可能受到一定破坏[4，5]。
相对校外实习而言，校园是一座活的植物标本馆，作为实习基地具有一系列优点。如校内实习时间宽裕，场地宽阔，可开展以学生为主体的实践教学活动，引导学生进行多次细致观察，培养学生观察识别的能力，采用数码工具记录比野外实习便捷。不像野外教学活动，观察的大多是植物的花、果期；校园植物的一年四季变化都可以被观察记录，有助于学生形成系统的知识体系，有利于对知识的强化记忆和深度掌握[6]。这样就很好地克服植物识别易学易忘的难题。此外，校园植物实习节省费用，易于管理，学生对校园植物具有主人翁保护意识，不易破坏。
三、校园植物可为植物学实验及标本制作提供材料
校园植物取材便利缓解了植物学的实验及标本制作材料的采集不便。在植物学实验课所涉及的茎刺、叶刺、皮刺、单性花、无被花、有限花序、无限花序、直根系、须根系、双子叶、单子叶，角果、翅果、羽状复叶、掌状复叶，以及对生叶、互生叶、轮生叶等，这些实验材料在校园中都能找到代表植物。
在植物学教学中，标本是最常用且非常必要的直观教具之一，标本制作是植物学学习者必须掌握的重要技术。近些年来，利用数字摄影技术制作数字植物标本日渐具有重要的教学作用。校园植物易于取材，其生境条件易于测量获取，是学生进行蜡叶标本及数字标本制作学习及演练的良好材料。学生不仅要认识植物，还要了解生态环境因素如光、温度、水、太阳辐射等对植物的影响，以便深入探讨植物和环境的关系。此外，学生在校园内进行一些设计性和研究性实验或参与一些科研活动比较便利。
四、校园植物创造的良好環境有益于进行德育
美好的校园环境取决于校园植物，良好的校园环境强化了学生对美的事物的追求及熏陶，激起了学生热爱大自然的情感。爱护校园植物、保护校园环境可培养学生的主人翁精神，培养其良好的道德素质。某种意义上讲，校园植物可结合学校的办学理念，反映学校历史的沉淀和校园的文化精神，因此可以说植物在塑造环境方面具有独特作用[6]。
因此，我们建议把校园绿化纳入系统化考虑，重视校园植物绿化建设，在进行校园绿化、充分营造优美舒适环境的同时，注重收集和种植一些能适应学校环境条件的重要和常见品种及特色植物，建设具有专业特色的植物园型校园，使校园植物有一定的代表性，让其成为学生了解和认识当地常见植物种类的最便捷的途径和有力工具，使校园植物更好地服务于教学。
参考文献：
[1]陈模舜，李钧敏.植物学野外学习教学改革实践与探讨[J].生物学杂志，2003，20（3）：43-45.
[2]张兴旺，郭传友.植物学野外实习教学改革的探讨[J].安徽农学通报，2012，18（13）：208-209.
[3]周春玲，孙玉林，刘孟.园林植物识别教学方法的探索[J].中国林业教育，2009，21（1）：76-78.
[4]乔俊缠，王素巍，任常胜.《药用植物学》野外实习教学内容及方法改革[J].内蒙古医学院学报，2012，34（4）：420-423.
[5]朱丹，姜述君，杜广明，韩文革，孙跃春.新形势下植物学野外实习教学改革的探讨[J].实验室科学，2011，14（2）：160-163.
[6]黄德青，刘贤贤，于兰，李博，陈钢.利用校园植物资源推进药用植物学的实践教学[J].广西农学报，2011，26（2）：61-64.