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摘要：作为一种教学环境，高中物理教学的问题情境创设，具有重要的意义，能使学生在合适的条件和适宜的氛围里，产生出探究的兴趣和需要，进而发现问题，提出问题，最后解决问题，完成物理学习任务，达到掌握物理智能，实现身心素质发展的目的。高中物理教学问题情境的创设，可以利用故事和背景引入，利用物理实验，联系生活实际和形成问题教学的基本模式等，这些方法策略都具有可行性意义。
关键词：物理教学；问题情境；创设
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0013-02
学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。一般来说，高中物理教学过程具有探究性的学习过程，遵循这样的程序：发现和提出问题——结合知识，提出假设——拟定方案，解决问题——巩固所学，升华知识能力——总结交流评价。这一过程是围绕问题开展学习探索的，问题成了物理学习的核心，包括问题的发行、提出、研究和解决。物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。既然问题的发现和提出是如此重要，那么，如何促成学生对物理问题的发现和提出，则是物理教学所要解决的一个重要问题了。吸引学生发现和提出问题，其方法是多种多样的，例如激活兴趣，任务驱动，实施实践教学等等，这些策略都具有一定的方法论意义，值得在教学实践中进一步创新发展。而从心理生成机制的角度考虑，提出和发现问题的一个重要的前提和基础，则是教学过程中，教师积极而巧妙地创设问题情境，使学生在合适的条件和适宜的氛围里。产生出探究的兴趣和需要，进而发现问题，提出问题，最后解决问题，完成物理学习任务，达到掌握物理智能，实现身心素质发展的目的。心理学认为，合适的情境能促成心理适应，引起主体投入，提高活动效率。我们假设，如果说，发现和解决问题是重要的，但形成问题情境则更是不可缺少的，因为只有适合的环境和氛围，才能引起问题的发现和提出，后来的问题解决也才成为可能。只有适宜的情景，才易于激发学生兴趣，调动其参与的积极性，进而发现和提出问题，最终解决问题。这里，我们结合教学实践，提出一些物理教学创设问题情境的方法，请大家指教。
一、利用故事和背景引入，创设问题情境
这主要是教学开始时的做法。利用课前引入，讲述一些生动的故事，引起学生兴趣，有利于生成问题情境。物理故事可以是物理学史料、科学家轶事、典型案例。有目的的、恰当的设置，可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。例如在教学“自由落体运动”的内容时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，这样既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。在进行“万有引力定律”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。
不但在课前引入兴趣性的内容以创设问题情境，教学过程中也可以随机调节，增加一些丰富的生动的细节，让教学过程充满生机。例如：在讲解单摆时，简略讲19岁的伽利略如何一次次地观察教堂铜吊灯随风摇摆的现象，他又怎样一次次地计量，终于从人们司空见惯的现象中得出了摆动时间与物体质量无关而与摆长有关的结论，从而总结出摆的等时性原理。讲共振时，可先引用1831年一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时。由于马蹄运动节奏比较一致，使桥发生共振而断裂。又如讲述反冲运动时，捕述我国古代就发明了火箭，火箭上扎一个火药筒，火药筒前端封闭，火药点燃后生成的燃气以很大的速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动，因此古人在战争中获得了优势，而后人又依此发展了现代火箭技术。详细而生动的描述和分析，吸引了学生的注意力，寓教于乐，激发了学生学习兴趣，又使学生了解科学发展的曲折，以及科学家的敏锐的观察和科研的方法，激发了学生尊重科学、热爱国家的高尚情操。在生动的场景和氛围里，学生更易于集中精力，专注于物理问题的发现和解决。
二、利用物理实验创设问题情境
物理教学是以实验为基础的，各种物理实验以其直观性、形象性，为学生提供了丰富的感性材料，使得物理知识原理的学习过程，更为直观，更有实证的说服力，而实验本身的实践性、探索性、创造性、逻辑性和形象性，也更能有效激发学生的好奇心和求知欲。充分利用物理实验，创设问题情境，是物理教学创新的好方法，既可以使教学过程和知识揭示更为直观，还可以增强教学的趣味性、思维性和挑战性，充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。我们在教学“动量”内容时，先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一端栓牢一只气球(内置一枚鸡蛋，气球内不充气)后跨过一米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其结果可想而知；因而，当我再次重复此实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧盯住鸡蛋，一颗颗原来平静的心也仿佛被提起来了，而教师却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然后问学生：这是为什么?从物理本质上看。又该怎样解释呢?这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。我再组织学生讨论，提出问题，交流解释，学生就完全进入了教师所创设的问题情境之中了。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且兴趣盎然。学得轻松。
