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【摘 要】初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
【关键词】初中物理 提问策略 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.171
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智机能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化，提高课堂教学效果。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。
一、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现，提出的问题具有启发性，不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答，更不是搞“提灌式”，用问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。
首先，创设问题情境。教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。其次，利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，如，“自由落体运动”一节的教学，一开始教师就提出“一个金属片和小羽毛，哪个物体下落的快？”学生回答“金属片，因为金属片重，”教师接着做课本的演示实验，让学生注意观察两个物体的下落情况，接着发问“哪个物体下落的快？这一问学生对生活经验“因铁重而下落的快”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。最后，提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
二、注意利用实验来进行设疑
与理论知识的讲解相比，科学实验来展现物理概念、原理、规律等往往更加直观、生动，能够对学生的视觉产生很大的冲击，因此，也最容易引起学生的注意。为此，在提问的环节，我们可以大胆借用实验的手段，利用实验来设计问题，引起学生的思考。例如，在讲到“机械能守恒定律”时，为了让学生能够直观地感受到该定律的意义，可以在课堂上给学生演示了一个小实验：首先教师用一根细线拴住一块铁块，制成一个单摆来进行实验，然后用手将铁块拉开一个角度，并且把鼻子故意靠近铁块，就这样，铁块开始在教师的鼻子附近来回摆动，很多学生担心铁块会在摆动的过程中砸伤鼻子，于是大部分学生都以高度集中的注意力在观察着摆动的铁块。然而，铁块在摆动的过程中并没有碰到鼻子。待实验结束以后，就提出问题：为什么来回摆动的铁块就是打不到教师的鼻子呢？其中有没有什么必然的规律在其中呢？就这样，在实验的帮助下，不仅帮助学生有效地集中了注意力，同时还为学生设置了一定的疑问，激发学生进行思考和探究活动。
三、提问要有层次、梯度
物理课堂教学中，学生的知识基础、认知结构、思维能力等等方面有差异，他们需要解决的问题也就不在同一层次，作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
根据具体的问题难易程度，可以提问单个学生，也可以通过提问多个学生，形成一种讨论的氛围，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情，在某问题中，可以让学生针对某一现象，学生提问学生，从而活跃课堂气氛，课堂提问不能只满足于个别学生的回答，对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系，如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生，对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，同时也可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。
课堂提问要有梯度，如果问题太大，学生将无从下手，浪费课堂的宝贵时间，根据学生在课堂上的反应，及时调整问题，换个角度或者将原来的问题化成几个相互关联的子问题。
四、提问时要留给学生充足的思考时间
很多教师在进行课堂提问的时候往往是刚给出问题就请学生站起来回答，一旦学生回答不出来要么立刻换人，要么直接给出答案。这样的提问存在一个最大的问题就是没有留给学生一定的思考时间。在课堂上，除非是一些浅显的问题，否则学生一定需要思考时间，如果每次在刚提出问题时就进行提问，不仅会对学生的心理造成压力，影响学生的自信心，同时也使学生回答问题的准确率和深刻性受到影响。因此，在课堂上，教师在提出问题以后，一定要留给学生一定的思考时间，在遇到一些难度较大的问题时，还可以鼓励学生之间进行讨论。一旦学生站起来以后回答不出问题，教师也不要轻易放弃，而是尝试着对学生进行引导。虽然这样可能会多花一些时间，但是这样的提问如果能够出效果，多花点时间绝对是值得的。
总之，在课堂提问中教师应注意的问题是多方面的。我们要反复推敲语言的准确，要注意对学生的尊重，要注意采用协商性的语气，题应多设几个阶梯，层层深入，以便更好地激发学生的兴趣。教师还要不停地观察学生的反應，不断提高他们的注意力，增强他们回答较难的问题的信心，提高课堂提问的效果。
参考文献
[1]倪泉敏.谈初中物理课堂的提问教学优化[J].学周刊，2018（05）：117-118.
[2]刘凯.初中物理有效提问的教学策略[J].求知导刊，2016（04）：107.
