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现在的学生大多数是独生子女,在家易养成自我为中心,交往欲望很高,但缺乏一定的合作技能。.那怎样才能培养小组合作学习的技能呢?下面浅谈自己在教学实践中的一些作法和体会。
一、在合作中学会倾听
现在的学生，特别是低年级学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，而对于同学的发言，却不重视。为此，我要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每位同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考并提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。例如：我在上乘法估算时，先出示这样一道题：“四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？”然后问：“你能解决这个问题吗？请用自己的方法算算，看谁算得又对又快！”学生做出了三种答案：a、104×49=5096,b、49≈50,104≈100,50×100=5000,c、49≈50,104≈110,50×110=5500,老师让用a种方法的学生介绍算法：“我是用笔算出的。”老师接着问用b种方法的同学：“你觉得他的方法怎么样？你又是怎样想的？”他答道：“我觉得a种方法结果很准确，但不够简便。我先利用四舍五入的方法，求到各因数的近似数，再计算出结果。”用c种方法的同学也讲述了自己的观点：“我和b种方法有些接近，但不完全一样，我是把两个因数都估算成是大一点的整十数，再将它们相乘，得到估算结果。”这时老师及时问学生：“如果你是带队老师，你会选择哪种估算方法呢？小组讨论，并说明理由。”；这样学生在倾听同学的理由，联系自己的想法做出判断，不断地、及时地优化自己的数学知识，要合作交流中获得发展。
二、在合作中学会表述自己的观点
小组合作学习中，只有清楚地表述自己的观点，其他小组成员才能了解自己的想法，并发表看法，这样小组合作探究、交流才能有序地进行下去，教师发现问题及时让学生讨论。例如：“把一块蛋糕分成四份，其中一份占1/4”，问题一出现，马上就有学生说对，也有学生说错。这时教师马上让学生讨论，有一小组在讨论时，老师听到一学生问另一位学生：“我把蛋糕分成四份（有大有小）其中一份是1/4吗?”另一位学生恍然大悟:“噢!应该是平均分”。这时一方更深地理解了知识，加深了印象，另一方也为做了一回小老师而开心地笑了。可见，意见不统一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争、互助意识，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
三、在小组合作学习中，学会尊重他人，去除自我为中心
尊重别人，就是对自己最大的尊重。在小组合作中，小组成员既要展示自己鲜明个性的特色，同时又要兼容其他成员不同的构想。例如：《找规律》一课，小组用灯笼、彩旗和花按照一定的规律打扮教室。有一小组设计出了三种方案：根据形状、颜色、个数找规律，但他们采纳的是根据形状找规律，他们认为这样更美观。另一小组的同学则采纳了所有的方案，即把总长分成三段，每一段用一种方案，他们认为每种方案都有自己的理由，不能排斥任一位同学的想法。这样，学生逐渐体会到在群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
四、在小组合作学习中，学会整合不同的观点
小组成员分别发表自己的见解后，记录员要掌握好记录方法，记下小组人员发表的不同看法，并整理好，让汇报员向老师作汇报，同时还真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。例如：在教学《垂直与平行》时，小组同学先在纸上画出了两条直线的不同位置关系，即：1、 ，2、×，3、＝，4、+，5、 ，6、× ， 7、⊥， 8、∥，我观察了一个小组的合作过程：小组长先让小组同学先思考并分类，然后轮流作汇报，一位同学说：“我分的是4类，即1为一类，它属于快要相交，但没有相交在一起；2、4、5、6为一类，它们属于两条直线相交在一起；7为一类，它属于两条直线相交在一起，但一条直线没有出头，3、8为一类，它们属于两条直线没有相交在一起。另一位同学马上表示有不同的看法：“我认为7也应该归为相交这一类，其中一条直线看似没有出头，因为它是直线实际上已经出头了，这两条直线也属于相交了。”其他同学对这一点表示赞同。又有一位同学也有不同的看法：“我认为1也应该归为相交这一类，因为这是两条直线，它是向两边无限延伸的，实际上它已经相交了，所以一共分为两类：相交和不相交。”这时其他同学对他投来了敬佩的目光。然后，小组与小组之间再进行陈述、讲解，最后直到意见达成一致。小组成员在记录、汇报的过程中取长补短，培养了学生分析、综合的能力。
除此之外，教师可以通过示范，让学生进行角色扮演等多种形式进行合作技能的培训，还可以通过板报、班级公约、红领巾广播站等形式强调合作的重要性。
综上所述，合作技能需要学生在倾听、表述、去除自我为中心，尊重他人、整合不同的观点中去培养。而且合作技能有助于学生的交往能力的提高，为提高学生的个人素质奠定了坚实的基础。
