一、在生活中体会音乐情感
　　在我们身边，音乐无处不在。无论是口中传唱的儿童歌曲，还是广播中播放的流行歌曲，人们都能跟着哼一哼。所谓元素性教学，是指小学音乐教学从实际生活出发，激发学生的音乐想象力，感悟音乐表达的情感，进而感受学习音乐的快乐。
　　如在教学歌曲《三只小猪》之前，笔者让学生回家观看了这部动画片以及相关图书，要求学生观察小猪的动作特点。然后在课堂上，当笔者播放这段音乐的时候，学生的脑海中就浮现出三只小猪生活的景象，并且能活灵活现地表演三只小猪憨态可掬、活泼幽默的性格特点。如有的学生扭动着身体，学小猪走路的样子；有的学生把手抵在鼻子上，把自己的鼻子变成了猪鼻子；有的学生还模仿猪“哼唧”的叫声。这样做的好处是一下子调动起学生学习音乐的积极性。假设教师只是让学生在课堂上单一地听音乐，而不让学生提前观看《三只小猪》的动画片，或者不让他们观察小猪的动作神态，学生没有生活经验作为基础，自然没有模仿小猪表演的积极性，更谈不上培养学生的音乐素养了。
　　二、在游戏中感受音乐节奏
　　传统的小学音乐教学模式是单调的，教师传授音乐知识的方式也比较单一。在这种枯燥无味的氛围下，学生很难产生学习音乐的兴趣。这就要求教师运用教育智慧，采取相应的措施。
　　让学生在游戏中学习音乐，在音乐中享受游戏的乐趣，能取得事半功倍的教学效果。元素性教育理念也提倡在游戏中学习音乐知识，因为音乐游戏可以把音乐与生活紧密联系在一起。游戏对于音乐教育来说，不仅能让学生感受到音乐带来的快乐，还能促进学生的全面发展。如在教唱歌曲《数鸭子》时，笔者要求学生先观察小鸭子走路等动作，听听小鸭子的声音。当正式教唱这首歌时，笔者让学生围成一圈，跟随着音乐模仿小鸭子的动作、声音、神态。有的学生一边学小鸭子走路，一边跟着音乐哼唱；有的学生在模仿的动作中加入了一些舞蹈动作，让自己的舞蹈更有“看头”。笔者很庆幸，这次的游戏教学实验取得了令人满意的成果，在模仿游戏的过程中，学生不仅学会了小鸭子的各种动作和声音，而且没有一个学生喊累。更出乎笔者预料的是，学生一直都处于兴奋状态，到下课的时候，学生还意犹未尽地沉浸在音乐的氛围中。就这样，在欢快的氛围中，笔者轻松地完成了这堂课的教学目标。
　　元素性音乐游戏是以教师对音乐节奏的理解为基础，根据音乐节奏的不同来设计不同种类的游戏。如果设计的游戏与音乐节奏匹配率较高，那么就可以快速地把学生带入音乐情境中。相反，如果游戏设计的节奏与音乐的旋律不匹配，那么学生的动作可能会不协调。此外，教师还需要注意尽量优先开发本土游戏。这样有助于学生快速融入游戏情境中，而无须教师再花费时间讲解游戏规则。如果教师设计的是一个全新的游戏，甚至是学生从未接触过的，那么可能需要花费一定的时间讲解游戏规则，反倒不利于学生学习音乐。上述教学案例贴近学生的生活，所以学生很快就能融入其中。如果让学生模仿陌生的动物，可能效果就会大不同。
　　三、在训练语言过程中感受音乐的旋律
　　有人会说，所谓音乐教学，就是教音乐的，语言训练是语文教学的内容，跟音乐教学八竿子打不到一块儿。其实，语言表达能力的好坏，或多或少会影响学生学习音乐的效果。元素性教学理论认为：“语言教学要与音乐教学紧密结合，可能使其相互进步。”如笔者要求学生为一段节奏填词，学生为了使音乐与歌词匹配，就会认真揣摩音乐旋律。这样一来，学生不仅掌握了音乐旋律，还提高了语言表达能力。
　　总而言之，元素性音乐理论在小学音乐教育中起着重要的指导作用，教师应努力钻研这一理论，让音乐教育更加贴近学生，让学生成为音乐学习的主导者。
　　（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）