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【摘要】
在高中英语教学过程中，如何使学生有效的记忆单词一直是所有英语老师不断探讨的一个主题。本文从词汇学习的重要性和有效进行词汇教学的方法方面进行了阐述。
【关键词】高中英语 词汇教学
1.词汇学习的重要性
从人类学习语言的规律上来看，人们先会发单个音节，随着年龄的增大，会说双音节词语或多音节词语，慢慢地开始会用完整的句子表达自己的思想，由此可见，词汇犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。在教学中我们也发现，学生在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。但是许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。学习课文时许多学生因忘记了单词，不停的翻看词汇表，而影响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍了教师的进度，也导致学生丧失上英语课的兴趣，丧失学习英语的兴趣。因此，在英语教学中，要提高教学质量和学生运用语言的能力，词汇教学就显得尤为重要了。
2.有效进行词汇教学的方法
2.1 用灵活多样的教学方法吸引学生，提高他们学习英语词汇的兴趣和积极性。爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师。”学生总是对愿意学他们感兴趣的东西，而且对他们感兴趣的东西记得又快又牢。所以我认为要进行有效的词汇教学，首先就一定要提高学生学习的兴趣。因此，每天上英语课前我会让学生大声朗读出：I’m interested in English. I’m interested in English lessons. I’m sure I can study English well .大声朗读使学生们的自信心大增。为了培养学生的自学能力，我课前把要学单元单词表中的1-2个词分给每个学生，要求他们去查字典、补充例句或其他相关内容；课上，由学生主讲词汇，教师根据学生所讲做出修正、突出重点。在这个过程中，学生分享自主学习和合作学习的成果，这不仅有助于增加词汇学习的乐趣，更有助于培养学生的自主学习能力。并且不定期地给学生们做小游戏或搞小竞赛。比如让学生做单词接龙的游戏，我给出第一个单词，English-hesitate-eager-rot-tell-limit，每位学生说出一个单词，进而鼓励学生应多掌握词汇。或者给学生进行单词计时赛，让他们在两分钟之内尽可能地背单词，有的学生为了挑战自己和其他同学，会提前几天做准备，这样，他们记单词的兴趣又高，记单词的量又大，真是一举两得。
2.2 用读音规则记忆单词。语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一。
我在高中教学中发现很多高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了。而这种能力对英语学习很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习有更大的重要性。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语的每个音节由声母、韵母和声调组成，英语的词是由辅音、元音和重音组成。辅音和元音的发音也有一定的发音规律，如t［t］/ d［d］/ ee ［i:］/ e［е］ 等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，还必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。
在教学中，我利用早读课带领学生朗读，反复练习，不断纠正；或通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。经过半个学期的努力，大部分学生认为记单词并不那么难了，而且还说，用读音规则记忆单词，越长的单词越容易记。
2.3 利用构词法进行词汇教学。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。构词法包括合成、派生、转化、缩略。合成法是由两个或三个词合成在一起构成的新词，例如wildlife（野生动物），second-hand（用过的）。派生法是通过加前缀后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法，可以推测出一类词的意思。例如:加trans-前缀代表“转变，转移”，于是就可以猜到transplant(移植),transform(改变…的形状),transport(交通)这些词的含义；-ful后缀代表“充满…的，充满…的量”，这样就不难猜到peaceful(和平的),careful(仔细的),handful(一把),mouthful(一口的量)的意思。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀的词汇，例如：independence(独立), disability（无能力）等，同样可以用构词法来猜他们的词意。转化法构成的词，词形不变，只改变词性。例如water原是名词“水”的意思，转化成动词后意思是“浇水”；dry原是形容词“干的”意思，转化成动词后意思是“使干”。我们在学习中还要接触到一些缩略词，例如：the USA(the United States of America),smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等。有了这些常见的词汇法的理论作为基础，学生们就能在平常的学习中活学活用了。
2.4 在语境中进行词汇教学。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。为此，针对我的学生英语基础较差的这一现状，我进行了以下的尝试：
（1）英语课堂教学，我坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话。
（2）对于每个单元的阅读部分我都用一到两节课来精讲精练文章里的重要语言点，因为精读可以学习许多词汇现象，加深对英语语言的了解。将重要的词汇置于一定的上下文中，借助情景，在词汇之间建立语意联系，这样记忆不仅准确，而且长久。精读之后，要求学生勾出重要的、优美的或自己喜欢的句子进行背诵，这样学生不断地积累了很多词汇。
（3）精读所接触的英语是有限的，必须加强泛读。因我的学生基础较差，所以我建议学生们选择较容易的、知识性强的、趣味性浓的阅读材料。要定期检查，要求学生留有读书笔记。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。
3.结语
总之，在新课改下，对词汇的要求越来越高，作为英语教师要不断更新观念，勇于探索新的教学方法，做教学中的有心人，结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，真正做到因材施教，努力攻破词汇学习的难关，扩大学生的词汇量，提高学生运用英语的能力，同时为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。
