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摘 要：基于学习任务的合作学习模式是当前我国大学英语教学中应用较为普遍的一种学习理论。本文主要从当前全球化趋势和我国大学英语教学的现状入手，对基于学习任务的合作学习模式的基本概况进行分析，进而谈及加强大学英语写作教学中应该注意的几点具体内容。从合理进行团队分配、提供丰富的学习资源、营造浓厚的学习氛围等几方面来对我们有关基于学习任务的合作学习模式的大学英语写作的教学的具体方法进行深入探讨。
关键词：大学英语写作教学；合作学习模式；任务型学习
随着当前社会科学的发展与经济全球化趋势的进一步深入，英语在各国政治、科技、经济、体育、文化交流等方面所起的作用越来越显著，跨文化交际现象也越来越频繁，各种国际文书、合作协议等对英语写作的需求也越来越广泛。但是，我国大学英语的教学现状并不能适应目前的市场需求。
本文将对教学中大学英语写作基于学习任务的合作学习模式的理论、实践应用等方面进行分析，尝试探讨基于学习任务的合作学习模式是否能够切实促进大学英语写作教学，提高大学生的学习效率。
一、基于学习任务的合作学习模式在大学英语写作教学中的运用现状
现阶段我国大学英语教学还存在一定程度的缺陷，在英语写作方面就直接表现在写作教学内容陈旧、学生的写作面狭窄、写作考查的出题主旨缺乏新意等方面。这些直接导致受教育者在外语实际写作中出现了许多文化错误和障碍，写作深度严重缺乏等现象，同时也加大了学生学习英语的难度，消磨了他们学习英语的兴趣。
所谓的基于学习任务的合作学习模式，就是以任务型的教学法与合作学习模式两种教学方法作为理论基础，教师根据实际教学环境、教学对象、教学方法而选择合适的任务型教学材料。
作为一种高度结构化的教学策略，基于学习任务的合作学习模式很好地结合了任务型教学与合作学习模式的优势。合作学习模式不但能够营造一种具有浓厚兴趣的课堂学习气氛，还可以在减轻大学生英语学习的焦虑的同时促进相互交流、加强学生的学习动机与创新能力、增强学生的自信和团队合作精神，并为他们提供方便理解的语言输入和输出。
在大学英语写作教学中，越来越离不开任务型学习模式教学与合作学习模式教学，将两种学习模式结合起来运用是当代大学英语教学的必然发展趋势。
总而言之，基于学习任务的合作学习模式应该进行以学生自主学习为主导、教师引导为辅助的个性化教学，以培养具备较强实际运用能力的高学历人才为目标。
这种新型的英语写作教学模式具备以下几个要点：①利用当前方便的网络学习环境，将传统的英语写作教学模式转变为以学生自主学习为中心的模式；②提倡实践的写作技能与自主学习的能力并重，促使学生在合作探讨与自主学习中提高写作能力；③使用形式各异的方法与环境进行写作教学，使学生积累更多的学习方法，也培养了学生的学习兴趣；④为学生提供更加丰富的网上学习与练习材料，将自主完成学习任务与合作学习结合起来，以开拓大学生的互学互教学习为中心目标；⑤模式教学实施的过程更加突出教学的个性化，完善现代化的教育设施，促使该学习模式与传统的教学方法能更加紧密地融合起来。
二、在大学英语写作教学中运用基于任务的合作学习模式的具体环节
在人与人之间的交流中，所要表达的真实意思不仅仅是话语的表面含义，甚至在某些场合，还会借助没有联系的话语表达内心的真实意思。此时，听话人就要能够准确地分辨出说话人所要表达的真实意图。不同场合下的话语表达是一门语言的主要学习内容之一。
英语教学也是如此，不但要传授学生基本的语言基础知识，还要注重培养学生的语言运用能力，能够将其作为一项语言工具进行交际。
从某种意义上来说，交谈往往是具有合作形式的行为，交谈各方从某种程度上来说都在交谈中的一个或者几个目标上达成了共识，或者说至少在方向上是各方都能够接受的。
简单地说，人与人之间在交流中遵循着一条原则，那就是说话人在特定的阶段所说的话，与其交谈的目标或者方向是相符合的，这就是格莱斯所提出的“合作原则”（Cooperative Principle）通常简写为CP。格莱斯还引进四大准则来进一步解释和说明合作原则，这四大准则分别是质量准则、数量准则、方式准则以及关系准则。其中，数量准则指的是说话人的话语中应该含有支持其交谈目的所必需的信息量，并且所说的话并不超出必需的信息量；质量准则是指说话人要尽量保证其所说的话的真实性，不要说自知是虚假的话，此外，缺乏足够的证据支持的话也不要说；所谓方式准则就是说话人要尽可能地避免所说话语中出现歧义，要尽可能简练，并且力求井井有条；关系准则就是说话人所说的话要相互之间存在一定程度的联系。
