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作者简介：马丽，女，辽宁师范大学海华学院就业办主任。
辽宁师范大学海华学院，辽宁 沈阳 110167
【摘要】智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。而智力主要受遗传因素影响，创造力则除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到其他多种因素的制约。这篇文章在以往研究的成果的基础上，主要从家庭、文化、教育三方面探讨制约创造力发挥的因素，谈创造力比智力具有更大的后天可塑性。
【关键词】创造力；家庭；文化；学校教育
创造力是指“个体不受成规约束而能灵活运用知识、经验，产生新思想，或发现和创造新事物的能力。”［1］何谓智力尚无定论，通常是指测量心理能力中测验所得的分数，以智商来表现，主要受遗传因素影响。智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。反之，高智力水平却不一定表现出高创造力。Getzels和Jackson（1962）的研究表明，有很多智商在120分以上的人创造力不高，而创造力高的人其智商虽然不是很高，但也约有120分。也就是说，一定的智商水品是高创造力的必要非充分条件。创造力除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到多种因素的制约。鉴于此，以下就社会因素方面探讨一下影响创造力的非遗传因素。
一、家庭因素的影响
每个婴儿都是一个创造品，自降生之时起，其就与其家庭紧密的联系在一切，这种联系不仅紧密，而且影响深远。毋庸置疑，孩子的成长、发展受到父母遗传基因的影响，但在漫长的成长岁月中，我们无法指出他的哪些特征纯粹是出自遗传。每一种可能的遗传基因，都已经被修正、训练和教育，而改头换面过了。［2］
大多数人的婴儿期和幼儿期都是在家庭中渡过的，而这正是一个人多种感觉、知觉能力发展的敏感期。在他们的探索“眼光”中，世界是日新月异的，而父母及家庭中的主要成员就是他们的第一任导师，引导、启发他们认识世界，了解世界。在此过程中也潜移默化的规定了他们某种潜能的发挥或是压抑，从而也影响到他一生的发展，当然也包括创造力的发挥。
二、文化因素的影响
“广义是指人类创造的物质产品和精神产品的总和，它包括精神要素，语言和文化，规范体系，社会关系和社会组织，及物质产品。”它的内容覆盖人类现实生活的全部领域，影响人们潜能的开发和创造力的发挥。
（一）物质文化积累
物质文化指人类文化的物化形态，包括人的物质性活动及其成果。它是指其中凝聚、体现、寄托着人的生存方式、生存状态、思想感情的物质过程和物质产品。
人类的发展离不开工具，离不开人造的器物，人类的一切活动，包括创造活动都要受到它的制约。作为人造的器物，以及作为达到某种目的的介质，是一种使人能生活，能确立某种安全、舒适和繁荣的标准的介质；一种赋予人能力并使人创造物品、创造优越于动物和机体禀赋之上的价值的介质。如果没有物质基础，没有器物装备，就不可能存在任何有组织的活动系统。
由于物质文化在器物上表现得非常具体而直观，很容易被人們所注意和理解，然而把物质文化仅仅归结为器物文化，其实这是很不全面的。物质文化还有更广泛、更重要的方面：人的物质生产和生活过程，即经济生活。在整个经济活动中，体现出人与自然、个人与群体和社会、人的物质与精神等各方面的关系，最真切地反映出人的发展水平和面貌。经济生活既是人参与其中的，而人又有自己的特殊方式和逻辑，不被随意摆布。其中必然蕴涵着人的生存模式、发展条件和追求目标，体现着人的生存发展意识、自我认知、情绪情感、及世界观和价值观，这一切都限制和约束着创造性的发挥。
（二）精神文化的基奠
精神文化是指人类文化的精神形态，它复杂多变，包括人的全部精神生活领域，往往被看作是文化的灵魂。作为一个国家、一个民族、阶级、阶层或群体、个人的心理定势、精神风貌的总和，具有无形的强大力量，它潜移默化的影响人们的知、情、意、行，形成人们确立目标、理想、价值取向和处世原则的心理定势。
