论文部分内容阅读
2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》中明确指出，英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。生本教育理念的创始人郭思乐教授认为教育应该遵循“以学为本，实行先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”的原则，“先学后教”就是一种前置性学习，它是实现这一目的的有效途径，前置性学习是教师在教学过程中非常关键，非常重要的环节。所谓前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，它是指教师在向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己所学知识和已有的生活经验所进行的尝试性学习。郭思乐教授曾说：“教师应当把精力放在设计先做后学先会后学的过程中”。前置性作业是生本教育的重要环节。在教师教学过程中是不可或缺的一部分，对于教师能否高效完成教学任务，有效地培养学生的自主学习能力、合作探究能力至关重要。很多教育工作者在教学过程中都非常重视前置性作业的设计。前置性作业对于学生课堂学习有着什么样的作用？
一、前置性作业能够帮助培养学生自主学习能力和良好的预习习惯
众所周知，具有自主学习能力是培养可持续性发展人才的前提。前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径。教师可以通过前置性作业培养学生自主学习能力和合作学习能力。学生只有独立自主完成前置性作业以后，他在课堂上才能和别人认真探讨，深入交流，和别人思维碰撞，才能做学习的积极参与者，而不是一个被动接受者，一个旁观者。
二、前置性作业有利于学生学习英语兴趣的激发和自信心的树立
教师分层设计的前置性作业，可以让全体学生都能够体验到顺利完成任务的愉悦感，尤其在展示作业成果和参与课堂问题的讨论中，中等生和学困生得到教师和同学的肯定和表扬，既锻炼了语言表达能力，又增强了他们的自信心，这种积极的情感体验对于激发中等生和学困生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心有很大的帮助。
三、前置性作业有利于进一步提高课堂效率
前置性作业让每个学生有准备的进入课堂，学生在经过针对性很强的预习之后，课堂上思维更活跃了，学生就会积极开动脑筋，认真思考和积极抢答。有了提前思考和准备，教师可以给学生更多自主学习的空间，学生学习会更深入，课内的交流更宽泛，学生能学到更多的课外知识，在前置性作业的帮助之下，教师就能丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
四、前置性作业有利于培养学生团队合作精神
前置性作業的形式多样，有个人独立完成的，也有需要小组合作完成的，有独立思考作业，也有需要小组成员之间交流讨论完成的。近期笔者对周边近10 所学校的英语前置性作业进行了调查研究，发现周边学校的前置性作业设计存在如下几种情况：
1.教师对于前置性作业理解认知有偏差。通过对部分学校的前置性作业的研究发现，有些教师对于前置性作业的重要性认识不足，作业设计随意性较大，缺乏认真思考和充足准备。部分教师认为前置性作业就仅仅是预习作业，让学生回去看看课文，抄抄单词，或者提出几个浅显的问题。其实，前置性作业不仅仅是预习作业，还包括使学生主动进行复习归纳，温故知新，培养互动合作能力，进行实践操作等多方面的内容，远比预习作业丰富。在进入课堂之前，学生通过事先完成的准备工作，对于课堂教学内容有了初步的了解和感知，为更深层次的理解所学知识打下基础。
2.部分教师不能把握好前置性作业的“度”。在调查中发现，有的教师设计的前置性作业就是简单机械的抄写练习，或者设置问题过于浅显，不能激发学习的学习热情，不能引起学生进行深层次的思考，这样的前置性作业根本不能激发学生思维，培养学生能力，形同虚设，可有可无。
3.前置性作业过于频繁。有的教师每节课都有前置性作业，作业量较大，把一些知识点反复进行练习，这样机械枯燥无味的练习会很快消磨掉学生的学习热情。并不是每节课都需要这样大量机械练习的前置性作业。教师如何才能设计出高效的前置性作业？
4.前置性作业的设计要面向全体学生。前置性作业的设计要照顾到课堂上的每一个学生，要基于全体学生的实际水平。教师要遵循郭思乐教授所提倡的“简单、低入、根本、开放”的基本原则，即前置性作业设计要环节简洁，题目难度适中，每个学生都能动手做练习。
5.英语前置性作业的设计要形式多样。教师的多样化设计能激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“ 兴趣是最好的老师。”教师不可以总是布置学生抄写单词，翻译词组，背诵课文等让学生感到枯燥无味的作业。要减少单调乏味机械的练习，根据不同的课型设计不同的作业，可以从单一的书面练习发展到书面和口头作业向结合，也可以让学生进行问卷调查或上网搜索与所学内容相关的资料。作业可以是个人完成，也可以小组合作或者两者相结合。增加前置性作业的趣味性。
