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[摘要]本研究采用整群抽样的方法，抽取276名农业院校大学生做被试，考查了大学生自主学习与学业归因的关系。结果表明：（1）自主学习三个维度之间存在显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节；女生的自我调节能力显著高于男生；不同年级大学生的自主学习存在显著差异。（2）大学生内归因倾向显著高于外归因；男生的外归因倾向显著低于女生。（3）大学生外归因、内归因均与自主学习三个维度存在显著正相关。
[关键词]大学生 自主学习 学业归因
[中图分类号]G718.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0117-02
一、前言
自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[1]它使个体的学习具有持久的内在动力，是个体具备终身学习能力，促进毕生发展的基础。学业归因是指个体根据线索对自己或他人学业的成败原因进行推测的过程。[2]学习是大学生最主要的任务，学业成就是其学习活动的最终结果。大学生对自己学业成败的归因会直接影响其自我评价，进而影响其自主学习行为。因此，本研究旨在探讨大学生自主学习与学业归因的关系，帮助其深入了解自我，建立积极的学业归因方式，提高自主学习能力。
二、研究方法
（一）被试
随机选取吉林农业大学276名大学生，其中男生142人，女生134人；大一74人（男37人，女37人），大二68人（男35人，女33人），大三71人（男37人，女34人），大四63人（男33人，女30人）。
（二）工具
1.自主学习量表
采用王先亮（2007）[3]编制大学生自主学习调查表，共33个项目，其中学习动机10个项目，学习设置12个项目，自我调节11个项目。采用五点评分，从“非常不符合”到“非常符合”。
2.学业归因量表
采用选用Lercourt编制的多维度——多归因因果量表中的学业归因量表[4]，共24个项目，五点评分，从“完全不同意”到“完全同意”。归因的性质分为内控性（能力和努力）与外控性（情境和运气）两个方面。总归因的得分由外控分减内控分，得分越高，说明被试越倾向于外控归因。
研究采用SPSS 19.0进行数据处理，主要进行T检验和F检验。
三、研究结果
（一）大学生自主学习的特点及差异
研究结果见表1、表2和表3。
由表1可知，自主学习的三个维度之间存在极为显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节。
由表2可知，不同性别大学生在学习动机和学习设置上不存在显著差异，但在自我调节上存在非常显著的差异，即女生的自我调节能力显著高于男生。
由表3可知，不同年级大学生的自主学习存在显著差异。事后检验发现，学习动机维度上，大二显著低于大一和大三学生，大四显著低于大三，大三的学习动机最强烈。学习设置维度上，大一显著低于大三和大四，大二显著低于大四。自我调节维度上，大一显著低于其他三个年级。
（二）农业院校大学生学业归因的特点
本研究考查了大学生学业归因的特点。外归因和内归因及总归因的描述统计分别为：M=2.87，SD=0.75、M=3.46，SD=0.68、M=-0.59，SD=0.97。大学生内归因（能力和努力）倾向显著高于外归因（情境和运气）（t=10.219，p<0.001）。
研究还考查了不同性别大学生在学业归因上的差异。在外归因上，男、女大学生的描述统计分别为M=2.73，SD=0.65、M=3.01，SD=0.82；在内归因上，男、女大学生的描述统计分别为M=3.47，SD=0.64、M=3.45，SD=0.72。由数据可知，不同性别大学生在内归因上不存在显著差异，但在外归因上存在显著的差异，即男生的外归因倾向显著低于女生（t=-3.107，p<0.01）。研究还发现，不同年级大学生在外归因和内归因上不存在显著差异（F=0.619，p>0.05；F=1.582，p>0.05）。
（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系
