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【摘 要】绘本，通俗的解释就是“画出来的书”，生活中为了让小孩子或不认字的成人看懂一本书或者一个故事，一般的绘本文字很少，主要是图画，甚至有的绘本完全没有文字全是图画，所以绘本也叫做图画书。区域活动对幼儿的想象、设计、思维、情感等多方面的发展都很有价值，幼儿能够自由的创造、表达，是幼儿十分喜爱的活动，也是当前幼儿园普遍开展的室外活动。基于此，本文主要探讨融合绘本创建幼儿区域活动的探究。
【关键词】幼儿教育 绘本阅读 区域活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.070
幼儿教育阶段，使学生成长的关键一步，是他们自主能力、思维能力、以及人际交往能力快速发展的时期。但是由于年龄小，他们所具有的表达能力、认知能力、接受能力都还不够成熟。小孩的天性就是玩，他们并不会意识到自己正在干什么，需要干什么，应该干什么，他们想要的是纯粹的满足自己，享受快乐，所以教师有趣、适宜的教学方式才是打开他们眼中的小世界的钥匙。可见，绘本阅读与区域活动的融合作为一种幼儿教育形象教学方法，深受教师、家长和孩子的喜爱。
一、正确选择合适的绘本材料融入区域活动
一本好的绘本，能让幼儿仅仅通过看画面也能明白其中讲的故事的内容。首先，精选绘本第一步，也是关键一步。绘本的选取要以幼儿自主选择为主体，选择适合幼儿年龄段、趣味性较强的、人物个性鲜明的、能充分激发幼儿兴趣的绘本;其次，绘本的选取不该过分强调教育观念，而是应该以娱乐功能为主，让孩子们在轻松愉快的绘本故事氛围中快乐的学习;再次，绘本的选取应注意选择生动形象、贴近幼儿的生活、富有美感、高品质的图画，有助于拓展儿童的想象空间。尽量挖掘自然的材料，可以很好的节省成本，幼儿的探究能力和创造能力，正是在自然区角的教育过程中不断的生发。幼儿教师应该鼓励幼儿的动手能力，不应该因为怕麻烦而限制幼儿创造力的提升，帮助孩子们敢于创新，善于创新，促进创意性意识的形成。
二、设计适宜的融合绘本的区域活动
在融合绘本创建幼儿区域活动中应该让孩子深入理解故事内容，增进孩子的表现能力和表达能力。提取《小向日葵的成长》绘本与区域活动融合中的一个活动片段加以说明，主要以教师引导——孩子主动为教学方式，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
在一开始，教师以“有没有帮助爸爸妈妈种植过植物和花朵”为主题引出问题，给幼儿参与的机会和思考的机会，紧密的结合幼儿的年龄特征、性格特征以及生活实际，将幼儿活动生活化。
师：小朋友们，谁在家里面帮助爸爸妈妈种过植物和花朵？
生：我！我！
（孩子们一个接一个的发表自己的观点。）
师：好的，我相信很多小朋友家里面都有绿色的植物，有的植物可能还有非常美丽的花朵。但是有几个小朋友真正观察过植物从种下去到开花结果的过程呢？
（教师的进一步提问引发了孩子们的兴趣）
生：我见过奶奶种土豆。
生：我没见过！
（孩子们分别发表自己的意见，回应教师的提问，课堂气氛活跃，孩子们参与积极，有激情和好奇心。）
师：很多小朋友可能分不清农作物的样子，也许你们见过植物的花朵和果实，可能也吃过它们的果实，但是未必认识它们的叶子。
（教师通过质疑和进一步引出植物的叶子，将幼儿的思路拉回到教师的教学目标——向日葵，引出课题。）
师：今天就让老师带你们一起看一下，小向日葵的种子是怎样变成最后向日葵的样子的？这需要一个长期的观察过程，而在这个观察的过程中，老师也希望你们能够读一篇故事：《小向日葵的成长》，这是一篇有老师制作的绘本，老师将会在这个观察的过程中给你们讲一讲有趣的故事。
（以绘本观察为活动载体，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，激发幼儿爱玩的天性，让全体幼儿兴高采烈地参与到幼儿活动中。）
