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摘要：新课改下高中数学教学模式优化创新比较关键，这是提高学生学习质量的重要动力，也是为学生综合素质发展的重要保障。本文主要从理论层面就高中数学可视化情境应用价值以及设计原则加以阐述，然后就可视化情境实施的路径详细探究，期望为实际数学教学活动开展起到积极作用。
关键词：高中数学;可视化情境;设计原则
为能保障高中数学教学活动顺利开展，通过创新教学的方式比较重要，可视化情境教学的方式，将抽象的数学知识直观化的体现出来，这对学生理解数学知识有帮助，方便学生迅速理解数学知识，提高学生数学知识学习能力素质。
1.数学教学可视化情境应用价值和设计原则
1.1数学教学可视化情境应用价值
高中阶段的数学知识内容抽象性比较强，学生在学习数学知识的时候会遇到诸多障碍，教师对学生学习数学知识有着指导和引导的作用，所以在实践过程中教师要注重采用创新的方式，调动学生参与学习探究的动力，促进学生理解数学知识。通过将可视化情境在数学教学中灵活运用，有助于学生情感体验，激发学生对数学知识学习探究的兴趣，通过可视化情境的创设让学生进入到情境中情感体验，学生在学习探究中学习的动力也能调动起来，为学生综合学习能力提升打下坚实基础[1]。通过可视化情境的创设，能有助于让学生在学习中形成良性互动，催生问题意识，为学生综合学习素质提升起到促进作用，学生在可视化情境中能对数学问题的来龙去脉明确化，提高学生理解能力。
1.2数学教学可视化情境应用设计原则
促进学生在数学课堂中高效学习数学知识，这就需要在实践过程中进行积极创新，通过可视化情境的应用设计，这对调动学生学习探究的主动积极性能发挥积极作用，为学生可持续学习发展打下坚实基础。教师在具体可视化情境应用设计方面要按照相应原则，从而能为学生学习质量提升起到促进作用，如①直观化原则，可视化情境设计要能给学生直观化的内容，提高学生认知，激发学生数学知识探究主动积极性，为学生综合学习能力发展起到促进作用[2]。②支架原则，保障可视化情境设计质量，按照支架的原则比较关键，教师要能从学生最近发展区的角度出发，能为后续去情境化提供学习支架，围绕学习的知识点创设引导性的材料，调动学生进入到情境当中探究数学知识，能够为提升学生学习能力素质起到促进作用。③融通延展原则，教学中可视化情境设计通过遵循融通延展的原则，能为学生高效化学习数学知识起到促进作用，为学生处理数据以及回归分析起到促进作用，促进学生在情境中运用数学知识来解决问题。
2.数学教学可视化情境实施路径
数学教学中采用可视化情境教学方式，能为提升学生学习能力素质起到促进作用，从以下实施路径进行探讨：
2.1新课导入中实施可视化情境
教师在为学生讲述数学知识时候，要突出学生在数学课堂中学习的主体地位，以学生为中心进行设计可视化情境，激发学生数学知识探究学习的主动性，为学生良好学习发展打下坚实基础。新课程知识的引入过程中发挥可视化情境的作用，能调动学生学习参与情感，让学生在情境当中感受数学知识。教师要结合教学的内容为学生创设可视化情境，如在为学生讲述《椭圆及其标准方程》的内容中，为能引发学生思考，通过多媒体为学生呈现椭圆实物，以及为学生引入线新闻联播的片段内容，让学生能对椭圆的应用有认识，让学生在掌握定义和椭圆形成条件的基础上，引导学生体验探究新的知识[3]。教师在课前要为学生精心准备，通过几何画板软件制作课件，引导学生探究知识这一课程知识，学生在进入到可视化的情境中，学习的动力也能调动起来，有助于学生合作探究学习。
2.2举例归纳中可视化情境实施
高中数学教学中涉及到的知识点抽象性，如果不采用可视化的方式展开教学，必然会影响学生数学知识理解效果，所以在實践教学中，教师通过可视化情境的创设，为学生学习数学知识提供方法，促进学生数学知识高效探究学习，这对提升学生学习能力素质能发挥积极作用。讲述数学知识的时候，通过为学生距离归纳，和可视化情境进行紧密结合起来，能够让学生在这一学习过程中加深数学知识学习的印象，提升学生学习理解能力[4]。如：为学生讲述三角函数知识点中，y=Asin（ωx+φ）通过把声波以及简谐振动等作为实例为学生设置情境，让学生能够在情境当中感悟三角函数刻画以及解决问题当中发挥的作用。通过归纳提炼类似表达式，可视化技术内嵌有符号代数系统，能有助于实现规定以及定理学习流程倒置，如通过在GeoGebra当中进行设置和差积商导数法则教学情境，让现代化技术应用帮助学生理解所学的知识内容，提高学生学习探究的能力。
3.结语
总之，数学课堂教学中采用可视化情境的方式，调动激发学生数学知识学习的动力和兴趣，让学生在数学知识学习中能够产生动力，从而才能为学生高效学习发展打下坚实基础，有助于促进学生学习能力发展。通过上文中对可视化情境教学设计的探究，能为实践教学工作实施提供思路。
参考文献：
[1]尹伦钦.高中数学教学情境的创设研究[J].数学学习与研究，2021（08）：58-59.
[2]梁玮，胡典顺.情境视角下的2019版普通高中数学（鄂教版）教材分析[J].数学通讯，2020（22）：1-5.