在高中英语教学过程中，如何使学生有效的记忆单词一直是所有英语老师不断探讨的一个主题。本文从词汇学习的重要性和有效进行词汇教学的方法方面进行了阐述。
【关键词】高中英语 词汇教学
1.词汇学习的重要性
从人类学习语言的规律上来看，人们先会发单个音节，随着年龄的增大，会说双音节词语或多音节词语，慢慢地开始会用完整的句子表达自己的思想，由此可见，词汇犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。在教学中我们也发现，学生在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。但是许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。学习课文时许多学生因忘记了单词，不停的翻看词汇表，而影响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍了教师的进度，也导致学生丧失上英语课的兴趣，丧失学习英语的兴趣。因此，在英语教学中，要提高教学质量和学生运用语言的能力，词汇教学就显得尤为重要了。
2.有效进行词汇教学的方法
2.1 用灵活多样的教学方法吸引学生，提高他们学习英语词汇的兴趣和积极性。爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师。”学生总是对愿意学他们感兴趣的东西，而且对他们感兴趣的东西记得又快又牢。所以我认为要进行有效的词汇教学，首先就一定要提高学生学习的兴趣。因此，每天上英语课前我会让学生大声朗读出：I’m interested in English. I’m interested in English lessons. I’m sure I can study English well .大声朗读使学生们的自信心大增。为了培养学生的自学能力，我课前把要学单元单词表中的1-2个词分给每个学生，要求他们去查字典、补充例句或其他相关内容；课上，由学生主讲词汇，教师根据学生所讲做出修正、突出重点。在这个过程中，学生分享自主学习和合作学习的成果，这不仅有助于增加词汇学习的乐趣，更有助于培养学生的自主学习能力。并且不定期地给学生们做小游戏或搞小竞赛。比如让学生做单词接龙的游戏，我给出第一个单词，English-hesitate-eager-rot-tell-limit，每位学生说出一个单词，进而鼓励学生应多掌握词汇。或者给学生进行单词计时赛，让他们在两分钟之内尽可能地背单词，有的学生为了挑战自己和其他同学，会提前几天做准备，这样，他们记单词的兴趣又高，记单词的量又大，真是一举两得。
2.2 用读音规则记忆单词。语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一。
我在高中教学中发现很多高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了。而这种能力对英语学习很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习有更大的重要性。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语的每个音节由声母、韵母和声调组成，英语的词是由辅音、元音和重音组成。辅音和元音的发音也有一定的发音规律，如t［t］/ d［d］/ ee ［i:］/ e［е］ 等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，还必须持之以恒、循序渐进。通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。
在教学中，我利用早读课带领学生朗读，反复练习，不断纠正；或通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。经过半个学期的努力，大部分学生认为记单词并不那么难了，而且还说，用读音规则记忆单词，越长的单词越容易记。
2.3 利用构词法进行词汇教学。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。构词法包括合成、派生、转化、缩略。合成法是由两个或三个词合成在一起构成的新词，例如wildlife（野生动物），second-hand（用过的）。派生法是通过加前缀后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法，可以推测出一类词的意思。例如:加trans-前缀代表“转变，转移”，于是就可以猜到transplant(移植),transform(改变…的形状),transport(交通)这些词的含义；-ful后缀代表“充满…的，充满…的量”，这样就不难猜到peaceful(和平的),careful(仔细的),handful(一把),mouthful(一口的量)的意思。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀的词汇，例如：independence(独立), disability（无能力）等，同样可以用构词法来猜他们的词意。转化法构成的词，词形不变，只改变词性。例如water原是名词“水”的意思，转化成动词后意思是“浇水”；dry原是形容词“干的”意思，转化成动词后意思是“使干”。我们在学习中还要接触到一些缩略词，例如：the USA(the United States of America),smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等。有了这些常见的词汇法的理论作为基础，学生们就能在平常的学习中活学活用了。
2.4 在语境中进行词汇教学。吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。为此，针对我的学生英语基础较差的这一现状，我进行了以下的尝试：
（1）英语课堂教学，我坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话。
（2）对于每个单元的阅读部分我都用一到两节课来精讲精练文章里的重要语言点，因为精读可以学习许多词汇现象，加深对英语语言的了解。将重要的词汇置于一定的上下文中，借助情景，在词汇之间建立语意联系，这样记忆不仅准确，而且长久。精读之后，要求学生勾出重要的、优美的或自己喜欢的句子进行背诵，这样学生不断地积累了很多词汇。
（3）精读所接触的英语是有限的，必须加强泛读。因我的学生基础较差，所以我建议学生们选择较容易的、知识性强的、趣味性浓的阅读材料。要定期检查，要求学生留有读书笔记。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。
3.结语
总之，在新课改下，对词汇的要求越来越高，作为英语教师要不断更新观念，勇于探索新的教学方法，做教学中的有心人，结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，真正做到因材施教，努力攻破词汇学习的难关，扩大学生的词汇量，提高学生运用英语的能力，同时为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。