三、联系生活实际，创设问题情境
加大实践教学的力度，紧密结合学生的生活实际，除了实验之外，还可利用学生熟悉的生产、生活情景，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义和实际价值，使学生感到学有所得，学有所用。这样也更容易引发学生愉悦心情，激起情感和求知欲，提升探究学习的兴趣。在教学过程中，教师可以利用生活中的实际状况作为问题生发的场景和背景，如：(1)为什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退，而远处树木前进?(2)为什么海水看上去是蓝色的，而捧起来却是无色的?(3)为什么小汽车前面的玻璃是倾斜而非竖直的?(4)为什么不弯腿就跳不高?(5)为什么锅式卫星电视接收天线都指向同一方位?(6)“神舟6号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关?这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
四、形成问题教学的基本模式
把物理教学过程转化为物理问题发现和解决的过程，可以形成基本的问题教学模式。借助思维过程中的图式，可以把问题以形象化的图景体现出来，让学生产生某种程度的惊奇。激发学生的好奇心和求知欲，是培养创新能力的推动力，在教学中通过创设问题情境去诱发学生创新的动机，使其表现出求索的意向和愿望，引导学生去观察、分析、揭示和概括，使其发现并提出有价值的数学问题。
我们设想，问题情境图式可以遵循这样的逻辑环节，即氛围塑造——问题发现——提炼问题——问题探讨——解决问题——推出结论，这些环节的核心是问题情境的出现，教学目标是提出问题和解决问题，情境创设教学模式的基本构成，应该是这三个核心问题，即教学过程是以情境诱导学生提出问题为起点，以提出新的问题为终点，这新的问题同时又是下次学习的起点，学生在问题的吸引下，学习欲增强，从而能够不断地提出问题、解决问题。基于逻辑环节基础上的问题情境教学模型如图1所示。
整个模式一目了然，其过程形成了链状的形式，易于有问题情境，而且由浅入深，从易到难，以解决问题完成学习任务为目的。宛如剥笋，层层深入，又如拾级登高，最终升堂入室。这就使问题充满了整个教学过程，所有的环节都有问题情境出现，更易于问题的发现和解决。
总之，高中物理教学问题情境的创设，对于提高激活学生兴趣，引发学生积极参与课堂学习，提高教学效率，都具有重要的意义，这些在实践中行之有效的情境创设方法，很有可行性意义和实用价值。值得在教学实践中进一步提炼、充实、提高。
参考文献：
[1]范良兰：中学物理教学中问题情境创设的研究[D]，福建师范大学,2005
[2]陈黎明：如何创设有效的物理问题情境，新课程探索。2009(2)：149
[3]林雏博：关于高中物理科学探究情景问题的创设
关键词：物理教学；问题情境；创设
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0013-02
学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。一般来说，高中物理教学过程具有探究性的学习过程，遵循这样的程序：发现和提出问题——结合知识，提出假设——拟定方案，解决问题——巩固所学，升华知识能力——总结交流评价。这一过程是围绕问题开展学习探索的，问题成了物理学习的核心，包括问题的发行、提出、研究和解决。物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。既然问题的发现和提出是如此重要，那么，如何促成学生对物理问题的发现和提出，则是物理教学所要解决的一个重要问题了。吸引学生发现和提出问题，其方法是多种多样的，例如激活兴趣，任务驱动，实施实践教学等等，这些策略都具有一定的方法论意义，值得在教学实践中进一步创新发展。而从心理生成机制的角度考虑，提出和发现问题的一个重要的前提和基础，则是教学过程中，教师积极而巧妙地创设问题情境，使学生在合适的条件和适宜的氛围里。产生出探究的兴趣和需要，进而发现问题，提出问题，最后解决问题，完成物理学习任务，达到掌握物理智能，实现身心素质发展的目的。心理学认为，合适的情境能促成心理适应，引起主体投入，提高活动效率。我们假设，如果说，发现和解决问题是重要的，但形成问题情境则更是不可缺少的，因为只有适合的环境和氛围，才能引起问题的发现和提出，后来的问题解决也才成为可能。只有适宜的情景，才易于激发学生兴趣，调动其参与的积极性，进而发现和提出问题，最终解决问题。这里，我们结合教学实践，提出一些物理教学创设问题情境的方法，请大家指教。
一、利用故事和背景引入，创设问题情境
这主要是教学开始时的做法。利用课前引入，讲述一些生动的故事，引起学生兴趣，有利于生成问题情境。物理故事可以是物理学史料、科学家轶事、典型案例。有目的的、恰当的设置，可激发学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。例如在教学“自由落体运动”的内容时，介绍伽利略运用严密的逻辑推理，推翻了亚里斯多德的落体理论，生动讲述传说中的比萨斜塔实验，这样既能激发学生学习物理的兴趣，又能展示自由落体运动的物理情景。在进行“万有引力定律”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。