文化是先辈的创造成果，它奠定了创造的温床，也限制了创造的方向。过去的经验虽然可以增加观念组合的机会，以产生新的观念，但过去的经验，也会导致一些机械化认识和功能固着。研究指出一般的，其他条件相等的情况下，文化资产越丰富，文化越发散，创造力资源也就越多。就此有关学者为建立理想而又能培养、激发人们创造力的社会，提出文化设计，以应用各种方法达到文化创造的理想目标，即产生创造成果。指出设计多样的目标，在原来的理想之下兼容异端，激发人们的创造性。
三、学校教育
学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响儿童创造力的发展、潜能的开发等方面都有重大影响。
传统教育多强调理论知识的学习，主要运用讲授和灌输的方式进行教学。这导致过分重视知识的传授，而忽略了其他方面，尤其是儿童创造潜能的开发。传统教育中的整齐划一的训练，严重束缚人的个性发展，扼杀了个人创造性，也会削弱集体的生机与活力。
这种教育产生的弊端以越来越得到人们的重视，有关专家呼吁要培养创造性，就要提倡创造教育，要搞好创造教育，首先要建立一个教学民主环境，要改变教师全能的传统观念，要改变评定成就的陈旧标准，要鼓励学生进行创造性学习。教师不以绝对权威自居，考试不以记忆现成结论为准，鼓励创造性行为尤为重要。其次，全面发展和独立思想相结合，既要注重知识技能的掌握，智力的发展，又要注重非智力因素的培养。动机、理想是创造性的动力，性格、意志、是创造性获得成功的保障，在教与学中，引导学生独立思考和创造的动机和热情。另外为培养创造性提供实践的机会，还要用理论指导实践，用实践来丰富理论，促进知识的双向建构。
参考文献：
［1］林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典［M］.上海：上海教育出版社，2003：152.
［2］阿德勒.让生命超越平凡［M］.北京：西苑出版社，2003，6：96-97.
［3］董奇.儿童创造力发展心理［M］.浙江：浙江教育出版社，1993，10：174-177.
辽宁师范大学海华学院，辽宁 沈阳 110167
【摘要】智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。而智力主要受遗传因素影响，创造力则除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到其他多种因素的制约。这篇文章在以往研究的成果的基础上，主要从家庭、文化、教育三方面探讨制约创造力发挥的因素，谈创造力比智力具有更大的后天可塑性。
【关键词】创造力；家庭；文化；学校教育
创造力是指“个体不受成规约束而能灵活运用知识、经验，产生新思想，或发现和创造新事物的能力。”［1］何谓智力尚无定论，通常是指测量心理能力中测验所得的分数，以智商来表现，主要受遗传因素影响。智力与创造力密不可分，高创造力必须有高智力水平为基础。反之，高智力水平却不一定表现出高创造力。Getzels和Jackson（1962）的研究表明，有很多智商在120分以上的人创造力不高，而创造力高的人其智商虽然不是很高，但也约有120分。也就是说，一定的智商水品是高创造力的必要非充分条件。创造力除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外，还受到多种因素的制约。鉴于此，以下就社会因素方面探讨一下影响创造力的非遗传因素。
一、家庭因素的影响
每个婴儿都是一个创造品，自降生之时起，其就与其家庭紧密的联系在一切，这种联系不仅紧密，而且影响深远。毋庸置疑，孩子的成长、发展受到父母遗传基因的影响，但在漫长的成长岁月中，我们无法指出他的哪些特征纯粹是出自遗传。每一种可能的遗传基因，都已经被修正、训练和教育，而改头换面过了。［2］
