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摘要：新课改，课表要求由“三维目标”转变为“学科核心素养”，高中区域地理学习必须符合新课改理念。教学也应作出调整，案例选取，突出主题性；案例设计，构建区域典型特征与其它特征间的联系，注重培养学生区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观的学科素养。
关键词：新课改、区域、案例教学、学科素养
新一轮的课程改革，课标要求由“三维目标”转变为“学科核心素养”。三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，知识的呈现，过于平面化，如区域地理的学习，按照地理背景（如位置、气候、地形、资源状况）、存在问题、解决措施的固定模式进行，重点不突出。而新课改下的学科素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，注重培养学生的综合能力。这就要求我们的备考必须符合新课改理念。高二区域地理案例教学虽然已成主流，但在新课改背景下，也必须作出相应改变。
案例源于实际，是自然地理知识和人文地理知识的延伸和拓展，它使教材贴近生活，激发学生的学习兴趣，培养和提升了学生的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观的学科素养。高中地理包括三个必修模块，高一学习“地理1”、“地理2”两个模块，分别是自然地理和人文地理，侧重地理原理和规律。高二学习“地理3”，则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。地理3模块是以区域为研究对象，典型的案例教学。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“区域发展与区域生态环境建设”、“流域的综合开发问题”、“自然资源的开发与区域发展”、“农业的可持续发展”、“区域工业化和城市化的推进及其产生的问题”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容，案例“荒漠化的防治——以西北地区为例”呈现的是专题“区域发展与生态环境建设”。
高二文科生在学习区域地理过程中总有困惑：那些区域地理特征都要背吗？或我认真背了很多，但是感觉考试都没考到？学生的困惑，值得我们反思，是没有考到吗？还是考的方式有变化？新课改主要考查学生的综合能力，所以必须让学生了解新课标要求，即培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力的四大学科素养。人地协调观是地理学科最核心的价值观，地理学科具有综合性、区域性和实践性，这就要求我们在区域地理学习过程中，以一个区域作为载体，选择一个真实的案例，用学过的地理原理来解释案例中的地理现象或解决地理问题，来感悟人地关系的发展变化。
目前案例教学过程中发现：案例的选取，缺少主题性、实用性和情境性；案例的设计，偏离学生“最近发展区”。比如必修3的案例教学设计，没有遵循高二文科生的知识储备和能力水平。学生综合能力的提高需要一个积累、磨砺的学习过程。下面从案例的选取和设计两方面，谈谈新课改下案例教学应作出的改变：
一、案例选取，突出主题。
在学习我国的西北地区，以“荒漠化”作为主题，区域其他特征都作为分析荒漠化成因的依据；又如中东地区的学习，主题为“动荡的地理背景”；再如撒哈拉以南的非洲，主题为“潜力与现状的冲突”。整节课提出问题和解决问题都是围绕一个主题，思路清晰，重点突出，让学生真正体会所学知识与实际生活紧密联系，感悟“用”知识的重要性。
二、案例设计，构建区域典型特征与其它特征间的联系。
以“荒漠化——西北地区”设计为例，构建区域典型特征与其它特征间的联系，注重培养学生的综合能力。
1、视频导入，直观真实。甘肃省河西走廊民勤县，由一个茂盛绿洲变为我国最干旱的地区，96%土地变为荒漠。并提出围绕主题“荒漠化”主题的三个问题：
（1）分析西北地区荒漠化威胁大的自然原因。
（2）讨论哪个自然要素的变化会加剧西北荒漠化的进程？
（3）人类活动主要影响哪些自然要素，加剧荒漠化进程？
让学生在真实案例中，带着问题来学习西北地区荒漠化，变被动学习为主动学习，真正感悟地理知识的生活化及人地关系的发展变化。
2、通过“自然要素与荒漠化思维链图”（如下图），突破关键知识点，所谓“一图胜千言”。
学生通过自己绘制该思维链示意图，并在教师的引导下，自己找出画图的错误及原因，逐步完善思维链图，来掌握本节课的重点。结合整体性原理，分析荒漠化成因，注重培养学生综合思维能力。
3、变换多种教学方式。比如导入环节，采用播放真实视频方式；活动1“区别荒漠与荒漠化、沙漠化与荒漠化”，采用提问方式；巩固复习“西北地区自然地理特征”，采用独立完成学案填空方式；活动2“探讨西北地区自然特征与荒漠化的关系”，采用讨论、画思维链图方式；活动3“荒漠化人为原因之间关系”，采用答案对号入座方式等。学生在课堂上听、读、说、写、画、想，用多种感官来感受、体验知识，积极参与课堂教学活动。 变换多种教学方式，提高课堂的互动性和趣味性，提高学生参与度与学习的有效性。
在不同区域案例的学习过程中，学生能举一反三，能调用已有的知识、原理，解释不同案例中的地理现象，或解决实际地理问题，使地理知识变得有趣、有用、生活化，培养和落实区域认知和综合思维的学科素养，感悟和提升地理实践力和人地协调观的学科素养。
