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摘要：随着课程改革的进行，新教材的试用，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都发生了很大的转变，这就要求教师必须重新审视自身的教师角色，以适应教育改革发展的需要。
关键词：新课程改革；教师角色；多重
“教师是人类灵魂的工程师”，在扮演这一伟大角色时，我们不仅要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着；还要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的探索精神；当然也会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜与欢乐，但那一定是“众里寻他千百度”的结果。以课程改革为主体的教育改革浪潮正以它的先进性、深刻性和磅礴的气势冲击着传统的教育模式。那么，教师在课程改革的旅途中，该充当什么样的角色呢？下面谈一下我个人的鄙见：
一、学习者
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”。尤其是当今日新月异的世界，各种知识和信息扑面而来。人类登上月球的事已不再新奇，“克隆羊”的话题已被我们从茶余饭后的谈资中抹去。瞬息万变，绚丽多姿的世界要求我们必须继续学习，抓紧时间学习。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。如果教师“以其昏昏，使人昭昭”，只能是误人子弟。我们须明确地认识到：一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。
学习是人类的本能，人们在学习中生存和发展。“海纳百川，有容乃大”，我们作为教师更应该广泛涉猎经济、技术、文化等领域，关注自然环境和社会发展；努力学习新的知识、新的思想，新的教法，掌握现代教育理论和技术，不断提高自身素质。只有知识背景丰厚，文化底蘊深厚，上起课来才能游刃有余而不至于捉襟见肘。
二、研究者
当今社会，信息的多源化，使教师的“知识权威”地位发生了动摇；信息的爆炸式增值，使教师的“知识贮备”受到了严峻挑战。教师必须从传统就“教书匠”的角色中挣脱出来，成为一名“研究者”，做研究型教师是教师发展的内在需求。英国课改专家斯坦豪斯说：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员。”通过教育科研活动，能够促进教师更加关注具体的教学情境，使课程、教学与教师真正的融为一体；能够把教育理论应用于教学实践，提高教学水平和质量。
作为教师，首先要研究教材。在保证吃透吃准的基础上，还得认识到我们不能是一个简单的“教教材”的人，应该是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。这样才能有效避免“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷茫，达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界；其次研究教学策略与方法。教材的实施是教学成败的关键，集中的体现了教学理念的转化，教学思想的落实，教学方式的运用。我们要对课堂教学的策略和方法进行判断、实验、总结和评估；第三，研究学生。研究学生是研究教育最基本的元素，是实施教育最基础的台阶，从这个意义上说，学生也是一本“书”，只有研究好了这本“书”才能构建良好的教学过程与机制。
三、引导者
在新型课堂关系下，老师只是一个引导者，真正的主体是学生。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，是成长的主体。教师是知识的传播者，更是学生学习的引导者、组织者，要发挥主导作用。在学生思考出现偏差或思维受局限时，须纠其偏差，匡其错误，导其深入，拓其思维。叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
在教学过程中，激励学生思考，引导学生在思考中学会如何利用现有知识去达到发展自己的目的；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，帮助其树立学习的自信心，使学生带着浓厚的兴趣愉快地学习；引导学生质疑、探索、发现，使学生在教师的指导下主动地、极富个性地在实践中学习，从而获得新知，真正成为学生学习过程的引导者。
四、参与者
在新课程改革的背景下，教师还是学生学习活动的参与者。教师是参与者，是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者。
作为参与者，我们必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的教室文化生态。教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑，促使学生产生强烈的求知欲望。教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨……他们喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。
五、合作者
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也特别强调教师合作探究，要求形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。《诗经》说：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”提高教学质量完全可以“众人拾柴火焰高”。
合作精神能让教师间有更多的合作与关怀，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，达到教学相长、共同进步、共同发展的目的。在共同研讨的氛围中，人们的大脑像是鼓帆待发的航船，从互相的谈话中感受到思想的震动和思考，产生新的思想。正如维特根斯坦所说：“你给我一个苹果，我给你一个苹果，那么每个人最后得到的只是一个苹果;但是如果你给我一种思想，我也给你一种思想，那么我们都得到两种思想。”