大多数人的婴儿期和幼儿期都是在家庭中渡过的，而这正是一个人多种感觉、知觉能力发展的敏感期。在他们的探索“眼光”中，世界是日新月异的，而父母及家庭中的主要成员就是他们的第一任导师，引导、启发他们认识世界，了解世界。在此过程中也潜移默化的规定了他们某种潜能的发挥或是压抑，从而也影响到他一生的发展，当然也包括创造力的发挥。
二、文化因素的影响
“广义是指人类创造的物质产品和精神产品的总和，它包括精神要素，语言和文化，规范体系，社会关系和社会组织，及物质产品。”它的内容覆盖人类现实生活的全部领域，影响人们潜能的开发和创造力的发挥。
（一）物质文化积累
物质文化指人类文化的物化形态，包括人的物质性活动及其成果。它是指其中凝聚、体现、寄托着人的生存方式、生存状态、思想感情的物质过程和物质产品。
人类的发展离不开工具，离不开人造的器物，人类的一切活动，包括创造活动都要受到它的制约。作为人造的器物，以及作为达到某种目的的介质，是一种使人能生活，能确立某种安全、舒适和繁荣的标准的介质；一种赋予人能力并使人创造物品、创造优越于动物和机体禀赋之上的价值的介质。如果没有物质基础，没有器物装备，就不可能存在任何有组织的活动系统。
由于物质文化在器物上表现得非常具体而直观，很容易被人們所注意和理解，然而把物质文化仅仅归结为器物文化，其实这是很不全面的。物质文化还有更广泛、更重要的方面：人的物质生产和生活过程，即经济生活。在整个经济活动中，体现出人与自然、个人与群体和社会、人的物质与精神等各方面的关系，最真切地反映出人的发展水平和面貌。经济生活既是人参与其中的，而人又有自己的特殊方式和逻辑，不被随意摆布。其中必然蕴涵着人的生存模式、发展条件和追求目标，体现着人的生存发展意识、自我认知、情绪情感、及世界观和价值观，这一切都限制和约束着创造性的发挥。
（二）精神文化的基奠
精神文化是指人类文化的精神形态，它复杂多变，包括人的全部精神生活领域，往往被看作是文化的灵魂。作为一个国家、一个民族、阶级、阶层或群体、个人的心理定势、精神风貌的总和，具有无形的强大力量，它潜移默化的影响人们的知、情、意、行，形成人们确立目标、理想、价值取向和处世原则的心理定势。
文化是先辈的创造成果，它奠定了创造的温床，也限制了创造的方向。过去的经验虽然可以增加观念组合的机会，以产生新的观念，但过去的经验，也会导致一些机械化认识和功能固着。研究指出一般的，其他条件相等的情况下，文化资产越丰富，文化越发散，创造力资源也就越多。就此有关学者为建立理想而又能培养、激发人们创造力的社会，提出文化设计，以应用各种方法达到文化创造的理想目标，即产生创造成果。指出设计多样的目标，在原来的理想之下兼容异端，激发人们的创造性。
三、学校教育
学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，在影响儿童创造力的发展、潜能的开发等方面都有重大影响。
传统教育多强调理论知识的学习，主要运用讲授和灌输的方式进行教学。这导致过分重视知识的传授，而忽略了其他方面，尤其是儿童创造潜能的开发。传统教育中的整齐划一的训练，严重束缚人的个性发展，扼杀了个人创造性，也会削弱集体的生机与活力。
这种教育产生的弊端以越来越得到人们的重视，有关专家呼吁要培养创造性，就要提倡创造教育，要搞好创造教育，首先要建立一个教学民主环境，要改变教师全能的传统观念，要改变评定成就的陈旧标准，要鼓励学生进行创造性学习。教师不以绝对权威自居，考试不以记忆现成结论为准，鼓励创造性行为尤为重要。其次，全面发展和独立思想相结合，既要注重知识技能的掌握，智力的发展，又要注重非智力因素的培养。动机、理想是创造性的动力，性格、意志、是创造性获得成功的保障，在教与学中，引导学生独立思考和创造的动机和热情。另外为培养创造性提供实践的机会，还要用理论指导实践，用实践来丰富理论，促进知识的双向建构。
参考文献：
［1］林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典［M］.上海：上海教育出版社，2003：152.
［2］阿德勒.让生命超越平凡［M］.北京：西苑出版社，2003，6：96-97.
［3］董奇.儿童创造力发展心理［M］.浙江：浙江教育出版社，1993，10：174-177.