[3]张志勇.高中数学可视化情境的设计原则及实施路径[J].数学通报，2019，58（03）：15-19+24.
[4]周斌.超级画板在高中数学教学中的应用[J].教师，2019（06）：55.
关键词：高中数学;可视化情境;设计原则
为能保障高中数学教学活动顺利开展，通过创新教学的方式比较重要，可视化情境教学的方式，将抽象的数学知识直观化的体现出来，这对学生理解数学知识有帮助，方便学生迅速理解数学知识，提高学生数学知识学习能力素质。
1.数学教学可视化情境应用价值和设计原则
1.1数学教学可视化情境应用价值
高中阶段的数学知识内容抽象性比较强，学生在学习数学知识的时候会遇到诸多障碍，教师对学生学习数学知识有着指导和引导的作用，所以在实践过程中教师要注重采用创新的方式，调动学生参与学习探究的动力，促进学生理解数学知识。通过将可视化情境在数学教学中灵活运用，有助于学生情感体验，激发学生对数学知识学习探究的兴趣，通过可视化情境的创设让学生进入到情境中情感体验，学生在学习探究中学习的动力也能调动起来，为学生综合学习能力提升打下坚实基础[1]。通过可视化情境的创设，能有助于让学生在学习中形成良性互动，催生问题意识，为学生综合学习素质提升起到促进作用，学生在可视化情境中能对数学问题的来龙去脉明确化，提高学生理解能力。
1.2数学教学可视化情境应用设计原则
促进学生在数学课堂中高效学习数学知识，这就需要在实践过程中进行积极创新，通过可视化情境的应用设计，这对调动学生学习探究的主动积极性能发挥积极作用，为学生可持续学习发展打下坚实基础。教师在具体可视化情境应用设计方面要按照相应原则，从而能为学生学习质量提升起到促进作用，如①直观化原则，可视化情境设计要能给学生直观化的内容，提高学生认知，激发学生数学知识探究主动积极性，为学生综合学习能力发展起到促进作用[2]。②支架原则，保障可视化情境设计质量，按照支架的原则比较关键，教师要能从学生最近发展区的角度出发，能为后续去情境化提供学习支架，围绕学习的知识点创设引导性的材料，调动学生进入到情境当中探究数学知识，能够为提升学生学习能力素质起到促进作用。③融通延展原则，教学中可视化情境设计通过遵循融通延展的原则，能为学生高效化学习数学知识起到促进作用，为学生处理数据以及回归分析起到促进作用，促进学生在情境中运用数学知识来解决问题。
2.数学教学可视化情境实施路径
数学教学中采用可视化情境教学方式，能为提升学生学习能力素质起到促进作用，从以下实施路径进行探讨：
2.1新课导入中实施可视化情境
教师在为学生讲述数学知识时候，要突出学生在数学课堂中学习的主体地位，以学生为中心进行设计可视化情境，激发学生数学知识探究学习的主动性，为学生良好学习发展打下坚实基础。新课程知识的引入过程中发挥可视化情境的作用，能调动学生学习参与情感，让学生在情境当中感受数学知识。教师要结合教学的内容为学生创设可视化情境，如在为学生讲述《椭圆及其标准方程》的内容中，为能引发学生思考，通过多媒体为学生呈现椭圆实物，以及为学生引入线新闻联播的片段内容，让学生能对椭圆的应用有认识，让学生在掌握定义和椭圆形成条件的基础上，引导学生体验探究新的知识[3]。教师在课前要为学生精心准备，通过几何画板软件制作课件，引导学生探究知识这一课程知识，学生在进入到可视化的情境中，学习的动力也能调动起来，有助于学生合作探究学习。
2.2举例归纳中可视化情境实施
高中数学教学中涉及到的知识点抽象性，如果不采用可视化的方式展开教学，必然会影响学生数学知识理解效果，所以在實践教学中，教师通过可视化情境的创设，为学生学习数学知识提供方法，促进学生数学知识高效探究学习，这对提升学生学习能力素质能发挥积极作用。讲述数学知识的时候，通过为学生距离归纳，和可视化情境进行紧密结合起来，能够让学生在这一学习过程中加深数学知识学习的印象，提升学生学习理解能力[4]。如：为学生讲述三角函数知识点中，y=Asin（ωx+φ）通过把声波以及简谐振动等作为实例为学生设置情境，让学生能够在情境当中感悟三角函数刻画以及解决问题当中发挥的作用。通过归纳提炼类似表达式，可视化技术内嵌有符号代数系统，能有助于实现规定以及定理学习流程倒置，如通过在GeoGebra当中进行设置和差积商导数法则教学情境，让现代化技术应用帮助学生理解所学的知识内容，提高学生学习探究的能力。
3.结语
总之，数学课堂教学中采用可视化情境的方式，调动激发学生数学知识学习的动力和兴趣，让学生在数学知识学习中能够产生动力，从而才能为学生高效学习发展打下坚实基础，有助于促进学生学习能力发展。通过上文中对可视化情境教学设计的探究，能为实践教学工作实施提供思路。
参考文献：
[1]尹伦钦.高中数学教学情境的创设研究[J].数学学习与研究，2021（08）：58-59.
[2]梁玮，胡典顺.情境视角下的2019版普通高中数学（鄂教版）教材分析[J].数学通讯，2020（22）：1-5.
[3]张志勇.高中数学可视化情境的设计原则及实施路径[J].数学通报，2019，58（03）：15-19+24.
[4]周斌.超级画板在高中数学教学中的应用[J].教师，2019（06）：55.