培养学生学习能力和创造能力是新时期的重要目标，重视学生学习方式及学习过程是教会学生学习的关键，当我们大谈教学改革之时，有很大部分教育工作者追求表面的教学模式，制作一些课件应用多媒体就认为是新课程的教学，从不去考虑学生的习惯以及自身的习惯。我认为在现代的教学中，思考学生的习惯与自身习惯及应用也是必不可少，在新课程改革的今天，一些教学过程与教会学生去做题，了解他们的习惯去教学将会取得意想不到的效果，现在，例谈数学教学中的习惯与应用：
　　
　　一、习惯在教材中创设情境中的应用
　　
　　九年级数学<上册>湘教版中第3章图形的相似的3.2.2黄金分割这一节中.若我们按照书上的安排:首先，用古希腊数学家、天文学家欧多克塞斯提出一个问题——<创设情境>，后直接引入黄金分割的定义，这对学生来说不符合其习惯思维，只因现在有些学生对外国人不是很感兴趣，他们只对现有的生活、周围环境感兴趣。因此,在上本节内容时，创设的情境应从日常生活中去引导。比如向学生提问：我们经常讲到的黄金街道是怎样给定义的?这是学生身边的事，迎合他们的习惯，让他们去讨论，他们将非常感兴趣，他们将想到：对啊，它是怎样来的呢？学生们会去主动思索积极地去讨论。之后，教师画出图形，从图形上去讲解定义，当他们理解定义时再去探究它的黄金分割比，怎样找一条线段的黄金分割点，计算比值，得出结论，再向学生提出日常生活中相关的知识，如1、人的正常体温是37℃，对大多数人来说，体感最舒的温度是22～23℃。你能解释吗?经过把顺序调换，使之符合学生的习惯思维，感到兴趣，然后，再介绍这是古希腊数学家、天文学家欧共体多克塞斯提出个问题……这样，学生获得的知识会更牢固。
　　情境创设的目的有：一是为了教学课做铺垫，二是为了激发学生的学习兴趣,因此，我们在创设情境时要注意学生的习惯，应符合学生的认知特点和兴趣指向。比如在初中阶段，用童话故事来创设情境，与创设紧密联系学生生活实际符合客观存在的情境，得到的效果是不一样的，学生从小学开始，就听了很多童话故事，再加上他们的智力与小学时期不一样了，自然难以激起学习的兴趣。当然,情境的创设是为了教学服务的，因此，情境与教学内容必须紧密联系，不能为了创设情境而创设情境。
　　
　　二、习惯在教材中探究的应用
　　
　　在新课实施中，一些教师把探究视为医治百病的良药，一堂课下来总免不了要安排几个探究的环节，于是，课堂上常常出现有过程无结果的现象，这是很多教师的习惯。在教材中，如教学“全等三角形或相似三角形”时，让学生探究，动手去画、剪两个三角形进行比较，而学生没有注意老师给的条件，所比较的结果是不同的，这是学生的习惯，是学生有朝气的表现，但作为教师就应充分利用,不是单单按照书本的编排，而是课前认真思考备好学生，准备好教具。
　　当然，每种教法都是相对的，它们都有优点，也有缺点，探究方法在启发学生思维，培养学生能力，形成科学思想和方法等方面有其优势，但只适合于较简单的学习内容,讲授法不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点。教师在选择学习方式时，要充分考虑教学内容和学生特点,不能一味照搬。
　　
　　三、培养学生运用自然资源的习惯
　　
　　在当代教学中,虽然都进入了新课程的教学，但大部分教师只注重书本知识的传授，没有深挖教材，没有充分利用教材，对周边的自然资源的应用很少，而现在的学生好动，好思考,这是他们特有的习惯,如果在学习知识时，用周边的自然资源进行实际学习，效果是很好的。比如:在九年级数学课本中教“锐角三角函数”这节时，大多数教师只用课本上的几幅图画或多媒体上的图片进行讲授，相反，让学生走出教室，让他们实地去测量教学楼的高、校园内某棵树的高或旗竿的高，相信他们掌握的方法与技能不比在室内差。
　　总之，教无定法，贵在得法，我们面对的是一群充满智慧的学生，作为教师，不仅要思考学生的习惯，更应加强自身的良好习惯，使教学双边关系融洽和谐。当然，教学是一个千变万化的过程，一些教师已有丰富、独到的经验，但由于没有认真总结和提升，这些经验很快被淡忘，使课堂教学被原有的不良习惯、不良行为所操纵，因此,我们要有终身学习的思想观念，总结提升日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为教学习惯，从而提高教学效率。
　　（作者单位:550412贵州省瓮安县中坪中学）