《语文课程标准》指出：“语文课程是工具性和人文性的统一，其人文内涵十分丰富，对学生精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
　　识字教学作为语文教学的一部分，理应负有同样的使命。如何在识字教学中渗透人文精神，激发学生的情感，培养学生的主体意识和创造精神呢？下面谈点个人的浅见：
　　一、创设情境，丰富学生情感
　　长期以来，汉字做为“工具”被赋予“枯燥”的评价，而实际上，汉字本身有形象、有色彩、有趣味，每个汉字都凝聚了中华的文化。在教学中，可以运用多种手段，挖掘汉字的情感资源，创设情境，激发学生热爱祖国语言文字的情感，让方方正正的汉字美起来。具体方法有：
　　1.表演法
　　根据儿童形象记忆占优势的特点，教师在识字教学中可运用表演法。如：教“叫”字时，教师双手拢在嘴边，做呼喊状，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在叫喊。”教师边告诉学生这是“叫”字，“口”是嘴，右半部分代表拢起的双手。这样抓住字形特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于识字教学之中，激发了学生的学习兴趣。
　　2.演变法
　　比如教“水”时，可以通过观察图片将水的形体与篆文的“水”、楷书的“水”逐层演变，学生通过观察发现“水”字与生活中的流水是一脉相通的，他们看着图中的涓涓流水，手写着演变后的“水”字，内心充满了喜悦，在此基础上，再引导学生联系生活描绘水的不同形象，这样抽象的字符“水”逐渐被学生头脑中鲜明生动的“水”所取代，潜移默化中，加深了“水”的审美意味，也强化了学生对“水”的认识。
　　3.儿歌法
　　根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行识字教学，既有趣味生，又有思考性。如：“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛。”等等，学生喜闻乐见。其他还有图解法、猜谜法等。只要细心挖掘，对文字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述，那我们的识字教学就会呈现出一种生动活泼的新局面，极大的丰富学生的情感，调动学生学习的积极性。
　　二、自主识字，培养学生主体意识
　　第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立掌握它们。”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，让学生凭借已有的识字知识和经验，自己选择方法，进行自学讨论。在学生自学的基础上，组织交流，通过“你是怎样记住这些字的呢？”“说说你的小窍门”“你来教教我好吗？”等问题，交流学习方法。如：归类识字中有“木、禾”二字，学生容易混淆。我请学生自己当小老师，帮助其他同学分辨清楚，学生们是这样记的：“一棵树长在地上就是‘木’;一棵苗长在田里就是‘禾’，上面的一撇，代表嫩芽。”并画图分析，非常形象，同学们一下子就记住了。这样，即使识记方法不是很准确，只要学生参与进来了，也会受益匪浅的。
　　三、凸现个性，培养学生创新意识
　　赞科夫曾说过：“没有个性的东西是共性的存在形式，因此，要求一律，就会压制了学生的精神力量。”
　　在教学中，我们应承认学生之间的差异，鼓励学生敢于发表个人的见解，尽最大可能让不同层次的学生，说出自己不同的感悟和见解，通过“你有什么不同的想法吗？”“你是怎么记住这些字的？”等问题，最大限度地发掘学生的创造性思维。如：认识“好”字时，大多数学生运用部首与熟字结合法记住了这个字，但有一个学生发表了不同的见解：“女儿和儿子都是妈妈的好孩子。”多么好的想法呀！我当即夸奖他：“你们都是老师的好学生。”再如：学习“四”字，多数学生认为，“口”字加上撇、竖弯就是“四”，一个学生则说“‘四’像一扇窗户，撇、竖弯是悬挂的窗帘。”多么形象而有创意的想法。
　　四、开放识字，让汉字回归生活
　　学生生活在一个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料的名字跃入眼帘;买零食时，包装袋上使用说明罗列其上;逛街时，商店的广告牌在向他们招手;看电视时，能听到标准的发音，看到醒目的字幕……这一切似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。
　　在教学中，我们要让学生养成留意周围事物，学习汉字的习惯。通过“你是从哪儿认识这些字的？”等问题引导学生从课外识字，并要求学生人手一个小识字袋，记载课外认识的字词，养成积累的习惯，并定期将学生在课外习得的字，贴进班级的字宝宝园地里。培养学生主动识字的参与意识。
　　总之，运用新的课程理念，采用灵活多样的教学手段，将使识字教学走进学生的心田。