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我国新的基础教育课程改革，高度重视了课程内容的优化和完善，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选了终身学习必备的基础知识和技能，实现了课程内容的现代化、生活化与适应性。改变了旧课程内容的繁、难、偏、和过于注重书本知识的现状。在初中化学教学活动中充分发挥了学生的主体作用 ，下面就如何在初中化学教学活动中充分发挥学生的主体作用，大面积提高教育教学质量谈几点粗浅的认识。
一、 做到面向全体学生 “以人为本”
《义务教育化学课程标准》倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动到学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。其核心理念是面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，《课程标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求。因此，作为化学教师就有较大的教学灵活性，以适应不同地区，不同条件的学校和不同学生的学习要求，进行因材施教，促进每一个学生的充分发展，使每一个学生都有不同程度地掌握一定的化学知识和技能；同时对学生开展STS教育，使学生了解更多的关于化学科技及社会发展的前景。基于此，教师在备课时，就要充分体现到面向全体学生，关注每一位学生，树立正确的学生观。既要考虑到基础好，对化学知识、技能理解掌握能力强的学生，也要照顾到基础差，对化学知识理解能力弱的学生，按照每一位学生的自身状况和发展特点去准备、设计本节课的教学内容，依据学生的层次和身心发展的规律去发挥学生潜在的能量。不同层次的学生在化学知识的掌握、实验及探究活动中所达到的能力都是不同的，学习能力强的学生在这方面所达到的层面较高些，学习能力弱的学生所达到的层面低些，通过教学活动使每一个学生都有收获，从而使每一个学生都能参与到教育教学的活动当中来，真正体现“以人为本”。
二、做到教学民主、师生互动、合作学习
化学学科是一个不断探究学习的过程，因此，要促进探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这就要求我们在实施教与学的过程中，要充分体现教学民主，师生互动，合作学习的特点。在教学中，学生与教师都是活动的主体，教师与学生在人格、权利和自主性方面都是平等的，所不同的是在信息的拥有和交往的作用方面是不对等的。所以，在教与学的过程中，教师要抓住教学活动中交往与互动这一主要矛盾，寻求教学改革的突破性进展。在民主、和谐的气氛中促进师生之间的交往与互动，共同发展，获得知识，展示化学世界的丰富多彩，使得不同层次的学生都能参与到教与学的情景当中，增加学习化学知识的兴趣，提高学习的积极性，乐于探索化学世界的奥秘，进行化学学习技能的培养、训练，不断提高科学探究的能力。从而提高了学生的学习兴趣，学生主动参与，动手、动脑，主体作用得到发挥，成为学习的主人，因而学生的主体意识、能动性、创造性不断得到发展，也就培养了学生的创新精神和实践能力。
三、做到充分利用课程资源，提高化学科学素养
充分利用各种课程资源，让学生积极参与，促进化学实验教学的加强与改进，因地制宜，就地取材，设计多样化的化学实验。以趣味性的实验来进行兴趣的培养，如通过指示剂与酸和碱的中和反应原理配制鸡尾酒，二氧化碳与澄清石灰水的反应得到牛奶等。也可以应用多媒体技术，设计虚拟实验，如模拟一氧化碳与金属氧化物的反应等，这样通过多样化的实验设计，引导学生积极参与，发展学生的创新意识和实践能力。同时还要积极开发新的课程资源，充分利用实验室的各种实物、模型、标本、挂图以及各种网络资源，扩大视野，丰富知识面；而对于化学与生活、化学与社会发展方面的一些内容，则还要鼓励学生在课余时间收集资料、查阅书籍、做探究性实验来进行验证，为学生的自主学习、主动探究提供条件；鼓励学生到相关的社区、场所进行参观、学习、考察，进行调查研究，联系自己的日常生活积累化学方面的感性知识。广泛利用各种大众媒体，如报纸、杂志、广播、电视、互联网等，了解化学科学发展的信息，培养学生收集和处理化学科学知识的能力，丰富学生的化学知识，激发学生的学习兴趣，使其在化学学科的教与学中，积极主动参与，提高学生的化学科学素养。 四、立足教学实际，课堂教学过程实施层次化
按教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，教师要有的放矢地安排教学活动，更好地切合学生的实际，首先是要对学生总体有一个基本认识，层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，采用自评和考查相结合的原则进行分组，让学生摆脱不必要的心理负担乐意地到相应的层次中去，即将目标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。也就是说，对后进生只要求学会最基本最基础的知识，对中等生要注意发展分析问题与解决问题的能力，对优生则要求其深刻理解灵活运用。只有这样，才能有效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋，独立思考，例如，学习盐酸、硫酸的性质时，对后进生要求掌握其物理性质，对中等生要求不但要掌握其物理性质，还必须掌握其化学性质，对优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，这样使得后进生不会因太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。同时，使不同层次的学生认识到下一个目标是什么，都具有目标意識。这样就可调动学生的学习积极性。
