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新的课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”，从中我们不难发现，学习数学是为了更好地应用数学。弱智学生由于智力低下、思维不灵活，在学习数学知识形成数据技能时，通常需要借助更多的直接经验，认识更加具体的内容，经历更加深刻的体验，才能实现从形象思维向抽象思维的转变。
在培智学校课程设置中数学的教学的要求：应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。无论培智学校还是普通学校都十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。
通过将近一年多的工作、教学，深深体会到特殊儿童有别于一般儿童者，特殊儿童与一般儿童，可以说是天壤之别。其差异的原因，可能是先天不足，也可能是后天失调，以致于在学习或适应上有特殊的困难或特殊的需要。在教育上，我们必需充分发挥特殊儿童的健全部分；对于缺陷部分，就需施以补救教学。
那么如何把数学的种子撒播到特殊学生心中呢？孩子的数学知识不是靠强行灌输，在一夜之间培养出来的；更不是用没有原则、失去理智的“棍棒”换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的。
针对弱智学生的思维特点，我在数学课堂中应该紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生的生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所用。
一、用游戏的方法激发特殊学生愉悦的情感，培养他们学习数学的兴趣
首先，游戏是儿童的天性。游戏是儿童自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为特殊儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。
我班的孩子，对数学还没有产生兴趣，所以激发他们愉悦的情感尤为重要。
为特殊学生学习数学周到地创设游戏的情境，在游戏中学生以同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样都有利于智障儿童产生愉悦的情感。游戏本身没有社会的实用价值.没有强烈完成任务的需要，没有外部的控制，他们在游戏中享有充分自由，不受任何来自外界的压力和强迫。学生在利用游戏材料做出了成果時，还会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，他也不会受到责备。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成特殊儿童的成就感和增强他们的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。
二、用表扬、鼓励等激发特殊学生的愉悦情感
数学活动的开展建立在师生共同建构的基础上，言语引导鼓励学生参加活动，能产生积极的课堂氛围。我们运用表扬、鼓励对学生的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高他们的积极性，产生愉悦的情感，调动特殊儿童学习数学的主动性和积极性。
表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。
对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习的积极性。正如刚学会说话的小孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴地鼓励孩子：“宝宝说得真好”，这样要激发他们学习数学的积极性，让孩子体验精神上的愉快，孩子受到老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即老师的表扬加了“水份”言过其实些，也没什么不可。因为多次表扬后，这部分的学生便会产生愉悦的情感，继而更好地学习数学。
像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，也能激发特殊儿童愉悦的情感。如年龄较大的已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中规定一些奖励的办法，使他们都能积极地参与游戏。他们每一次得到五星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃，可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
三、学生间相互学习、互为榜样使他们产生愉悦的情感
特殊学生智力往往只有五六岁小孩左右，爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。我尝试让学生教育学生，把能力不同的学生放在一起。能力强的学生往往很快能作出反应，能力差的在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如两组操作活动，能力强的学生很快做好，能力弱的不会，能力强的学生马上会说：“是这样……”于是能力弱的再看一次后，操作也就会了。像这样学生互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也会为自己成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。
作为特殊学校的老师，我深刻认识到数学语言教学在特殊教育学校数学教学中的重要意义和作用，只要热爱特殊儿童，有了爱生如爱子的感情，就一定能教好他们。特殊儿童虽特殊，如果我们是针对特殊儿童的学习需要，用“非常心”，实施非常手段；并在生活适应与人格发展上，力求平常心和平常手段，因材施教，每个特殊儿童都会得到不同程度的发展。
总之，不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都是在于激发特殊儿童更好地学习数学。他们正处于感知运动水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助他们由前运算水平向具体运算水平过渡、发展的重要途经之一。因此，只要掌握好特殊儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的学数学的方法，数学的学习与掌握是会卓有成效的。
在培智学校课程设置中数学的教学的要求：应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。无论培智学校还是普通学校都十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。
通过将近一年多的工作、教学，深深体会到特殊儿童有别于一般儿童者，特殊儿童与一般儿童，可以说是天壤之别。其差异的原因，可能是先天不足，也可能是后天失调，以致于在学习或适应上有特殊的困难或特殊的需要。在教育上，我们必需充分发挥特殊儿童的健全部分；对于缺陷部分，就需施以补救教学。
那么如何把数学的种子撒播到特殊学生心中呢？孩子的数学知识不是靠强行灌输，在一夜之间培养出来的；更不是用没有原则、失去理智的“棍棒”换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的。
针对弱智学生的思维特点，我在数学课堂中应该紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生的生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所用。
一、用游戏的方法激发特殊学生愉悦的情感，培养他们学习数学的兴趣
首先，游戏是儿童的天性。游戏是儿童自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为特殊儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。
我班的孩子，对数学还没有产生兴趣，所以激发他们愉悦的情感尤为重要。
为特殊学生学习数学周到地创设游戏的情境，在游戏中学生以同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样都有利于智障儿童产生愉悦的情感。游戏本身没有社会的实用价值.没有强烈完成任务的需要，没有外部的控制，他们在游戏中享有充分自由，不受任何来自外界的压力和强迫。学生在利用游戏材料做出了成果時，还会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，他也不会受到责备。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成特殊儿童的成就感和增强他们的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。
二、用表扬、鼓励等激发特殊学生的愉悦情感
数学活动的开展建立在师生共同建构的基础上，言语引导鼓励学生参加活动，能产生积极的课堂氛围。我们运用表扬、鼓励对学生的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高他们的积极性，产生愉悦的情感，调动特殊儿童学习数学的主动性和积极性。
表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。
对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习的积极性。正如刚学会说话的小孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴地鼓励孩子：“宝宝说得真好”，这样要激发他们学习数学的积极性，让孩子体验精神上的愉快，孩子受到老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即老师的表扬加了“水份”言过其实些，也没什么不可。因为多次表扬后，这部分的学生便会产生愉悦的情感，继而更好地学习数学。
像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，也能激发特殊儿童愉悦的情感。如年龄较大的已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中规定一些奖励的办法，使他们都能积极地参与游戏。他们每一次得到五星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃，可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
三、学生间相互学习、互为榜样使他们产生愉悦的情感
特殊学生智力往往只有五六岁小孩左右，爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。我尝试让学生教育学生，把能力不同的学生放在一起。能力强的学生往往很快能作出反应，能力差的在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如两组操作活动，能力强的学生很快做好，能力弱的不会，能力强的学生马上会说：“是这样……”于是能力弱的再看一次后，操作也就会了。像这样学生互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。结果正确时，他也会为自己成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。
作为特殊学校的老师，我深刻认识到数学语言教学在特殊教育学校数学教学中的重要意义和作用，只要热爱特殊儿童，有了爱生如爱子的感情，就一定能教好他们。特殊儿童虽特殊，如果我们是针对特殊儿童的学习需要，用“非常心”，实施非常手段；并在生活适应与人格发展上，力求平常心和平常手段，因材施教，每个特殊儿童都会得到不同程度的发展。
总之，不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都是在于激发特殊儿童更好地学习数学。他们正处于感知运动水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助他们由前运算水平向具体运算水平过渡、发展的重要途经之一。因此，只要掌握好特殊儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的学数学的方法，数学的学习与掌握是会卓有成效的。