（作者单位：441200 湖北省枣阳市环城中心小学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
一、在合作中学会倾听
现在的学生，特别是低年级学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，而对于同学的发言，却不重视。为此，我要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每位同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考并提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。例如：我在上乘法估算时，先出示这样一道题：“四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？”然后问：“你能解决这个问题吗？请用自己的方法算算，看谁算得又对又快！”学生做出了三种答案：a、104×49=5096,b、49≈50,104≈100,50×100=5000,c、49≈50,104≈110,50×110=5500,老师让用a种方法的学生介绍算法：“我是用笔算出的。”老师接着问用b种方法的同学：“你觉得他的方法怎么样？你又是怎样想的？”他答道：“我觉得a种方法结果很准确，但不够简便。我先利用四舍五入的方法，求到各因数的近似数，再计算出结果。”用c种方法的同学也讲述了自己的观点：“我和b种方法有些接近，但不完全一样，我是把两个因数都估算成是大一点的整十数，再将它们相乘，得到估算结果。”这时老师及时问学生：“如果你是带队老师，你会选择哪种估算方法呢？小组讨论，并说明理由。”；这样学生在倾听同学的理由，联系自己的想法做出判断，不断地、及时地优化自己的数学知识，要合作交流中获得发展。
二、在合作中学会表述自己的观点
小组合作学习中，只有清楚地表述自己的观点，其他小组成员才能了解自己的想法，并发表看法，这样小组合作探究、交流才能有序地进行下去，教师发现问题及时让学生讨论。例如：“把一块蛋糕分成四份，其中一份占1/4”，问题一出现，马上就有学生说对，也有学生说错。这时教师马上让学生讨论，有一小组在讨论时，老师听到一学生问另一位学生：“我把蛋糕分成四份（有大有小）其中一份是1/4吗?”另一位学生恍然大悟:“噢!应该是平均分”。这时一方更深地理解了知识，加深了印象，另一方也为做了一回小老师而开心地笑了。可见，意见不统一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争、互助意识，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
三、在小组合作学习中，学会尊重他人，去除自我为中心
尊重别人，就是对自己最大的尊重。在小组合作中，小组成员既要展示自己鲜明个性的特色，同时又要兼容其他成员不同的构想。例如：《找规律》一课，小组用灯笼、彩旗和花按照一定的规律打扮教室。有一小组设计出了三种方案：根据形状、颜色、个数找规律，但他们采纳的是根据形状找规律，他们认为这样更美观。另一小组的同学则采纳了所有的方案，即把总长分成三段，每一段用一种方案，他们认为每种方案都有自己的理由，不能排斥任一位同学的想法。这样，学生逐渐体会到在群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
四、在小组合作学习中，学会整合不同的观点
小组成员分别发表自己的见解后，记录员要掌握好记录方法，记下小组人员发表的不同看法，并整理好，让汇报员向老师作汇报，同时还真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。例如：在教学《垂直与平行》时，小组同学先在纸上画出了两条直线的不同位置关系，即：1、 ，2、×，3、＝，4、+，5、 ，6、× ， 7、⊥， 8、∥，我观察了一个小组的合作过程：小组长先让小组同学先思考并分类，然后轮流作汇报，一位同学说：“我分的是4类，即1为一类，它属于快要相交，但没有相交在一起；2、4、5、6为一类，它们属于两条直线相交在一起；7为一类，它属于两条直线相交在一起，但一条直线没有出头，3、8为一类，它们属于两条直线没有相交在一起。另一位同学马上表示有不同的看法：“我认为7也应该归为相交这一类，其中一条直线看似没有出头，因为它是直线实际上已经出头了，这两条直线也属于相交了。”其他同学对这一点表示赞同。又有一位同学也有不同的看法：“我认为1也应该归为相交这一类，因为这是两条直线，它是向两边无限延伸的，实际上它已经相交了，所以一共分为两类：相交和不相交。”这时其他同学对他投来了敬佩的目光。然后，小组与小组之间再进行陈述、讲解，最后直到意见达成一致。小组成员在记录、汇报的过程中取长补短，培养了学生分析、综合的能力。
除此之外，教师可以通过示范，让学生进行角色扮演等多种形式进行合作技能的培训，还可以通过板报、班级公约、红领巾广播站等形式强调合作的重要性。
综上所述，合作技能需要学生在倾听、表述、去除自我为中心，尊重他人、整合不同的观点中去培养。而且合作技能有助于学生的交往能力的提高，为提高学生的个人素质奠定了坚实的基础。
（作者单位：441200 湖北省枣阳市环城中心小学）
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