[关键词]师源性课堂干扰；成因；措施
　　[中图分类号]G424.21
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)12(B)-0017-01
　　课堂干扰从来源角度划分，可分为生源性干扰和师源性干扰两类。从目前的情况看，研究者似乎更多地关注来自学生方面违反课堂规则、影响教学秩序的行为干扰，诸如精神不振、打瞌睡、开小差、玩游戏、做怪相、出怪声等，并提出了和谐师生关系、明确课堂规则、严肃课堂纪律、优化课堂环境、增强课堂评价的效能等诸多防范和应对措施。然而，当教师掌握了一些必要的调控策略，基本实现了对课堂的“控制”，课堂干扰问题就更多地表现为师源性的，即教师时不时地干扰学生，作乱课堂。
　　一、师源性课堂干扰的成因
　　在大量课堂实践中。师源性课堂干扰的现象司空见惯、多种多样，笔者在多年听课观察的基础上，对师源性课堂干扰的原因做如下梳理。
　　指令不当的干扰。课堂教学活动的有序进行，离不开教师清晰明确的教学指令。用语简洁，指向集中，目标明确是教师课堂指令性语言的基本要求，但在教学实践中却并不是所有教师都能做到位。教师的课堂指令不恰当直接折射出教师的教学目标不明，学情判断不准，言语表达不畅。墨守教学预设。缺少课堂教学的生成智慧。指令不明或指令过多就成为学生课堂学习的严重干扰，问题严重会导致课堂教学效率低下。
　　评价不当的干扰。教学评价策略主要是指对课堂教学过程与结果作出价值判断的行为，高效的课堂应该使评价贯彻于教学活动始终。教师课堂评价不当常常表现为滥用鼓励、主观偏见、含糊不清、言语刻薄、随心所欲等。
　　引导不当的干扰。课堂中。学生的学习行为受阻是经常发生的事情。当学生思维遇阻时，教师的适当提示或鼓励必不可少，但这种引导的妥当性和有效性常常是不易把握的。
　　提问不当的干扰。课堂是一门对话的艺术，老师提问和学生回答是交流的基本方式。问题设计质量和呈现方式往往会直接影响课堂教学效率。没有价值的问题、不妥当的提问方式时不时地干扰着学生的学习。这种干扰往往会直接把学生引入歧途。
　　不雅習惯的干扰。教师的一些不大雅观的言语习惯或动作神态习惯，会给学生的课堂学习造成干扰。老师不雅的言语和行为习惯会成为客观存在的一种师源性课堂干扰，而这种干扰往往因教师的积习难改而难以排除。
　　二、师源性课堂干扰的防范措施
　　课堂既是思维碰撞的过程，又是生命价值提升的过程。加强课堂管理离不开对课堂干扰的防范与排除。师源性课堂干扰的成因从教师的主观方面分析绝大多数是无意识的，但教师如果缺少防范和排除这种干扰的自觉性，会给学生造成很大影响。因此，在专业成长过程中，教师要自觉形成防范干扰的策略，提升学生课堂学习效率。
　　关注学情，精心设计每一节课。从学生的实际出发，关注教学细节，精心设计课堂教学的时间分配、内容组织、师生交往方式，是防范师源性课堂干扰的前提。教师只有对学生的学情明察秋毫，对学习心理和学习规律谙熟于心，对各种教学手段运用熟练，课堂管理才会有的放矢。
　　扎实苦练，着实提高表达水平。教师这一职业为“舌耕”，这说明言说能力是教师的职业特质，一个不善言说的教师是很难成功的。教师要把言说能力当做自己的看家本领来提高。模仿名家，仔细揣摩，反复练习，达到思路明晰，吐字清晰的程度，是教师课堂语言表达能力的目标。
　　面对现实，努力改正不良习惯。一些教师由于种种原因形成了这样那样的不良习惯，诸如口头禅、习惯性的无意识动作等。人的好多无意识言语或动作都与心理问题相关，这些教师有必要放下思想包袱，借助心理咨询改掉有碍教学的不良习惯，这不但有助于学生的学习。也有益于教师自身教学能力的提升。
　　终身学习，不断丰富知识。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，课堂教学的情景复杂多变，要把课堂教学管理得富有实效，首先要防范和排除师源性干扰，确保教师在课堂上的一言一行都具有正向引导作用。因此，教师必须树立终身学习观念，不断丰富教学经验，努力提升教学艺术，使自己的言行举止处处彰显智慧魅力。
　　编辑：董向东