6.英语前置性作业的设计要分层。教师设计前置性作业时考虑学生实际水平，要认真钻研教材，合理开发教材资源，进行分层设计。不仅仅在作业的数量上对于不同的学生有不同的要求，而且在作业设计的难度方面也要分层。教师要充分考虑到目前学生的实际情况，要让课堂上的每个学生都能动起来，参与课堂，在课堂上人人能学有所得。优秀生，中等生和学困生都能有所提高。
成功的前置性作业设计很多，相关的论文也不少，只要教师肯用心，善于动脑，就能够设计出科学合理，严密高效的受学生欢迎的前置性作业，就能提高学生的自主学习能力，为培养具有可持续发展能力的跨世纪人才做出贡献。
一、前置性作业能够帮助培养学生自主学习能力和良好的预习习惯
众所周知，具有自主学习能力是培养可持续性发展人才的前提。前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径。教师可以通过前置性作业培养学生自主学习能力和合作学习能力。学生只有独立自主完成前置性作业以后，他在课堂上才能和别人认真探讨，深入交流，和别人思维碰撞，才能做学习的积极参与者，而不是一个被动接受者，一个旁观者。
二、前置性作业有利于学生学习英语兴趣的激发和自信心的树立
教师分层设计的前置性作业，可以让全体学生都能够体验到顺利完成任务的愉悦感，尤其在展示作业成果和参与课堂问题的讨论中，中等生和学困生得到教师和同学的肯定和表扬，既锻炼了语言表达能力，又增强了他们的自信心，这种积极的情感体验对于激发中等生和学困生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心有很大的帮助。
三、前置性作业有利于进一步提高课堂效率
前置性作业让每个学生有准备的进入课堂，学生在经过针对性很强的预习之后，课堂上思维更活跃了，学生就会积极开动脑筋，认真思考和积极抢答。有了提前思考和准备，教师可以给学生更多自主学习的空间，学生学习会更深入，课内的交流更宽泛，学生能学到更多的课外知识，在前置性作业的帮助之下，教师就能丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
四、前置性作业有利于培养学生团队合作精神
前置性作業的形式多样，有个人独立完成的，也有需要小组合作完成的，有独立思考作业，也有需要小组成员之间交流讨论完成的。近期笔者对周边近10 所学校的英语前置性作业进行了调查研究，发现周边学校的前置性作业设计存在如下几种情况：
1.教师对于前置性作业理解认知有偏差。通过对部分学校的前置性作业的研究发现，有些教师对于前置性作业的重要性认识不足，作业设计随意性较大，缺乏认真思考和充足准备。部分教师认为前置性作业就仅仅是预习作业，让学生回去看看课文，抄抄单词，或者提出几个浅显的问题。其实，前置性作业不仅仅是预习作业，还包括使学生主动进行复习归纳，温故知新，培养互动合作能力，进行实践操作等多方面的内容，远比预习作业丰富。在进入课堂之前，学生通过事先完成的准备工作，对于课堂教学内容有了初步的了解和感知，为更深层次的理解所学知识打下基础。
2.部分教师不能把握好前置性作业的“度”。在调查中发现，有的教师设计的前置性作业就是简单机械的抄写练习，或者设置问题过于浅显，不能激发学习的学习热情，不能引起学生进行深层次的思考，这样的前置性作业根本不能激发学生思维，培养学生能力，形同虚设，可有可无。
3.前置性作业过于频繁。有的教师每节课都有前置性作业，作业量较大，把一些知识点反复进行练习，这样机械枯燥无味的练习会很快消磨掉学生的学习热情。并不是每节课都需要这样大量机械练习的前置性作业。教师如何才能设计出高效的前置性作业？
4.前置性作业的设计要面向全体学生。前置性作业的设计要照顾到课堂上的每一个学生，要基于全体学生的实际水平。教师要遵循郭思乐教授所提倡的“简单、低入、根本、开放”的基本原则，即前置性作业设计要环节简洁，题目难度适中，每个学生都能动手做练习。
5.英语前置性作业的设计要形式多样。教师的多样化设计能激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“ 兴趣是最好的老师。”教师不可以总是布置学生抄写单词，翻译词组，背诵课文等让学生感到枯燥无味的作业。要减少单调乏味机械的练习，根据不同的课型设计不同的作业，可以从单一的书面练习发展到书面和口头作业向结合，也可以让学生进行问卷调查或上网搜索与所学内容相关的资料。作业可以是个人完成，也可以小组合作或者两者相结合。增加前置性作业的趣味性。
6.英语前置性作业的设计要分层。教师设计前置性作业时考虑学生实际水平，要认真钻研教材，合理开发教材资源，进行分层设计。不仅仅在作业的数量上对于不同的学生有不同的要求，而且在作业设计的难度方面也要分层。教师要充分考虑到目前学生的实际情况，要让课堂上的每个学生都能动起来，参与课堂，在课堂上人人能学有所得。优秀生，中等生和学困生都能有所提高。
成功的前置性作业设计很多，相关的论文也不少，只要教师肯用心，善于动脑，就能够设计出科学合理，严密高效的受学生欢迎的前置性作业，就能提高学生的自主学习能力，为培养具有可持续发展能力的跨世纪人才做出贡献。