总之，在进行化学学科教育教学的过程当中要不断转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。同时还要不断地进行自身培养创新能力的培养和训练，加强自身修养，爱护每一个学生。这样才能以新颖独特的教学方法吸引学生，凭借自己丰富的化学科学素质和良好的人文素养带，促进学生的全面发展。
一、 做到面向全体学生 “以人为本”
《义务教育化学课程标准》倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动到学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。其核心理念是面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，《课程标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求。因此，作为化学教师就有较大的教学灵活性，以适应不同地区，不同条件的学校和不同学生的学习要求，进行因材施教，促进每一个学生的充分发展，使每一个学生都有不同程度地掌握一定的化学知识和技能；同时对学生开展STS教育，使学生了解更多的关于化学科技及社会发展的前景。基于此，教师在备课时，就要充分体现到面向全体学生，关注每一位学生，树立正确的学生观。既要考虑到基础好，对化学知识、技能理解掌握能力强的学生，也要照顾到基础差，对化学知识理解能力弱的学生，按照每一位学生的自身状况和发展特点去准备、设计本节课的教学内容，依据学生的层次和身心发展的规律去发挥学生潜在的能量。不同层次的学生在化学知识的掌握、实验及探究活动中所达到的能力都是不同的，学习能力强的学生在这方面所达到的层面较高些，学习能力弱的学生所达到的层面低些，通过教学活动使每一个学生都有收获，从而使每一个学生都能参与到教育教学的活动当中来，真正体现“以人为本”。
二、做到教学民主、师生互动、合作学习
化学学科是一个不断探究学习的过程，因此，要促进探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这就要求我们在实施教与学的过程中，要充分体现教学民主，师生互动，合作学习的特点。在教学中，学生与教师都是活动的主体，教师与学生在人格、权利和自主性方面都是平等的，所不同的是在信息的拥有和交往的作用方面是不对等的。所以，在教与学的过程中，教师要抓住教学活动中交往与互动这一主要矛盾，寻求教学改革的突破性进展。在民主、和谐的气氛中促进师生之间的交往与互动，共同发展，获得知识，展示化学世界的丰富多彩，使得不同层次的学生都能参与到教与学的情景当中，增加学习化学知识的兴趣，提高学习的积极性，乐于探索化学世界的奥秘，进行化学学习技能的培养、训练，不断提高科学探究的能力。从而提高了学生的学习兴趣，学生主动参与，动手、动脑，主体作用得到发挥，成为学习的主人，因而学生的主体意识、能动性、创造性不断得到发展，也就培养了学生的创新精神和实践能力。
三、做到充分利用课程资源，提高化学科学素养
充分利用各种课程资源，让学生积极参与，促进化学实验教学的加强与改进，因地制宜，就地取材，设计多样化的化学实验。以趣味性的实验来进行兴趣的培养，如通过指示剂与酸和碱的中和反应原理配制鸡尾酒，二氧化碳与澄清石灰水的反应得到牛奶等。也可以应用多媒体技术，设计虚拟实验，如模拟一氧化碳与金属氧化物的反应等，这样通过多样化的实验设计，引导学生积极参与，发展学生的创新意识和实践能力。同时还要积极开发新的课程资源，充分利用实验室的各种实物、模型、标本、挂图以及各种网络资源，扩大视野，丰富知识面；而对于化学与生活、化学与社会发展方面的一些内容，则还要鼓励学生在课余时间收集资料、查阅书籍、做探究性实验来进行验证，为学生的自主学习、主动探究提供条件；鼓励学生到相关的社区、场所进行参观、学习、考察，进行调查研究，联系自己的日常生活积累化学方面的感性知识。广泛利用各种大众媒体，如报纸、杂志、广播、电视、互联网等，了解化学科学发展的信息，培养学生收集和处理化学科学知识的能力，丰富学生的化学知识，激发学生的学习兴趣，使其在化学学科的教与学中，积极主动参与，提高学生的化学科学素养。 四、立足教学实际，课堂教学过程实施层次化
按教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，教师要有的放矢地安排教学活动，更好地切合学生的实际，首先是要对学生总体有一个基本认识，层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，采用自评和考查相结合的原则进行分组，让学生摆脱不必要的心理负担乐意地到相应的层次中去，即将目标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。也就是说，对后进生只要求学会最基本最基础的知识，对中等生要注意发展分析问题与解决问题的能力，对优生则要求其深刻理解灵活运用。只有这样，才能有效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋，独立思考，例如，学习盐酸、硫酸的性质时，对后进生要求掌握其物理性质，对中等生要求不但要掌握其物理性质，还必须掌握其化学性质，对优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，这样使得后进生不会因太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。同时，使不同层次的学生认识到下一个目标是什么，都具有目标意識。这样就可调动学生的学习积极性。
总之，在进行化学学科教育教学的过程当中要不断转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。同时还要不断地进行自身培养创新能力的培养和训练，加强自身修养，爱护每一个学生。这样才能以新颖独特的教学方法吸引学生，凭借自己丰富的化学科学素质和良好的人文素养带，促进学生的全面发展。