除此之外，学校教育只有与家庭教育相结合，形成合力，才能收到事半功倍之效。教师与家长建立良好的合作关系，以人为本，开辟教育新渠道，建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。
关键词：新课程改革；教师角色；多重
“教师是人类灵魂的工程师”，在扮演这一伟大角色时，我们不仅要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着；还要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的探索精神；当然也会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜与欢乐，但那一定是“众里寻他千百度”的结果。以课程改革为主体的教育改革浪潮正以它的先进性、深刻性和磅礴的气势冲击着传统的教育模式。那么，教师在课程改革的旅途中，该充当什么样的角色呢？下面谈一下我个人的鄙见：
一、学习者
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”。尤其是当今日新月异的世界，各种知识和信息扑面而来。人类登上月球的事已不再新奇，“克隆羊”的话题已被我们从茶余饭后的谈资中抹去。瞬息万变，绚丽多姿的世界要求我们必须继续学习，抓紧时间学习。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这一职业而言尤其如此。如果教师“以其昏昏，使人昭昭”，只能是误人子弟。我们须明确地认识到：一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。
学习是人类的本能，人们在学习中生存和发展。“海纳百川，有容乃大”，我们作为教师更应该广泛涉猎经济、技术、文化等领域，关注自然环境和社会发展；努力学习新的知识、新的思想，新的教法，掌握现代教育理论和技术，不断提高自身素质。只有知识背景丰厚，文化底蘊深厚，上起课来才能游刃有余而不至于捉襟见肘。
二、研究者
当今社会，信息的多源化，使教师的“知识权威”地位发生了动摇；信息的爆炸式增值，使教师的“知识贮备”受到了严峻挑战。教师必须从传统就“教书匠”的角色中挣脱出来，成为一名“研究者”，做研究型教师是教师发展的内在需求。英国课改专家斯坦豪斯说：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员。”通过教育科研活动，能够促进教师更加关注具体的教学情境，使课程、教学与教师真正的融为一体；能够把教育理论应用于教学实践，提高教学水平和质量。
作为教师，首先要研究教材。在保证吃透吃准的基础上，还得认识到我们不能是一个简单的“教教材”的人，应该是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。这样才能有效避免“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷茫，达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界；其次研究教学策略与方法。教材的实施是教学成败的关键，集中的体现了教学理念的转化，教学思想的落实，教学方式的运用。我们要对课堂教学的策略和方法进行判断、实验、总结和评估；第三，研究学生。研究学生是研究教育最基本的元素，是实施教育最基础的台阶，从这个意义上说，学生也是一本“书”，只有研究好了这本“书”才能构建良好的教学过程与机制。
三、引导者
在新型课堂关系下，老师只是一个引导者，真正的主体是学生。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，是成长的主体。教师是知识的传播者，更是学生学习的引导者、组织者，要发挥主导作用。在学生思考出现偏差或思维受局限时，须纠其偏差，匡其错误，导其深入，拓其思维。叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
在教学过程中，激励学生思考，引导学生在思考中学会如何利用现有知识去达到发展自己的目的；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，帮助其树立学习的自信心，使学生带着浓厚的兴趣愉快地学习；引导学生质疑、探索、发现，使学生在教师的指导下主动地、极富个性地在实践中学习，从而获得新知，真正成为学生学习过程的引导者。
四、参与者
在新课程改革的背景下，教师还是学生学习活动的参与者。教师是参与者，是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者。
作为参与者，我们必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的教室文化生态。教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑，促使学生产生强烈的求知欲望。教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨……他们喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功。
五、合作者
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也特别强调教师合作探究，要求形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。《诗经》说：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”提高教学质量完全可以“众人拾柴火焰高”。
合作精神能让教师间有更多的合作与关怀，共同分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，达到教学相长、共同进步、共同发展的目的。在共同研讨的氛围中，人们的大脑像是鼓帆待发的航船，从互相的谈话中感受到思想的震动和思考，产生新的思想。正如维特根斯坦所说：“你给我一个苹果，我给你一个苹果，那么每个人最后得到的只是一个苹果;但是如果你给我一种思想，我也给你一种思想，那么我们都得到两种思想。”
除此之外，学校教育只有与家庭教育相结合，形成合力，才能收到事半功倍之效。教师与家长建立良好的合作关系，以人为本，开辟教育新渠道，建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。