生：好！老师！老师，我们现在去种种子吗？
生：老师，种子是什么样子的？
生：老师，我知道要浇水的！
（学生们反应良好，课堂气氛十分活跃，幼儿有了阅读绘本的兴趣和欲望，课堂教学目标即将完成。）
在教师的合理引导和幼儿的主动参与下，教师带着幼儿参观菜园里的向日葵，讲解向日葵的生活习性以及生长周期，让幼儿进一步体验大自然的神奇，培养幼儿热爱生活、热爱自然的情感，激发幼儿对阅读的兴趣以及提升理解能力。
从植物的种植到土豆的播种，再到“小向日葵的成长问题”，由近到远，由易到难，带着孩子们一路发现，一路欣赏，不仅丰富了孩童的内心世界，也激发他们爱护植物的情感以及探索大自然的欲望。孩子们跟着老师探究、思考、操作、观察、总结和记忆，在理解的基础上拓展，在拓展的基础上想象，在想象的基础上挖掘新的知识，这是幼儿知识构建和社会经验积累的美妙过程。绿色植物的种植过程，贴近小孩子的生活，以此引入课堂主题，符合小孩子的年龄特征和心理特征，同时引发了小孩的疑问，促使小孩的主动思考，这也是他们追求知识和成长的原动力，这种动力源于生活，源于孩童天真无邪的心理，是我们需要抓住的教育契机，是小孩子成长路上的陪伴物。
三、结语
综上所述，融合绘本创建区域活动是幼儿教育的有效形式之一，让孩子们对自然美、图画美有了更直接的欣赏，不仅仅是是对画面的认知，对自然生活的认知，对生命的的认知引起内心的共鸣，激发孩子的好奇心，给幼儿一个接触新世界的机会，一个发展思维能力、认知能力、交際能力的平台。有效的绘本阅读与区域活动的融合，对于幼儿的成长和幼儿教育的发展有很大帮助，值得提倡。
参考文献
[1]郭碧蓉.幼儿绘本教学探析[J].儿童发展研究.2011（01）.
[2]土卓君.幼儿绘本教学活动中师幼互动现状与对策[J].科教.
[3]孙燕.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].教育心得
[4]（美）罗恩菲德（Lowenfeld，Viktor）著;王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社.1993.
[5] 马菁汝. 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育[D].首都师范大学，2004.
【关键词】幼儿教育 绘本阅读 区域活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.070
幼儿教育阶段，使学生成长的关键一步，是他们自主能力、思维能力、以及人际交往能力快速发展的时期。但是由于年龄小，他们所具有的表达能力、认知能力、接受能力都还不够成熟。小孩的天性就是玩，他们并不会意识到自己正在干什么，需要干什么，应该干什么，他们想要的是纯粹的满足自己，享受快乐，所以教师有趣、适宜的教学方式才是打开他们眼中的小世界的钥匙。可见，绘本阅读与区域活动的融合作为一种幼儿教育形象教学方法，深受教师、家长和孩子的喜爱。
一、正确选择合适的绘本材料融入区域活动
一本好的绘本，能让幼儿仅仅通过看画面也能明白其中讲的故事的内容。首先，精选绘本第一步，也是关键一步。绘本的选取要以幼儿自主选择为主体，选择适合幼儿年龄段、趣味性较强的、人物个性鲜明的、能充分激发幼儿兴趣的绘本;其次，绘本的选取不该过分强调教育观念，而是应该以娱乐功能为主，让孩子们在轻松愉快的绘本故事氛围中快乐的学习;再次，绘本的选取应注意选择生动形象、贴近幼儿的生活、富有美感、高品质的图画，有助于拓展儿童的想象空间。尽量挖掘自然的材料，可以很好的节省成本，幼儿的探究能力和创造能力，正是在自然区角的教育过程中不断的生发。幼儿教师应该鼓励幼儿的动手能力，不应该因为怕麻烦而限制幼儿创造力的提升，帮助孩子们敢于创新，善于创新，促进创意性意识的形成。
二、设计适宜的融合绘本的区域活动