在日常交际中，人们总是有意或者无意地用合作原则以及四大准則来对自己的交谈加以指导，而且，无论是遵守还是违反四大准则，在不同的交谈情境中，都能用来表达说话人的意思。
合作学习模式是一种侧重培养学生的学习形式的教学方法，而任务型教学则更注重在英语教学的内容方面加强设计。因此，在大学英语写作教学中构建基于任务的合作学习模式就要综合合作学习模式与任务型教学策略各自的要求。
综合来说，该教学模式主要包括以下几个环节。
1.在形式上要建立有效的合作学习小组
通过合理地划分小组，以提高学生个人的学习成效，达成小团体的学习目的为基本目标，小组可以采用指令性划分、随机性划分或者自由性划分。
指令性划分的依据可以是学生的性别、年龄、个人兴趣、学习能力、英语成绩等，根据这些依据合理地进行搭配来划分学习小组。随机性划分则主要根据相关的教学环节或者学习任务来随机进行划分。
自由性划分是让学生根据自身的因素或者彼此的关系、兴趣爱好等自行组合，在自由宽松、和谐愉快的学习氛围中完成合作学习的任务。划分好小组之后还可以通过科学安排学生座位、分配学生在合作模式中的角色等手段来加强学习模式的应用效果。
2.要对大学英语写作教学的学习任务进行分析和设计
不同的写作教学阶段有不同的侧重点和切入点，教师应该对大学英语写作教学的目标进行具体的分析，将写作教学的目标直接转化为相应的合作学习项目，运用这些项目的丰富形式来激发学生在英语写作方面的学习热情与兴趣，使写作学习成为学生的内在需求。
不同的项目应该采取形式各异的教学方法，使得写作教学更加贴近学生的生活实际，使学生思考问题的角度更开阔，写作点也更加丰富和有创意，并通过对信息的自主分析，进行适当的加工与处理来完成探究性的写作学习任务，熟练使用各种英语应用文体。
对于许多学生，由于自身原有语言知识以及思想情感等因素的影响，在对输入语言的理解上受到了一定程度的制约，在筛选出重点信息之后，又需要经过发散思维以及逻辑思维将所要表达的信息尽可能地全面地呈现出来，只有具有充分且适度的信息量的表达才能为交谈的对方提供必需的思索空间以及线索，保证交谈内容的生动和丰富。
3.运用一定的教学情境
通过学习环境的营造来促成该学习模式的成功运用。有关英语国家的图片物品展示，对英语报纸、杂志、电影、电视等方面的接触，都可以营造直观的文化氛围。
播放英语歌曲或组织观看英语原声影碟，定期开设有关英美文化背景知识的讲座和专题讨论，编排英语话剧进行角色扮演等现代多媒体声情并茂的表述，可以引导学生身临其境去体验现场情镜、感知具体形象、进行积极的交流和讨论。
不可否认，一个好的英语文化环境氛围是我们推广基于学习任务的合作学习模式必不可少的因素。通过建构一种接近现实生活的生动、直观情境，有效地激发学生的联想，来唤醒学生长期记忆中相关的知识，从而达到使学生自如地利用自己原有的认知结构中相关的知识与经验去理解当前接触的新知识的目的。
4.提供非常丰富的信息资源
大学生利用这些共享资源，通过小组的讨论和各自见解的协商，有利于完善和深化他们对主题的意义构建；进行团结合作与自主探索，构建新的知识网络，切实地提高他们在英语写作方面的能力。
三、结语
基于学习任务的合作学习模式是一种创造性强、注重培养学生合作精神、知识面较广、评价系统也相对开放的新型教学模式，其教学形式与评价标准都是多样化的。随着我们的教学理念越来越强调学生自主学习能力的培养，任务型的合作学习模式是一种值得我们深入探讨的大学英语写作教学模式。
综上所述，随着我国改革开放的不断深入和全球化进程的加速，对大学英语写作教学进行改革和创新已经刻不容缓。不论是社会各界、国家相关部门、各级学校还是英语教师、都应该从不同方面，各个层次入手，全方位地加强英语教学中的文化教学，全面提高我国大学英语写作的教学水平，培养更多合格的复合型国际交流人才，增强我国的国际竞争力。
参考文献：
［1］范 琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］．外语与外语教学，2003(4)．
［2］李 浩，滕晓青．论开放教育建构性学习环境建设［A］．山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集［C］．2006．
［3］严 瑾，吕成瑶．基于学习任务的合作学习模式在大学英语写作中的运用［J］．湖北广播电视大学学报，2011，3（2）．
［4］杨 莉．大学英语写作教学中合作学习模式的应用［J］．西部教育参考，2008（1）．