采用相关分析考查了农业院校大学生自主学习与学业归因的关系。外归因与学习动机、学习设置和自我调节的相关系数分别为r=0.162，r=0.192，r=0.133，ps<0.05；内归因与学习动机、学习设置和自我调节的相关系数分别为r=0.142，r=0.152，r=0.146，ps<0.05。由数据可知，大学生外归因、内归因分别与自主学习三个维度均存在显著正相关。
四、讨论
（一）农业院校大学生自主学习的特点分析
研究发现，自主学习的三个维度之间存在极为显著差异，其中学习动机水平最高，其次为学习设置，最后为自我调节。这说明，大学生有积极的学习兴趣，保有较高水平的学习需求，对自己能否达到预期的学习目的，拥有强烈的自信心和能力判断。在学习中，大学生可以根据学习目标，安排和规划自己的学习。但是，他们克服困难、排除干扰，调节学业情绪，并能自我监控的能力相对较弱。
研究还发现，女生的自我调节能力显著高于男生。这可能是由于女大学生善于寻求支持，当遇到学习困难时，会向同学，家人或老师寻求帮助，积极调控学习情绪，因此降低了负面影响。同时，本研究探讨了不同年级大学生的自主学习的差异。研究发现，学习动机维度上，大二显著低于大一和大三学生。大四显著低于大三，大三的学习动机最强烈。这可能是因为大三学生即将面临人生的选择--考研或工作，他们的学习目标最明确，会为自己的下一步学习做准备。因此，大三学生的学习动机水平最高。相对而言，大四比大三学生的毕业去向更加明朗，少了些对前途的迷茫和不确定，处于毕业前期的放松状态。因而，大四学习动机弱于大三学生。而大一学生仍持有高考的冲劲，经过一年学习，逐渐适应了大学生活，对大学的学习生活有了更多的自信。大二阶段是一个相对无压力的学业过程，这导致大二学生的学习动机水平低于大一和大三学生。学习设置维度上，大一显著低于大三和大四，大二显著低于大四。由于高年级大学生更加适应大学的生活，能自觉并有计划地安排自己的学习，能比较充分地利用学习环境，寻找图书、网络或向他人寻求帮助，因此，高年级大学生的学习设置高于大一学生。自我调节维度上，大一显著低于其他三个年级。这可能由大一学生不适应新的学习环境造成的。随着年级的升高，他们能调动更多的学习资源，自我调节能力逐步增强。 （二）农业院校大学生学业归因的特点
研究发现，农业院校大学生内归因倾向显著高于外归因。这提示我们，大学生不管遇到成功还是失败，把结果更多的归为可控因素——能力和努力。当获得学业成功，个体把这一结果归为可控因素，会更加坚定学习信念，增强学业自信。但是，大学生也有把学业失败归为自己能力不足或努力不够的时候，此时，个体可能出现消极的情绪体验，产生否定自我的倾向性。因此，引导大学生对学业成就进行积极归因，会使他们在面对学业困难时，减少对自我的否定，增强自我控制感，调整学习状态，树立学业自信。研究还发现，男生的外归因倾向显著低于女生。表明男大学生较少从不可控的因素来解释事件的结果。
（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系分析
本研究探讨了自主学习与学业归因的关系，发现农业院校大学生外归因（能力和努力）、内归因（情境与运气）均与自主学习三个维度存在显著正相关。这说明，大学生自主学习能力的高低受其对学业成败归因的影响。对学习成败的归因既有指向外部的因素——情境和运气，也有指向内部的因素——能力和努力，并且大学生更多地将其归于自己的能力和努力。内归因对于大学生自主学习有显著影响。具有积极内归因的大学生会把自主学习的成功归于自己的学业能力强，而把失败归因于自己不够努力。因此，学业成功会使大学生能力感增强，而学业失败不仅不会降低其学习效能感，反而会提高其学习动机水平，促使其改变学习策略，寻求其他学习方法，进行自主学习。同时，研究还发现，自主学习水平与个体外控归因也存在显著关联。这提示我们，在自主学习中遇到困难时，大学生也回把学习结果归为学习环境的不适应和运气不佳。因此，正确引导大学生建立积极的学业归因方式，对于提高其自主学习水平具有重要意义。
五、结论
1.自主学习三个维度之间存在显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节；女生的自我调节能力显著高于男生；不同年级大学生的自主学习存在显著差异。
2.大学生内归因倾向显著高于外归因；男生的外归因倾向显著低于女生。
3.大学生外归因、内归因均自主学习三个维度存在显著正相关。
【参考文献】
[1]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003，26（05）：882-884.