不但在课前引入兴趣性的内容以创设问题情境，教学过程中也可以随机调节，增加一些丰富的生动的细节，让教学过程充满生机。例如：在讲解单摆时，简略讲19岁的伽利略如何一次次地观察教堂铜吊灯随风摇摆的现象，他又怎样一次次地计量，终于从人们司空见惯的现象中得出了摆动时间与物体质量无关而与摆长有关的结论，从而总结出摆的等时性原理。讲共振时，可先引用1831年一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时。由于马蹄运动节奏比较一致，使桥发生共振而断裂。又如讲述反冲运动时，捕述我国古代就发明了火箭，火箭上扎一个火药筒，火药筒前端封闭，火药点燃后生成的燃气以很大的速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动，因此古人在战争中获得了优势，而后人又依此发展了现代火箭技术。详细而生动的描述和分析，吸引了学生的注意力，寓教于乐，激发了学生学习兴趣，又使学生了解科学发展的曲折，以及科学家的敏锐的观察和科研的方法，激发了学生尊重科学、热爱国家的高尚情操。在生动的场景和氛围里，学生更易于集中精力，专注于物理问题的发现和解决。
二、利用物理实验创设问题情境
物理教学是以实验为基础的，各种物理实验以其直观性、形象性，为学生提供了丰富的感性材料，使得物理知识原理的学习过程，更为直观，更有实证的说服力，而实验本身的实践性、探索性、创造性、逻辑性和形象性，也更能有效激发学生的好奇心和求知欲。充分利用物理实验，创设问题情境，是物理教学创新的好方法，既可以使教学过程和知识揭示更为直观，还可以增强教学的趣味性、思维性和挑战性，充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。我们在教学“动量”内容时，先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一端栓牢一只气球(内置一枚鸡蛋，气球内不充气)后跨过一米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其结果可想而知；因而，当我再次重复此实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧盯住鸡蛋，一颗颗原来平静的心也仿佛被提起来了，而教师却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然后问学生：这是为什么?从物理本质上看。又该怎样解释呢?这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。我再组织学生讨论，提出问题，交流解释，学生就完全进入了教师所创设的问题情境之中了。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且兴趣盎然。学得轻松。
三、联系生活实际，创设问题情境
加大实践教学的力度，紧密结合学生的生活实际，除了实验之外，还可利用学生熟悉的生产、生活情景，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义和实际价值，使学生感到学有所得，学有所用。这样也更容易引发学生愉悦心情，激起情感和求知欲，提升探究学习的兴趣。在教学过程中，教师可以利用生活中的实际状况作为问题生发的场景和背景，如：(1)为什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退，而远处树木前进?(2)为什么海水看上去是蓝色的，而捧起来却是无色的?(3)为什么小汽车前面的玻璃是倾斜而非竖直的?(4)为什么不弯腿就跳不高?(5)为什么锅式卫星电视接收天线都指向同一方位?(6)“神舟6号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关?这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
四、形成问题教学的基本模式
把物理教学过程转化为物理问题发现和解决的过程，可以形成基本的问题教学模式。借助思维过程中的图式，可以把问题以形象化的图景体现出来，让学生产生某种程度的惊奇。激发学生的好奇心和求知欲，是培养创新能力的推动力，在教学中通过创设问题情境去诱发学生创新的动机，使其表现出求索的意向和愿望，引导学生去观察、分析、揭示和概括，使其发现并提出有价值的数学问题。
我们设想，问题情境图式可以遵循这样的逻辑环节，即氛围塑造——问题发现——提炼问题——问题探讨——解决问题——推出结论，这些环节的核心是问题情境的出现，教学目标是提出问题和解决问题，情境创设教学模式的基本构成，应该是这三个核心问题，即教学过程是以情境诱导学生提出问题为起点，以提出新的问题为终点，这新的问题同时又是下次学习的起点，学生在问题的吸引下，学习欲增强，从而能够不断地提出问题、解决问题。基于逻辑环节基础上的问题情境教学模型如图1所示。
整个模式一目了然，其过程形成了链状的形式，易于有问题情境，而且由浅入深，从易到难，以解决问题完成学习任务为目的。宛如剥笋，层层深入，又如拾级登高，最终升堂入室。这就使问题充满了整个教学过程，所有的环节都有问题情境出现，更易于问题的发现和解决。
总之，高中物理教学问题情境的创设，对于提高激活学生兴趣，引发学生积极参与课堂学习，提高教学效率，都具有重要的意义，这些在实践中行之有效的情境创设方法，很有可行性意义和实用价值。值得在教学实践中进一步提炼、充实、提高。
参考文献：
[1]范良兰：中学物理教学中问题情境创设的研究[D]，福建师范大学,2005
[2]陈黎明：如何创设有效的物理问题情境，新课程探索。2009(2)：149
[3]林雏博：关于高中物理科学探究情景问题的创设