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摘 要小学语文教学活动以班级为单位展开，在教学过程中，教师的责任在于向学生传输知识，帮助学生掌握语文基础知识。但是在系统化的教学过程中，由于每个学生的个人经历、情感体验的差异性，对于语文知识的学习能力和接收能力是不同的，一节课下来，学生在知识掌握程度上会存在一定的差异。为了提升语文教学效率，教师应该进行分层教学设计，关注每一个学生个体，充分尊重学生在学习能力及学习水平上的差异性，在整体教学基础上，根据学生的学习特点，給予适当的点拨，让学生迅速吸收课堂知识。在此过程中，由于教师精力有限，可以采用小组合作学习的方式，让学生们互帮互助，鼓励学生参与到自主思考、探究的环节中，发表自己的看法，激发其主观能动性，促进其学习成绩的提升。
关键词小学语文教学;组合作学习;分层教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0095-01
团队合作精神是目前社会稀缺人才中所具备的必要素养，而开展小组合作学习对于保证各个学科教学效果及树立学生团队合作意识具有不可比拟的积极作用，有利于培养学生团队合作精神，促使学生自主思考问题、分析问题及解决问题，大大增强学生自学能力。同时，小学语文教学应用小组合作学习法能确保学生德智体美劳全面发展。
一、小学语文教学中小组合作学习实施存在的问题
小组合作学习是一种新型教学模式，可有效促进班级整体在学习过程中的融合，有效解决两极分化的问题。总的来说，在小学语文教学中，应用这一教学模式有以下两个优势：（1）营造良性的竞争学习氛围，提高学生的学习积极性。小组合作学习的模式，给了学生一个表达自己的平台，让学生能够在一个相对小众的环境下表达自己所思所想，使自己的解题思路更加清晰。（2）培养学生的团队精神，实现互助学习。每个学生在语文学习过程中，会在不同方向体现出自己的优势，小组合作学习实现了学生之间优势的互补，充分体现了学生的价值，让同学们在学习过程中能够互相帮助，促使全体小组成员受益。
二、小学语文教学中小组合作学习的有效策略
（一）根据教学需求，采用合理分组方式
在小学语文教学中，开展小组合作学习，可采用以下两种分组方式：1.学期分组法。在学期初，按照合作学习需求，选择性别、兴趣爱好、学习水平、学习能力等方面存在差异的学生，组成4人学习小组，以此为依据安排座位。这样的分组能够让学生之间优势互补，比如说学习成绩好的同学，可以引领组员迅速把握问题的思考方向及思考路径，提升学习效率。学习努力的同学，能够感染其他组员积极认真地学习课本知识，努力完成教师布置的作业，而有些同学可能学习能力稍差，又不努力，但思想比较活跃，能够引导组员从独特的视角看问题。2.课堂随机分组法。遇到一些具有讨论性或实践性的问题，可以让学生根据兴趣爱好、关系好坏自由组合，比如说学习到《守株待兔》这篇课文，需要制作道具模拟时，就可以采用这种分组方式，活跃课堂氛围。
（二）合理设置学习任务，确立有效学习方法
相对而言，合作学习流程较为复杂，由于学生参与度高，需要花费较长的时间，因此教师应该根据教学内容，选择具有研究探讨价值的题目作为小组合作学习模式的启动点，同时让学生明晰谈论的重点，明确合作学习的流程，确保各个小组都能够有所收获。以《幸福是什么》这篇课文为例，如果让学生以“幸福是什么”这个问题以小组合作的形式进行讨论，就很有意义，而且与课文主题契合。在讨论过程中，教师可以让学生按照“第一个孩子、第二个孩子、第三个孩子的幸福是什么”的思路进行思考，再结合“智慧的女儿”的话语，总结出“幸福是什么”的答案，即靠自己的劳动做出对他人有益的事情。随后让学生思考：“在生活中，哪些事情让你有幸福感呢？”学生们踊跃作答，描述了“自己种草莓，收获果实之后的幸福感”“帮妈妈做家务，受到表扬的幸福感”等生活小事，学会了用双手创造幸福的道理。
（三）教师适当参与，促进师生互动
在《课程标准》中，提出了让学生自主合作进行学习与探究的要求，强调学生才是语文学习的主人，而教师只是学习活动的引导者和组织者。在这种教学趋势中，教师应该积极求变，转变自身教学理念，找准自身定位，为学生创造一个自主合作学习的环境，再适当参与，让学生整合团队力量去思考并解决问题。比如说在学习到《钓鱼的启示》这篇课文时，可以让学生以“为什么父亲让‘我’把鲈鱼放回去？学习这篇课文后，你受到了怎样的启发？”这个问题展开讨论。
三、结语
在一个班级中，总有成绩好差之分，成绩好的同学往往是课堂上的焦点，教师们的宠儿;而成绩差的同学恨不得缩在角落里，希望老师不要让自己回答问题，这样的学习现状其实是不利于学生身心健康成长的。这种情况的出现，在于学生的逻辑思维和学习能力各异。为了有效改善这一现状，教师应该优化教学设计，采用小组合作学习的策略，让学生在团队氛围中学习，共同学习，共同进步，并通过小组内或小组间的竞争，激发学生的求胜心，让学生积极主动学习，找准自身在小组中的定位，更加努力弥补自己的不足，促进语文素质的全面提升。
参考文献：
[1]王建民.浅析如何通过小学语文教学打好学生今后的学习基础[J].课程教育研究，2014（05）.