［5］Loveday，L.The Sociolinguistics of learning and using a nonnative language［M］．Oxford:Pergamon Press Ltd，1982．
关键词：大学英语写作教学；合作学习模式；任务型学习
随着当前社会科学的发展与经济全球化趋势的进一步深入，英语在各国政治、科技、经济、体育、文化交流等方面所起的作用越来越显著，跨文化交际现象也越来越频繁，各种国际文书、合作协议等对英语写作的需求也越来越广泛。但是，我国大学英语的教学现状并不能适应目前的市场需求。
本文将对教学中大学英语写作基于学习任务的合作学习模式的理论、实践应用等方面进行分析，尝试探讨基于学习任务的合作学习模式是否能够切实促进大学英语写作教学，提高大学生的学习效率。
一、基于学习任务的合作学习模式在大学英语写作教学中的运用现状
现阶段我国大学英语教学还存在一定程度的缺陷，在英语写作方面就直接表现在写作教学内容陈旧、学生的写作面狭窄、写作考查的出题主旨缺乏新意等方面。这些直接导致受教育者在外语实际写作中出现了许多文化错误和障碍，写作深度严重缺乏等现象，同时也加大了学生学习英语的难度，消磨了他们学习英语的兴趣。
所谓的基于学习任务的合作学习模式，就是以任务型的教学法与合作学习模式两种教学方法作为理论基础，教师根据实际教学环境、教学对象、教学方法而选择合适的任务型教学材料。
作为一种高度结构化的教学策略，基于学习任务的合作学习模式很好地结合了任务型教学与合作学习模式的优势。合作学习模式不但能够营造一种具有浓厚兴趣的课堂学习气氛，还可以在减轻大学生英语学习的焦虑的同时促进相互交流、加强学生的学习动机与创新能力、增强学生的自信和团队合作精神，并为他们提供方便理解的语言输入和输出。
在大学英语写作教学中，越来越离不开任务型学习模式教学与合作学习模式教学，将两种学习模式结合起来运用是当代大学英语教学的必然发展趋势。
总而言之，基于学习任务的合作学习模式应该进行以学生自主学习为主导、教师引导为辅助的个性化教学，以培养具备较强实际运用能力的高学历人才为目标。
这种新型的英语写作教学模式具备以下几个要点：①利用当前方便的网络学习环境，将传统的英语写作教学模式转变为以学生自主学习为中心的模式；②提倡实践的写作技能与自主学习的能力并重，促使学生在合作探讨与自主学习中提高写作能力；③使用形式各异的方法与环境进行写作教学，使学生积累更多的学习方法，也培养了学生的学习兴趣；④为学生提供更加丰富的网上学习与练习材料，将自主完成学习任务与合作学习结合起来，以开拓大学生的互学互教学习为中心目标；⑤模式教学实施的过程更加突出教学的个性化，完善现代化的教育设施，促使该学习模式与传统的教学方法能更加紧密地融合起来。
二、在大学英语写作教学中运用基于任务的合作学习模式的具体环节
在人与人之间的交流中，所要表达的真实意思不仅仅是话语的表面含义，甚至在某些场合，还会借助没有联系的话语表达内心的真实意思。此时，听话人就要能够准确地分辨出说话人所要表达的真实意图。不同场合下的话语表达是一门语言的主要学习内容之一。
英语教学也是如此，不但要传授学生基本的语言基础知识，还要注重培养学生的语言运用能力，能够将其作为一项语言工具进行交际。
从某种意义上来说，交谈往往是具有合作形式的行为，交谈各方从某种程度上来说都在交谈中的一个或者几个目标上达成了共识，或者说至少在方向上是各方都能够接受的。
简单地说，人与人之间在交流中遵循着一条原则，那就是说话人在特定的阶段所说的话，与其交谈的目标或者方向是相符合的，这就是格莱斯所提出的“合作原则”（Cooperative Principle）通常简写为CP。格莱斯还引进四大准则来进一步解释和说明合作原则，这四大准则分别是质量准则、数量准则、方式准则以及关系准则。其中，数量准则指的是说话人的话语中应该含有支持其交谈目的所必需的信息量，并且所说的话并不超出必需的信息量；质量准则是指说话人要尽量保证其所说的话的真实性，不要说自知是虚假的话，此外，缺乏足够的证据支持的话也不要说；所谓方式准则就是说话人要尽可能地避免所说话语中出现歧义，要尽可能简练，并且力求井井有条；关系准则就是说话人所说的话要相互之间存在一定程度的联系。
在日常交际中，人们总是有意或者无意地用合作原则以及四大准則来对自己的交谈加以指导，而且，无论是遵守还是违反四大准则，在不同的交谈情境中，都能用来表达说话人的意思。