[2]余丹.不同自我建构启动下大学生学业归因研究[J].内江师范学院学报，2016，31（02）：75-78.
[3]王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].东南大学，2006.
[4]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志，1999.
[关键词]大学生 自主学习 学业归因
[中图分类号]G718.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0117-02
一、前言
自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[1]它使个体的学习具有持久的内在动力，是个体具备终身学习能力，促进毕生发展的基础。学业归因是指个体根据线索对自己或他人学业的成败原因进行推测的过程。[2]学习是大学生最主要的任务，学业成就是其学习活动的最终结果。大学生对自己学业成败的归因会直接影响其自我评价，进而影响其自主学习行为。因此，本研究旨在探讨大学生自主学习与学业归因的关系，帮助其深入了解自我，建立积极的学业归因方式，提高自主学习能力。
二、研究方法
（一）被试
随机选取吉林农业大学276名大学生，其中男生142人，女生134人；大一74人（男37人，女37人），大二68人（男35人，女33人），大三71人（男37人，女34人），大四63人（男33人，女30人）。
（二）工具
1.自主学习量表
采用王先亮（2007）[3]编制大学生自主学习调查表，共33个项目，其中学习动机10个项目，学习设置12个项目，自我调节11个项目。采用五点评分，从“非常不符合”到“非常符合”。
2.学业归因量表
采用选用Lercourt编制的多维度——多归因因果量表中的学业归因量表[4]，共24个项目，五点评分，从“完全不同意”到“完全同意”。归因的性质分为内控性（能力和努力）与外控性（情境和运气）两个方面。总归因的得分由外控分减内控分，得分越高，说明被试越倾向于外控归因。
研究采用SPSS 19.0进行数据处理，主要进行T检验和F检验。
三、研究结果
（一）大学生自主学习的特点及差异
研究结果见表1、表2和表3。
由表1可知，自主学习的三个维度之间存在极为显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节。
由表2可知，不同性别大学生在学习动机和学习设置上不存在显著差异，但在自我调节上存在非常显著的差异，即女生的自我调节能力显著高于男生。
由表3可知，不同年级大学生的自主学习存在显著差异。事后检验发现，学习动机维度上，大二显著低于大一和大三学生，大四显著低于大三，大三的学习动机最强烈。学习设置维度上，大一显著低于大三和大四，大二显著低于大四。自我调节维度上，大一显著低于其他三个年级。
（二）农业院校大学生学业归因的特点
本研究考查了大学生学业归因的特点。外归因和内归因及总归因的描述统计分别为：M=2.87，SD=0.75、M=3.46，SD=0.68、M=-0.59，SD=0.97。大学生内归因（能力和努力）倾向显著高于外归因（情境和运气）（t=10.219，p<0.001）。
研究还考查了不同性别大学生在学业归因上的差异。在外归因上，男、女大学生的描述统计分别为M=2.73，SD=0.65、M=3.01，SD=0.82；在内归因上，男、女大学生的描述统计分别为M=3.47，SD=0.64、M=3.45，SD=0.72。由数据可知，不同性别大学生在内归因上不存在显著差异，但在外归因上存在显著的差异，即男生的外归因倾向显著低于女生（t=-3.107，p<0.01）。研究还发现，不同年级大学生在外归因和内归因上不存在显著差异（F=0.619，p>0.05；F=1.582，p>0.05）。
（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系
采用相关分析考查了农业院校大学生自主学习与学业归因的关系。外归因与学习动机、学习设置和自我调节的相关系数分别为r=0.162，r=0.192，r=0.133，ps<0.05；内归因与学习动机、学习设置和自我调节的相关系数分别为r=0.142，r=0.152，r=0.146，ps<0.05。由数据可知，大学生外归因、内归因分别与自主学习三个维度均存在显著正相关。
四、讨论
