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在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，需要用科学的理论为英语口语教学导航，教师只有不断努力进行实践探索，坚持做到在教学中研究，在研究中教学，在每节课中尝试、反思、总结，通过不断研究与探索，如此不仅能够提高学生的英语口语能力，而且摸索出了一些有效的教学策略。
一、口语教学中，注重学生学习英语自信心的培养
很多学生不敢说的原因是怕同学嘲笑自己的发音，怕出错。所以他们不敢开口，越来越“无话可说”，所以教师要引导学生克服心理上的障碍，让他们在课堂上找到自信。让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生找到自己的闪光点，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，快乐学习。对于口语较差的学生，要重视说话语气的引导，对学生的语音语调等错误，应及时纠正。在纠正错误的同时，和同学们一起来找找他的闪光点，如：声音响亮，发言积极，回答问题时站姿标准等，不仅让学生消除回答错误的尴尬，而且能够激起其他学生的表现欲，使学生的自信心和口头表达能力都得到了提高。
二、口语教学中，创设良好的语言环境
要练习口语，让孩子开口说话，良好的语言环境是非常重要的。教师应尽可能给学生创造一个开放、宽松的语言学习环境。语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。这就要求教师想尽一切办法，使用夸张的语音语调、丰富的表情和肢体语言来组织教学；在教室的布置上，教师们也可以多下功夫，如设置英语角等，让学生进入教室就能感受到说英语的氛围。教师上课时可放慢语速，必须坚持使用英语教学，刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入学习中去。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。
（一）尽量用英语组织教学
小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，英语组织教学可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
（二）充分利用上课前的几分钟
课前几分钟，利用一些活动来创造一种轻松活泼的课堂气氛也很重要。比如唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文儿歌，边唱边跳，既可以活跃气氛，又可以消除部分学生的紧张情绪，使他们能够迅速而又轻松地进入英语学习状态，从而能够更大胆地表达自己。
（三）学生自主学习才是学好英语的关键
教师为主导，学生为主体，重在改革课堂教学方法。在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。小学生爱玩，根据这一特点，在英语教学中我们可以采用“表演法”“竞赛法”等进行交际，让学生在玩中学。在“look and say”这一模块中，我们可以鼓励学生大胆模仿，带表情说句子。在课堂上要给学生说的机会，要让学生自己来说，表达自己的观点，即使说错也要给予学生勇气与鼓励，每节课可以抽出5分钟时间让学生做些自我介绍、描述小动物等简单的口语表达。英语基础较差的学生可以让他们简单完整地陈述几个句子，要给每个孩子机会去说，这样学生的口语水平和语言运用能力才会得到提高。
（四）要注意避免重课堂、轻课外的现象
在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角，师生可以讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。例如：“I am happy”可以作高兴状；“I am sad”可以作悲伤状；还可以鼓励学生上讲台当教师领读句子。让他们模仿教师上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。又如在“Read an dact”这一模块中，可以指导学生分角色、带动作表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能。
三、口语教学中，注重多媒体的引人，培养学生说英语兴趣
在教学中，教师们经过精心设计的多媒体课件能做到声像结合，图文并茂，精彩有趣，刚好与小学生的好奇、求趣、求新的年龄特点相吻合。把学生要学习的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，让孩子们主动地参与到有趣的英语学习与英语交际活动中。例如：在教学歌谣《Rain，rain，go away》时，下雨的情景课堂上难以再现，但多媒体就能做到这一点，同学们在滴滴嗒嗒的雨声中，在清新美丽的画面中，学会了歌曲，理解了大意，练习了口语，提高了效率，培养了兴趣。在兴趣中教学，其效果无疑是事半功倍，收获倍增。
