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美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔给激励下了如下的定义：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励，它是人类活动的一种内心状态。”心理学家一般认为，人的一切行动都是由某种动机引起的，动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用，因此称之为激励。
一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩；或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气；或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的问题。
一、在课堂上合理运用人体肢语来评价
1.说一句温暖的话语。
公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励学生，如能适当合理地运用，效果会较好。
2.给孩子一个赞许的目光。
在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎，通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲头更足了。
3.做一个亲切的手势。
一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，并且还一个劲儿地让学生给他掌声，小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。
此外，点头、微笑等等人体语言对学生无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。
二、在课后对学生进行激励
1.进行语言激励。
作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不妨对学困生多进行一些鼓励。
2.运用文字激励。
有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了”、“这次作业做得很棒”、“你上课的样子老师很喜欢”等等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。
3.在评价中进行激励。
评价，看似小事一桩、无足轻重，好像就是说“对”或“错”，实则远不是如此简单，应该在“细微处显精神”、“滴水中现光彩”。这就需要我们教师必须有坚实的教育评价理论作后盾。作为教师，尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价。这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价，对学生渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。要清楚地知道评价有哪些方面，对学生学习情况的评价可采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等形式。
三、正激励与负激励相结合，以正激励为主
正激励是从正方向予以鼓励，负激励是从反方向予以刺激，它们是激励中不可缺少的两个方面。在实际教学中，只有做到奖先罚后、奖优罚劣、奖勤罚懒，才能使先进学生受到奖励、后进学生受到鞭策，真正调动起学生的学习热情，形成人人争先的竞争局面。所以，只有坚持正激励与负激励相结合的方针，才会真正发挥出激励的作用。
四、内激励与外激励相结合，以内激励为主
从人的感性认识角度来看，一个人若在强大外界奖酬或处罚下采取行动，他多半会认为自己是受外部控制的，所以，行为是外激励的。但若外部因素不强烈、不突出，他就多半会认为自己的行为是对活动本身的兴趣所致，所以行为是内激励的。外部动机的作用可能是巨大的，同时也可能是容易变化和短暂的，其动力作用会随外来目标（诱因）的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的，因为由学习需要、求知欲、学习兴趣而引发的学习，学习者以获取知识和学习活动本身作为目标，在学习过程中获得的满足不但不会使求知欲、学习兴趣降低，相反，求知欲和学习兴趣会更加强烈，成为一种自我强化的内部推动力量。
班都拉认为，如果任务能提高个体的自我效能或自我价值感，则外部奖励不会影响内部动机。外部强化物究竟是提高还是降低内部动机，取决于个体的感受与看法。摩根（Morgan，1984）認为，个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。例如，在教学《人民币的认识》时，教师设计了一个猜价格的游戏，而且奖品就是那个标价的商品。游戏时学生兴致高昂，游戏后，对于接下来的学习，学生却久久不能投入……可见，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。而如果把这个游戏放在课堂最后一个环节，效果就截然不同了。
总之，激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而会在激励中成长与进步。
一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩；或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气；或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的问题。
一、在课堂上合理运用人体肢语来评价
1.说一句温暖的话语。
公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励学生，如能适当合理地运用，效果会较好。
2.给孩子一个赞许的目光。
在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎，通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲头更足了。
3.做一个亲切的手势。
一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，并且还一个劲儿地让学生给他掌声，小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。
此外，点头、微笑等等人体语言对学生无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。
二、在课后对学生进行激励
1.进行语言激励。
作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不妨对学困生多进行一些鼓励。
2.运用文字激励。
有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了”、“这次作业做得很棒”、“你上课的样子老师很喜欢”等等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。
3.在评价中进行激励。
评价，看似小事一桩、无足轻重，好像就是说“对”或“错”，实则远不是如此简单，应该在“细微处显精神”、“滴水中现光彩”。这就需要我们教师必须有坚实的教育评价理论作后盾。作为教师，尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价。这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价，对学生渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。要清楚地知道评价有哪些方面，对学生学习情况的评价可采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等形式。
三、正激励与负激励相结合，以正激励为主
正激励是从正方向予以鼓励，负激励是从反方向予以刺激，它们是激励中不可缺少的两个方面。在实际教学中，只有做到奖先罚后、奖优罚劣、奖勤罚懒，才能使先进学生受到奖励、后进学生受到鞭策，真正调动起学生的学习热情，形成人人争先的竞争局面。所以，只有坚持正激励与负激励相结合的方针，才会真正发挥出激励的作用。
四、内激励与外激励相结合，以内激励为主
从人的感性认识角度来看，一个人若在强大外界奖酬或处罚下采取行动，他多半会认为自己是受外部控制的，所以，行为是外激励的。但若外部因素不强烈、不突出，他就多半会认为自己的行为是对活动本身的兴趣所致，所以行为是内激励的。外部动机的作用可能是巨大的，同时也可能是容易变化和短暂的，其动力作用会随外来目标（诱因）的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的，因为由学习需要、求知欲、学习兴趣而引发的学习，学习者以获取知识和学习活动本身作为目标，在学习过程中获得的满足不但不会使求知欲、学习兴趣降低，相反，求知欲和学习兴趣会更加强烈，成为一种自我强化的内部推动力量。
班都拉认为，如果任务能提高个体的自我效能或自我价值感，则外部奖励不会影响内部动机。外部强化物究竟是提高还是降低内部动机，取决于个体的感受与看法。摩根（Morgan，1984）認为，个体如何看待奖励非常重要，当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。例如，在教学《人民币的认识》时，教师设计了一个猜价格的游戏，而且奖品就是那个标价的商品。游戏时学生兴致高昂，游戏后，对于接下来的学习，学生却久久不能投入……可见，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。而如果把这个游戏放在课堂最后一个环节，效果就截然不同了。
总之，激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而会在激励中成长与进步。