合作学习模式是一种侧重培养学生的学习形式的教学方法，而任务型教学则更注重在英语教学的内容方面加强设计。因此，在大学英语写作教学中构建基于任务的合作学习模式就要综合合作学习模式与任务型教学策略各自的要求。
综合来说，该教学模式主要包括以下几个环节。
1.在形式上要建立有效的合作学习小组
通过合理地划分小组，以提高学生个人的学习成效，达成小团体的学习目的为基本目标，小组可以采用指令性划分、随机性划分或者自由性划分。
指令性划分的依据可以是学生的性别、年龄、个人兴趣、学习能力、英语成绩等，根据这些依据合理地进行搭配来划分学习小组。随机性划分则主要根据相关的教学环节或者学习任务来随机进行划分。
自由性划分是让学生根据自身的因素或者彼此的关系、兴趣爱好等自行组合，在自由宽松、和谐愉快的学习氛围中完成合作学习的任务。划分好小组之后还可以通过科学安排学生座位、分配学生在合作模式中的角色等手段来加强学习模式的应用效果。
2.要对大学英语写作教学的学习任务进行分析和设计
不同的写作教学阶段有不同的侧重点和切入点，教师应该对大学英语写作教学的目标进行具体的分析，将写作教学的目标直接转化为相应的合作学习项目，运用这些项目的丰富形式来激发学生在英语写作方面的学习热情与兴趣，使写作学习成为学生的内在需求。
不同的项目应该采取形式各异的教学方法，使得写作教学更加贴近学生的生活实际，使学生思考问题的角度更开阔，写作点也更加丰富和有创意，并通过对信息的自主分析，进行适当的加工与处理来完成探究性的写作学习任务，熟练使用各种英语应用文体。
对于许多学生，由于自身原有语言知识以及思想情感等因素的影响，在对输入语言的理解上受到了一定程度的制约，在筛选出重点信息之后，又需要经过发散思维以及逻辑思维将所要表达的信息尽可能地全面地呈现出来，只有具有充分且适度的信息量的表达才能为交谈的对方提供必需的思索空间以及线索，保证交谈内容的生动和丰富。
3.运用一定的教学情境
通过学习环境的营造来促成该学习模式的成功运用。有关英语国家的图片物品展示，对英语报纸、杂志、电影、电视等方面的接触，都可以营造直观的文化氛围。
播放英语歌曲或组织观看英语原声影碟，定期开设有关英美文化背景知识的讲座和专题讨论，编排英语话剧进行角色扮演等现代多媒体声情并茂的表述，可以引导学生身临其境去体验现场情镜、感知具体形象、进行积极的交流和讨论。
不可否认，一个好的英语文化环境氛围是我们推广基于学习任务的合作学习模式必不可少的因素。通过建构一种接近现实生活的生动、直观情境，有效地激发学生的联想，来唤醒学生长期记忆中相关的知识，从而达到使学生自如地利用自己原有的认知结构中相关的知识与经验去理解当前接触的新知识的目的。
4.提供非常丰富的信息资源
大学生利用这些共享资源，通过小组的讨论和各自见解的协商，有利于完善和深化他们对主题的意义构建；进行团结合作与自主探索，构建新的知识网络，切实地提高他们在英语写作方面的能力。
三、结语
基于学习任务的合作学习模式是一种创造性强、注重培养学生合作精神、知识面较广、评价系统也相对开放的新型教学模式，其教学形式与评价标准都是多样化的。随着我们的教学理念越来越强调学生自主学习能力的培养，任务型的合作学习模式是一种值得我们深入探讨的大学英语写作教学模式。
综上所述，随着我国改革开放的不断深入和全球化进程的加速，对大学英语写作教学进行改革和创新已经刻不容缓。不论是社会各界、国家相关部门、各级学校还是英语教师、都应该从不同方面，各个层次入手，全方位地加强英语教学中的文化教学，全面提高我国大学英语写作的教学水平，培养更多合格的复合型国际交流人才，增强我国的国际竞争力。
参考文献：
［1］范 琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］．外语与外语教学，2003(4)．
［2］李 浩，滕晓青．论开放教育建构性学习环境建设［A］．山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集［C］．2006．
［3］严 瑾，吕成瑶．基于学习任务的合作学习模式在大学英语写作中的运用［J］．湖北广播电视大学学报，2011，3（2）．
［4］杨 莉．大学英语写作教学中合作学习模式的应用［J］．西部教育参考，2008（1）．
［5］Loveday，L.The Sociolinguistics of learning and using a nonnative language［M］．Oxford:Pergamon Press Ltd，1982．