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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。
【关键词】小学语文识字教学教学策略
众所周知，语文教学是一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习。识字教学又是语文教学中的基础，对于初入学的儿童来说，识字任务是非常繁重而枯燥的一项学习内容，但又是非迈不可的一道坎，我们必须对其给予一定的重视和突破。这就要求我们在具体的识字教学过程中尽力创设生动有趣的教学情境，积极结合当前的课改精神与策略，结合小学阶段学生的认知特点，通过生活化教学策略、活动与游戏教学策略，通过种种方式的引导与激励来提高我们的语文识字课堂效率。
1汉字识字教学的策略
1.1借鉴传统文化的熏染
漫漫中华民族在五千多年的历史发展中形成了独具魅力、星光璀璨的汉语文化，我们在对当今的学生进行识字教学的时候，可以很好地借鉴这一文化媒介。譬如《三字经》就是一个不错的选择，在一些新闻报道中我了解到有些学校已经把朗读《三字经》当成了课内或课外读物，我认为这种做法实在是有利于当前我国传统文化的传承与识字教学的有效进行。其中类似于“头悬梁、锥刺股，彼不教，自勤奋，如囊萤，如映雪，蚕吐丝，蜂酿蜜，学不辍，如负薪”等内容历经时空考验，依然被人们视为人生真理。其内容不但有益于学生识字教学的顺利进行，而且对于学生人文素养与语文水平的提升也有着很大的好处。当然，随着时代的变迁与世界的发展，古传统读物中的有些内容含有一定的局限性，我们应当适当加以改变，将现行教材中的有关内容改变成适合当前的形式与内容，如“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌，父母教，认真听，做错事，即改正”等，就是一个不错的编排，我们当加以有效借鉴与利用。
1.2通过实物图片、多媒体进行教学
识字教学如过于抽象往往效果不理想，教师根据小学生的记忆特点，通过实物图片进行识字教学能有效提高学生的学习注意力，便于联想记忆。例如教动物名称时教师可把动物的图片先出示给学生看，在学生认识动物后，再出示动物名称的词语卡片（没有拼音），教师点一种动物，学生大声说出他们的名字，并且举起写名字的卡片；接着通过小组合作在小组内训练；最后检查学生是否掌握生字，可随机点几名学生到黑板上贴上动物图片和名称，必须做到一一对应。目前多媒体在小学语文教学中已经广泛应用和推广，教师利用现代化的手段可使教学内容变得丰富多彩，教学形式更加生动活泼，这一切极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了学生的全面发展。
1.3善用激励性的评价语言
曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好”“你能比较出它们的异同，真棒”“你领读的声音可真洪亮”，学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
1.4遵循学生的认知发展规律
相关的研究表明，小学阶段是学生识字的黄金年龄，学生的有意注意时间坚持相对较短，并且在认识生字的过程中呈现一定的先整体后局部的规律。明晰了这点，我们在进行识字教学的时候就要根据这一规律有效调整教学策略。首先，我们要适当调整学习时间，高频率短时间地进行识字教学；其次要多强调局部差异，宏观感知教给学生自主进行。另外，学生对汉字认识的是由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”“波纹”“桥洞”“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”。而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字、词、段、篇的认知过程，学生易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
1.5结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
1.6用灵活多样的作业巩固识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用一字开花，词语接龙，办生字报”等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
2总结
总之，新的课程标准要求教师引入新的教学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人，至于学生该怎么走，完全由学生自己主宰。
参考文献
［1］裘锡圭.文字学概要［M］.北京:商务印书馆，2003.
［2］张桂光.汉字学简论［M］.广州:广东高等教育出版社，2005.
【关键词】小学语文识字教学教学策略
众所周知，语文教学是一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习。识字教学又是语文教学中的基础，对于初入学的儿童来说，识字任务是非常繁重而枯燥的一项学习内容，但又是非迈不可的一道坎，我们必须对其给予一定的重视和突破。这就要求我们在具体的识字教学过程中尽力创设生动有趣的教学情境，积极结合当前的课改精神与策略，结合小学阶段学生的认知特点，通过生活化教学策略、活动与游戏教学策略，通过种种方式的引导与激励来提高我们的语文识字课堂效率。
1汉字识字教学的策略
1.1借鉴传统文化的熏染
漫漫中华民族在五千多年的历史发展中形成了独具魅力、星光璀璨的汉语文化，我们在对当今的学生进行识字教学的时候，可以很好地借鉴这一文化媒介。譬如《三字经》就是一个不错的选择，在一些新闻报道中我了解到有些学校已经把朗读《三字经》当成了课内或课外读物，我认为这种做法实在是有利于当前我国传统文化的传承与识字教学的有效进行。其中类似于“头悬梁、锥刺股，彼不教，自勤奋，如囊萤，如映雪，蚕吐丝，蜂酿蜜，学不辍，如负薪”等内容历经时空考验，依然被人们视为人生真理。其内容不但有益于学生识字教学的顺利进行，而且对于学生人文素养与语文水平的提升也有着很大的好处。当然，随着时代的变迁与世界的发展，古传统读物中的有些内容含有一定的局限性，我们应当适当加以改变，将现行教材中的有关内容改变成适合当前的形式与内容，如“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌，父母教，认真听，做错事，即改正”等，就是一个不错的编排，我们当加以有效借鉴与利用。
1.2通过实物图片、多媒体进行教学
识字教学如过于抽象往往效果不理想，教师根据小学生的记忆特点，通过实物图片进行识字教学能有效提高学生的学习注意力，便于联想记忆。例如教动物名称时教师可把动物的图片先出示给学生看，在学生认识动物后，再出示动物名称的词语卡片（没有拼音），教师点一种动物，学生大声说出他们的名字，并且举起写名字的卡片；接着通过小组合作在小组内训练；最后检查学生是否掌握生字，可随机点几名学生到黑板上贴上动物图片和名称，必须做到一一对应。目前多媒体在小学语文教学中已经广泛应用和推广，教师利用现代化的手段可使教学内容变得丰富多彩，教学形式更加生动活泼，这一切极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了学生的全面发展。
1.3善用激励性的评价语言
曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。”教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好”“你能比较出它们的异同，真棒”“你领读的声音可真洪亮”，学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
1.4遵循学生的认知发展规律
相关的研究表明，小学阶段是学生识字的黄金年龄，学生的有意注意时间坚持相对较短，并且在认识生字的过程中呈现一定的先整体后局部的规律。明晰了这点，我们在进行识字教学的时候就要根据这一规律有效调整教学策略。首先，我们要适当调整学习时间，高频率短时间地进行识字教学；其次要多强调局部差异，宏观感知教给学生自主进行。另外，学生对汉字认识的是由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”“波纹”“桥洞”“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”。而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字、词、段、篇的认知过程，学生易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
1.5结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面也为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西，要引导学生做到举一反三，不断提高独立识字的能力。如说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等）。
1.6用灵活多样的作业巩固识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用一字开花，词语接龙，办生字报”等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
2总结
总之，新的课程标准要求教师引入新的教学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人，至于学生该怎么走，完全由学生自己主宰。
参考文献
［1］裘锡圭.文字学概要［M］.北京:商务印书馆，2003.
［2］张桂光.汉字学简论［M］.广州:广东高等教育出版社，2005.