[2]肖艳霞.信息技术融入到小学语文教学中的实践[J].中国信息技术教育，2014（04）.
关键词小学语文教学;组合作学习;分层教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0095-01
团队合作精神是目前社会稀缺人才中所具备的必要素养，而开展小组合作学习对于保证各个学科教学效果及树立学生团队合作意识具有不可比拟的积极作用，有利于培养学生团队合作精神，促使学生自主思考问题、分析问题及解决问题，大大增强学生自学能力。同时，小学语文教学应用小组合作学习法能确保学生德智体美劳全面发展。
一、小学语文教学中小组合作学习实施存在的问题
小组合作学习是一种新型教学模式，可有效促进班级整体在学习过程中的融合，有效解决两极分化的问题。总的来说，在小学语文教学中，应用这一教学模式有以下两个优势：（1）营造良性的竞争学习氛围，提高学生的学习积极性。小组合作学习的模式，给了学生一个表达自己的平台，让学生能够在一个相对小众的环境下表达自己所思所想，使自己的解题思路更加清晰。（2）培养学生的团队精神，实现互助学习。每个学生在语文学习过程中，会在不同方向体现出自己的优势，小组合作学习实现了学生之间优势的互补，充分体现了学生的价值，让同学们在学习过程中能够互相帮助，促使全体小组成员受益。
二、小学语文教学中小组合作学习的有效策略
（一）根据教学需求，采用合理分组方式
在小学语文教学中，开展小组合作学习，可采用以下两种分组方式：1.学期分组法。在学期初，按照合作学习需求，选择性别、兴趣爱好、学习水平、学习能力等方面存在差异的学生，组成4人学习小组，以此为依据安排座位。这样的分组能够让学生之间优势互补，比如说学习成绩好的同学，可以引领组员迅速把握问题的思考方向及思考路径，提升学习效率。学习努力的同学，能够感染其他组员积极认真地学习课本知识，努力完成教师布置的作业，而有些同学可能学习能力稍差，又不努力，但思想比较活跃，能够引导组员从独特的视角看问题。2.课堂随机分组法。遇到一些具有讨论性或实践性的问题，可以让学生根据兴趣爱好、关系好坏自由组合，比如说学习到《守株待兔》这篇课文，需要制作道具模拟时，就可以采用这种分组方式，活跃课堂氛围。
（二）合理设置学习任务，确立有效学习方法
相对而言，合作学习流程较为复杂，由于学生参与度高，需要花费较长的时间，因此教师应该根据教学内容，选择具有研究探讨价值的题目作为小组合作学习模式的启动点，同时让学生明晰谈论的重点，明确合作学习的流程，确保各个小组都能够有所收获。以《幸福是什么》这篇课文为例，如果让学生以“幸福是什么”这个问题以小组合作的形式进行讨论，就很有意义，而且与课文主题契合。在讨论过程中，教师可以让学生按照“第一个孩子、第二个孩子、第三个孩子的幸福是什么”的思路进行思考，再结合“智慧的女儿”的话语，总结出“幸福是什么”的答案，即靠自己的劳动做出对他人有益的事情。随后让学生思考：“在生活中，哪些事情让你有幸福感呢？”学生们踊跃作答，描述了“自己种草莓，收获果实之后的幸福感”“帮妈妈做家务，受到表扬的幸福感”等生活小事，学会了用双手创造幸福的道理。
（三）教师适当参与，促进师生互动
在《课程标准》中，提出了让学生自主合作进行学习与探究的要求，强调学生才是语文学习的主人，而教师只是学习活动的引导者和组织者。在这种教学趋势中，教师应该积极求变，转变自身教学理念，找准自身定位，为学生创造一个自主合作学习的环境，再适当参与，让学生整合团队力量去思考并解决问题。比如说在学习到《钓鱼的启示》这篇课文时，可以让学生以“为什么父亲让‘我’把鲈鱼放回去？学习这篇课文后，你受到了怎样的启发？”这个问题展开讨论。
三、结语
在一个班级中，总有成绩好差之分，成绩好的同学往往是课堂上的焦点，教师们的宠儿;而成绩差的同学恨不得缩在角落里，希望老师不要让自己回答问题，这样的学习现状其实是不利于学生身心健康成长的。这种情况的出现，在于学生的逻辑思维和学习能力各异。为了有效改善这一现状，教师应该优化教学设计，采用小组合作学习的策略，让学生在团队氛围中学习，共同学习，共同进步，并通过小组内或小组间的竞争，激发学生的求胜心，让学生积极主动学习，找准自身在小组中的定位，更加努力弥补自己的不足，促进语文素质的全面提升。
参考文献：
[1]王建民.浅析如何通过小学语文教学打好学生今后的学习基础[J].课程教育研究，2014（05）.
[2]肖艳霞.信息技术融入到小学语文教学中的实践[J].中国信息技术教育，2014（04）.