（一）农业院校大学生自主学习的特点分析
研究发现，自主学习的三个维度之间存在极为显著差异，其中学习动机水平最高，其次为学习设置，最后为自我调节。这说明，大学生有积极的学习兴趣，保有较高水平的学习需求，对自己能否达到预期的学习目的，拥有强烈的自信心和能力判断。在学习中，大学生可以根据学习目标，安排和规划自己的学习。但是，他们克服困难、排除干扰，调节学业情绪，并能自我监控的能力相对较弱。
研究还发现，女生的自我调节能力显著高于男生。这可能是由于女大学生善于寻求支持，当遇到学习困难时，会向同学，家人或老师寻求帮助，积极调控学习情绪，因此降低了负面影响。同时，本研究探讨了不同年级大学生的自主学习的差异。研究发现，学习动机维度上，大二显著低于大一和大三学生。大四显著低于大三，大三的学习动机最强烈。这可能是因为大三学生即将面临人生的选择--考研或工作，他们的学习目标最明确，会为自己的下一步学习做准备。因此，大三学生的学习动机水平最高。相对而言，大四比大三学生的毕业去向更加明朗，少了些对前途的迷茫和不确定，处于毕业前期的放松状态。因而，大四学习动机弱于大三学生。而大一学生仍持有高考的冲劲，经过一年学习，逐渐适应了大学生活，对大学的学习生活有了更多的自信。大二阶段是一个相对无压力的学业过程，这导致大二学生的学习动机水平低于大一和大三学生。学习设置维度上，大一显著低于大三和大四，大二显著低于大四。由于高年级大学生更加适应大学的生活，能自觉并有计划地安排自己的学习，能比较充分地利用学习环境，寻找图书、网络或向他人寻求帮助，因此，高年级大学生的学习设置高于大一学生。自我调节维度上，大一显著低于其他三个年级。这可能由大一学生不适应新的学习环境造成的。随着年级的升高，他们能调动更多的学习资源，自我调节能力逐步增强。 （二）农业院校大学生学业归因的特点
研究发现，农业院校大学生内归因倾向显著高于外归因。这提示我们，大学生不管遇到成功还是失败，把结果更多的归为可控因素——能力和努力。当获得学业成功，个体把这一结果归为可控因素，会更加坚定学习信念，增强学业自信。但是，大学生也有把学业失败归为自己能力不足或努力不够的时候，此时，个体可能出现消极的情绪体验，产生否定自我的倾向性。因此，引导大学生对学业成就进行积极归因，会使他们在面对学业困难时，减少对自我的否定，增强自我控制感，调整学习状态，树立学业自信。研究还发现，男生的外归因倾向显著低于女生。表明男大学生较少从不可控的因素来解释事件的结果。
（三）农业院校大学生自主学习与学业归因的关系分析
本研究探讨了自主学习与学业归因的关系，发现农业院校大学生外归因（能力和努力）、内归因（情境与运气）均与自主学习三个维度存在显著正相关。这说明，大学生自主学习能力的高低受其对学业成败归因的影响。对学习成败的归因既有指向外部的因素——情境和运气，也有指向内部的因素——能力和努力，并且大学生更多地将其归于自己的能力和努力。内归因对于大学生自主学习有显著影响。具有积极内归因的大学生会把自主学习的成功归于自己的学业能力强，而把失败归因于自己不够努力。因此，学业成功会使大学生能力感增强，而学业失败不仅不会降低其学习效能感，反而会提高其学习动机水平，促使其改变学习策略，寻求其他学习方法，进行自主学习。同时，研究还发现，自主学习水平与个体外控归因也存在显著关联。这提示我们，在自主学习中遇到困难时，大学生也回把学习结果归为学习环境的不适应和运气不佳。因此，正确引导大学生建立积极的学业归因方式，对于提高其自主学习水平具有重要意义。
五、结论
1.自主学习三个维度之间存在显著差异，学习动机显著高于学习设置和自我调节，学习设置显著高于自我调节；女生的自我调节能力显著高于男生；不同年级大学生的自主学习存在显著差异。
2.大学生内归因倾向显著高于外归因；男生的外归因倾向显著低于女生。
3.大学生外归因、内归因均自主学习三个维度存在显著正相关。
【参考文献】
[1]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003，26（05）：882-884.
[2]余丹.不同自我建构启动下大学生学业归因研究[J].内江师范学院学报，2016，31（02）：75-78.
[3]王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].东南大学，2006.
[4]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志，1999.