四、口语教学中，注重多维度创设真实情景，激发学生语用欲望
苏霍姆林斯基说过：“儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识就好像是为了贮备，而不能进入周转。”教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。学习情景会使学生产生身临其境的感受，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，达到知情意交融的效果，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习能力。
（一）用音乐之美创设情境
优美的旋律和动听的曲词会让我们不知不觉地进入歌曲描绘的意境和歌词所表达的感情。让学生的思维在优美的旋律中跟着教师一起走，注意力集中，课堂气氛也因此而活跃，学习英语的兴趣由此而生。例如，在教《I can swim》的歌谣时，我们就用了“Little Star”作为课前的热身。孩子们一听到优美、熟悉的音乐，看着多媒体上呈现的歌词就跟着唱了起来，在唱的过程中，新知就从旧知的泉眼中细细流出。优美旋律的承上启下让我们乐此不疲。
（二）用图画、实物之实创设情境
图画能形象地再现语言，语言又则好能描述出插图的表意。利用插图教学，在低年级我们千万不要抛弃。例如，在学习Food and drink时，教师可以出示一幅在KFC就餐的图画，图中有两个人在对话，其中一个是服务员，另一个是想吃东西的小朋友。语言就在真实的场景中展示了出来，真实而直观。然后，孩子们在教師的提示下运用所学过的知识，根据自己想要的食物编成各种对话，如：A：Can I help you？B：Yes.A：What do you like？B：I like pizza.A：Here you are.B：Thank you！当然，实物是最真实的情景。实物呈现在孩子们的眼前，与英语语言的联系就更加直观，中文在这一过程中就自然摒弃。当然有的实物我们不一定具备，教师就可以利用简笔画辅助教学，而低年级课堂上我们还可以发挥孩子们画画的特长，让他们自己动手做教具，再根据孩子们的图画进行对话，在对话中达到提高英语交际能力的目标。这将是课堂上最精彩的环节，有参与就会产生兴趣与动力。
总之，英语口语的提高改善不是一朝一夕的事，要改变“哑巴英语”的现状，最关键的是让学生敢于开口说。迈出这一步，离不开教师的鼓励、评价，更离不开学生的自主学习，只有学生对学习产生了兴趣，他们才能乐在其中。孩子的英文从语音、语调不准确到较准确最后准确，从语言表达错误到少错再至正确，从呆板生硬到比较熟练再到脱口而出，从简单模仿到大胆创造再到综合运用，都是要经历一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程，只有持之以恒，英语口语教学才能迈上一个新台阶。
（责任编辑 袁 霜）
一、口语教学中，注重学生学习英语自信心的培养
很多学生不敢说的原因是怕同学嘲笑自己的发音，怕出错。所以他们不敢开口，越来越“无话可说”，所以教师要引导学生克服心理上的障碍，让他们在课堂上找到自信。让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生找到自己的闪光点，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，快乐学习。对于口语较差的学生，要重视说话语气的引导，对学生的语音语调等错误，应及时纠正。在纠正错误的同时，和同学们一起来找找他的闪光点，如：声音响亮，发言积极，回答问题时站姿标准等，不仅让学生消除回答错误的尴尬，而且能够激起其他学生的表现欲，使学生的自信心和口头表达能力都得到了提高。
二、口语教学中，创设良好的语言环境
要练习口语，让孩子开口说话，良好的语言环境是非常重要的。教师应尽可能给学生创造一个开放、宽松的语言学习环境。语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。这就要求教师想尽一切办法，使用夸张的语音语调、丰富的表情和肢体语言来组织教学；在教室的布置上，教师们也可以多下功夫，如设置英语角等，让学生进入教室就能感受到说英语的氛围。教师上课时可放慢语速，必须坚持使用英语教学，刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入学习中去。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。
（一）尽量用英语组织教学
小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，英语组织教学可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
（二）充分利用上课前的几分钟
课前几分钟，利用一些活动来创造一种轻松活泼的课堂气氛也很重要。比如唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文儿歌，边唱边跳，既可以活跃气氛，又可以消除部分学生的紧张情绪，使他们能够迅速而又轻松地进入英语学习状态，从而能够更大胆地表达自己。