【关键词】初中物理 提问策略 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.171
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智机能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化，提高课堂教学效果。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。
一、提问要有启发性
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现，提出的问题具有启发性，不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答，更不是搞“提灌式”，用问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。
首先，创设问题情境。教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。其次，利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，如，“自由落体运动”一节的教学，一开始教师就提出“一个金属片和小羽毛，哪个物体下落的快？”学生回答“金属片，因为金属片重，”教师接着做课本的演示实验，让学生注意观察两个物体的下落情况，接着发问“哪个物体下落的快？这一问学生对生活经验“因铁重而下落的快”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。最后，提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
二、注意利用实验来进行设疑
与理论知识的讲解相比，科学实验来展现物理概念、原理、规律等往往更加直观、生动，能够对学生的视觉产生很大的冲击，因此，也最容易引起学生的注意。为此，在提问的环节，我们可以大胆借用实验的手段，利用实验来设计问题，引起学生的思考。例如，在讲到“机械能守恒定律”时，为了让学生能够直观地感受到该定律的意义，可以在课堂上给学生演示了一个小实验：首先教师用一根细线拴住一块铁块，制成一个单摆来进行实验，然后用手将铁块拉开一个角度，并且把鼻子故意靠近铁块，就这样，铁块开始在教师的鼻子附近来回摆动，很多学生担心铁块会在摆动的过程中砸伤鼻子，于是大部分学生都以高度集中的注意力在观察着摆动的铁块。然而，铁块在摆动的过程中并没有碰到鼻子。待实验结束以后，就提出问题：为什么来回摆动的铁块就是打不到教师的鼻子呢？其中有没有什么必然的规律在其中呢？就这样，在实验的帮助下，不仅帮助学生有效地集中了注意力，同时还为学生设置了一定的疑问，激发学生进行思考和探究活动。
三、提问要有层次、梯度
物理课堂教学中，学生的知识基础、认知结构、思维能力等等方面有差异，他们需要解决的问题也就不在同一层次，作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
根据具体的问题难易程度，可以提问单个学生，也可以通过提问多个学生，形成一种讨论的氛围，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情，在某问题中，可以让学生针对某一现象，学生提问学生，从而活跃课堂气氛，课堂提问不能只满足于个别学生的回答，对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系，如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样，如要求回答“是什么”的判断型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生，对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，同时也可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。
课堂提问要有梯度，如果问题太大，学生将无从下手，浪费课堂的宝贵时间，根据学生在课堂上的反应，及时调整问题，换个角度或者将原来的问题化成几个相互关联的子问题。
四、提问时要留给学生充足的思考时间
很多教师在进行课堂提问的时候往往是刚给出问题就请学生站起来回答，一旦学生回答不出来要么立刻换人，要么直接给出答案。这样的提问存在一个最大的问题就是没有留给学生一定的思考时间。在课堂上，除非是一些浅显的问题，否则学生一定需要思考时间，如果每次在刚提出问题时就进行提问，不仅会对学生的心理造成压力，影响学生的自信心，同时也使学生回答问题的准确率和深刻性受到影响。因此，在课堂上，教师在提出问题以后，一定要留给学生一定的思考时间，在遇到一些难度较大的问题时，还可以鼓励学生之间进行讨论。一旦学生站起来以后回答不出问题，教师也不要轻易放弃，而是尝试着对学生进行引导。虽然这样可能会多花一些时间，但是这样的提问如果能够出效果，多花点时间绝对是值得的。
总之，在课堂提问中教师应注意的问题是多方面的。我们要反复推敲语言的准确，要注意对学生的尊重，要注意采用协商性的语气，题应多设几个阶梯，层层深入，以便更好地激发学生的兴趣。教师还要不停地观察学生的反應，不断提高他们的注意力，增强他们回答较难的问题的信心，提高课堂提问的效果。
参考文献
[1]倪泉敏.谈初中物理课堂的提问教学优化[J].学周刊，2018（05）：117-118.
[2]刘凯.初中物理有效提问的教学策略[J].求知导刊，2016（04）：107.