在融合绘本创建幼儿区域活动中应该让孩子深入理解故事内容，增进孩子的表现能力和表达能力。提取《小向日葵的成长》绘本与区域活动融合中的一个活动片段加以说明，主要以教师引导——孩子主动为教学方式，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
在一开始，教师以“有没有帮助爸爸妈妈种植过植物和花朵”为主题引出问题，给幼儿参与的机会和思考的机会，紧密的结合幼儿的年龄特征、性格特征以及生活实际，将幼儿活动生活化。
师：小朋友们，谁在家里面帮助爸爸妈妈种过植物和花朵？
生：我！我！
（孩子们一个接一个的发表自己的观点。）
师：好的，我相信很多小朋友家里面都有绿色的植物，有的植物可能还有非常美丽的花朵。但是有几个小朋友真正观察过植物从种下去到开花结果的过程呢？
（教师的进一步提问引发了孩子们的兴趣）
生：我见过奶奶种土豆。
生：我没见过！
（孩子们分别发表自己的意见，回应教师的提问，课堂气氛活跃，孩子们参与积极，有激情和好奇心。）
师：很多小朋友可能分不清农作物的样子，也许你们见过植物的花朵和果实，可能也吃过它们的果实，但是未必认识它们的叶子。
（教师通过质疑和进一步引出植物的叶子，将幼儿的思路拉回到教师的教学目标——向日葵，引出课题。）
师：今天就让老师带你们一起看一下，小向日葵的种子是怎样变成最后向日葵的样子的？这需要一个长期的观察过程，而在这个观察的过程中，老师也希望你们能够读一篇故事：《小向日葵的成长》，这是一篇有老师制作的绘本，老师将会在这个观察的过程中给你们讲一讲有趣的故事。
（以绘本观察为活动载体，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，激发幼儿爱玩的天性，让全体幼儿兴高采烈地参与到幼儿活动中。）
生：好！老师！老师，我们现在去种种子吗？
生：老师，种子是什么样子的？
生：老师，我知道要浇水的！
（学生们反应良好，课堂气氛十分活跃，幼儿有了阅读绘本的兴趣和欲望，课堂教学目标即将完成。）
在教师的合理引导和幼儿的主动参与下，教师带着幼儿参观菜园里的向日葵，讲解向日葵的生活习性以及生长周期，让幼儿进一步体验大自然的神奇，培养幼儿热爱生活、热爱自然的情感，激发幼儿对阅读的兴趣以及提升理解能力。
从植物的种植到土豆的播种，再到“小向日葵的成长问题”，由近到远，由易到难，带着孩子们一路发现，一路欣赏，不仅丰富了孩童的内心世界，也激发他们爱护植物的情感以及探索大自然的欲望。孩子们跟着老师探究、思考、操作、观察、总结和记忆，在理解的基础上拓展，在拓展的基础上想象，在想象的基础上挖掘新的知识，这是幼儿知识构建和社会经验积累的美妙过程。绿色植物的种植过程，贴近小孩子的生活，以此引入课堂主题，符合小孩子的年龄特征和心理特征，同时引发了小孩的疑问，促使小孩的主动思考，这也是他们追求知识和成长的原动力，这种动力源于生活，源于孩童天真无邪的心理，是我们需要抓住的教育契机，是小孩子成长路上的陪伴物。
三、结语
综上所述，融合绘本创建区域活动是幼儿教育的有效形式之一，让孩子们对自然美、图画美有了更直接的欣赏，不仅仅是是对画面的认知，对自然生活的认知，对生命的的认知引起内心的共鸣，激发孩子的好奇心，给幼儿一个接触新世界的机会，一个发展思维能力、认知能力、交際能力的平台。有效的绘本阅读与区域活动的融合，对于幼儿的成长和幼儿教育的发展有很大帮助，值得提倡。
参考文献
[1]郭碧蓉.幼儿绘本教学探析[J].儿童发展研究.2011（01）.
[2]土卓君.幼儿绘本教学活动中师幼互动现状与对策[J].科教.
[3]孙燕.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].教育心得
[4]（美）罗恩菲德（Lowenfeld，Viktor）著;王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社.1993.
[5] 马菁汝. 罗恩菲德和艾斯纳美术教育思想与当代中国美术教育[D].首都师范大学，2004.