（三）学生自主学习才是学好英语的关键
教师为主导，学生为主体，重在改革课堂教学方法。在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。小学生爱玩，根据这一特点，在英语教学中我们可以采用“表演法”“竞赛法”等进行交际，让学生在玩中学。在“look and say”这一模块中，我们可以鼓励学生大胆模仿，带表情说句子。在课堂上要给学生说的机会，要让学生自己来说，表达自己的观点，即使说错也要给予学生勇气与鼓励，每节课可以抽出5分钟时间让学生做些自我介绍、描述小动物等简单的口语表达。英语基础较差的学生可以让他们简单完整地陈述几个句子，要给每个孩子机会去说，这样学生的口语水平和语言运用能力才会得到提高。
（四）要注意避免重课堂、轻课外的现象
在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角，师生可以讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。例如：“I am happy”可以作高兴状；“I am sad”可以作悲伤状；还可以鼓励学生上讲台当教师领读句子。让他们模仿教师上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。又如在“Read an dact”这一模块中，可以指导学生分角色、带动作表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能。
三、口语教学中，注重多媒体的引人，培养学生说英语兴趣
在教学中，教师们经过精心设计的多媒体课件能做到声像结合，图文并茂，精彩有趣，刚好与小学生的好奇、求趣、求新的年龄特点相吻合。把学生要学习的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，让孩子们主动地参与到有趣的英语学习与英语交际活动中。例如：在教学歌谣《Rain，rain，go away》时，下雨的情景课堂上难以再现，但多媒体就能做到这一点，同学们在滴滴嗒嗒的雨声中，在清新美丽的画面中，学会了歌曲，理解了大意，练习了口语，提高了效率，培养了兴趣。在兴趣中教学，其效果无疑是事半功倍，收获倍增。
四、口语教学中，注重多维度创设真实情景，激发学生语用欲望
苏霍姆林斯基说过：“儿童在学习上遇到的困难之一就是知识在他们那里常常变成了不能活动的货物，积累知识就好像是为了贮备，而不能进入周转。”教师的教学艺术就在于充分挖掘教材的内涵，活化教材，寓教于乐。学习情景会使学生产生身临其境的感受，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，达到知情意交融的效果，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习能力。
（一）用音乐之美创设情境
优美的旋律和动听的曲词会让我们不知不觉地进入歌曲描绘的意境和歌词所表达的感情。让学生的思维在优美的旋律中跟着教师一起走，注意力集中，课堂气氛也因此而活跃，学习英语的兴趣由此而生。例如，在教《I can swim》的歌谣时，我们就用了“Little Star”作为课前的热身。孩子们一听到优美、熟悉的音乐，看着多媒体上呈现的歌词就跟着唱了起来，在唱的过程中，新知就从旧知的泉眼中细细流出。优美旋律的承上启下让我们乐此不疲。
（二）用图画、实物之实创设情境
图画能形象地再现语言，语言又则好能描述出插图的表意。利用插图教学，在低年级我们千万不要抛弃。例如，在学习Food and drink时，教师可以出示一幅在KFC就餐的图画，图中有两个人在对话，其中一个是服务员，另一个是想吃东西的小朋友。语言就在真实的场景中展示了出来，真实而直观。然后，孩子们在教師的提示下运用所学过的知识，根据自己想要的食物编成各种对话，如：A：Can I help you？B：Yes.A：What do you like？B：I like pizza.A：Here you are.B：Thank you！当然，实物是最真实的情景。实物呈现在孩子们的眼前，与英语语言的联系就更加直观，中文在这一过程中就自然摒弃。当然有的实物我们不一定具备，教师就可以利用简笔画辅助教学，而低年级课堂上我们还可以发挥孩子们画画的特长，让他们自己动手做教具，再根据孩子们的图画进行对话，在对话中达到提高英语交际能力的目标。这将是课堂上最精彩的环节，有参与就会产生兴趣与动力。
总之，英语口语的提高改善不是一朝一夕的事，要改变“哑巴英语”的现状，最关键的是让学生敢于开口说。迈出这一步，离不开教师的鼓励、评价，更离不开学生的自主学习，只有学生对学习产生了兴趣，他们才能乐在其中。孩子的英文从语音、语调不准确到较准确最后准确，从语言表达错误到少错再至正确，从呆板生硬到比较熟练再到脱口而出，从简单模仿到大胆创造再到综合运用，都是要经历一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程，只有持之以恒，英语口语教学才能迈上一个新台阶。
（责任编辑 袁 霜）