参考文献：
[1]雷建国 浅谈高中地理教学核心素养的培养[J].地理教学，2016年，9期。
[2]張孝伟 基于核心素养的课堂教学设计——以“洋流”一课为例[J].地理教学，2015年，22期。
关键词：新课改、区域、案例教学、学科素养
新一轮的课程改革，课标要求由“三维目标”转变为“学科核心素养”。三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，知识的呈现，过于平面化，如区域地理的学习，按照地理背景（如位置、气候、地形、资源状况）、存在问题、解决措施的固定模式进行，重点不突出。而新课改下的学科素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观，注重培养学生的综合能力。这就要求我们的备考必须符合新课改理念。高二区域地理案例教学虽然已成主流，但在新课改背景下，也必须作出相应改变。
案例源于实际，是自然地理知识和人文地理知识的延伸和拓展，它使教材贴近生活，激发学生的学习兴趣，培养和提升了学生的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观的学科素养。高中地理包括三个必修模块，高一学习“地理1”、“地理2”两个模块，分别是自然地理和人文地理，侧重地理原理和规律。高二学习“地理3”，则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。地理3模块是以区域为研究对象，典型的案例教学。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“区域发展与区域生态环境建设”、“流域的综合开发问题”、“自然资源的开发与区域发展”、“农业的可持续发展”、“区域工业化和城市化的推进及其产生的问题”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容，案例“荒漠化的防治——以西北地区为例”呈现的是专题“区域发展与生态环境建设”。
高二文科生在学习区域地理过程中总有困惑：那些区域地理特征都要背吗？或我认真背了很多，但是感觉考试都没考到？学生的困惑，值得我们反思，是没有考到吗？还是考的方式有变化？新课改主要考查学生的综合能力，所以必须让学生了解新课标要求，即培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力的四大学科素养。人地协调观是地理学科最核心的价值观，地理学科具有综合性、区域性和实践性，这就要求我们在区域地理学习过程中，以一个区域作为载体，选择一个真实的案例，用学过的地理原理来解释案例中的地理现象或解决地理问题，来感悟人地关系的发展变化。
目前案例教学过程中发现：案例的选取，缺少主题性、实用性和情境性；案例的设计，偏离学生“最近发展区”。比如必修3的案例教学设计，没有遵循高二文科生的知识储备和能力水平。学生综合能力的提高需要一个积累、磨砺的学习过程。下面从案例的选取和设计两方面，谈谈新课改下案例教学应作出的改变：
一、案例选取，突出主题。
在学习我国的西北地区，以“荒漠化”作为主题，区域其他特征都作为分析荒漠化成因的依据；又如中东地区的学习，主题为“动荡的地理背景”；再如撒哈拉以南的非洲，主题为“潜力与现状的冲突”。整节课提出问题和解决问题都是围绕一个主题，思路清晰，重点突出，让学生真正体会所学知识与实际生活紧密联系，感悟“用”知识的重要性。
二、案例设计，构建区域典型特征与其它特征间的联系。
以“荒漠化——西北地区”设计为例，构建区域典型特征与其它特征间的联系，注重培养学生的综合能力。
1、视频导入，直观真实。甘肃省河西走廊民勤县，由一个茂盛绿洲变为我国最干旱的地区，96%土地变为荒漠。并提出围绕主题“荒漠化”主题的三个问题：
（1）分析西北地区荒漠化威胁大的自然原因。
（2）讨论哪个自然要素的变化会加剧西北荒漠化的进程？
（3）人类活动主要影响哪些自然要素，加剧荒漠化进程？
让学生在真实案例中，带着问题来学习西北地区荒漠化，变被动学习为主动学习，真正感悟地理知识的生活化及人地关系的发展变化。
2、通过“自然要素与荒漠化思维链图”（如下图），突破关键知识点，所谓“一图胜千言”。
学生通过自己绘制该思维链示意图，并在教师的引导下，自己找出画图的错误及原因，逐步完善思维链图，来掌握本节课的重点。结合整体性原理，分析荒漠化成因，注重培养学生综合思维能力。
3、变换多种教学方式。比如导入环节，采用播放真实视频方式；活动1“区别荒漠与荒漠化、沙漠化与荒漠化”，采用提问方式；巩固复习“西北地区自然地理特征”，采用独立完成学案填空方式；活动2“探讨西北地区自然特征与荒漠化的关系”，采用讨论、画思维链图方式；活动3“荒漠化人为原因之间关系”，采用答案对号入座方式等。学生在课堂上听、读、说、写、画、想，用多种感官来感受、体验知识，积极参与课堂教学活动。 变换多种教学方式，提高课堂的互动性和趣味性，提高学生参与度与学习的有效性。
在不同区域案例的学习过程中，学生能举一反三，能调用已有的知识、原理，解释不同案例中的地理现象，或解决实际地理问题，使地理知识变得有趣、有用、生活化，培养和落实区域认知和综合思维的学科素养，感悟和提升地理实践力和人地协调观的学科素养。
参考文献：
[1]雷建国 浅谈高中地理教学核心素养的培养[J].地理教学，2016年，9期。
[2]張孝伟 基于核心素养的课堂教学设计——以“洋流”一课为例[J].地理教学，2015年，22期。