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摘要:在我国大力发展职业教育的背景下,加强语言的基本功训练、提高口语表达能力显得尤为重要。本文针对中职生普通话水平的现状及薄弱的原因进行分析,并提出了对策和建议。
关键词:中职学生 普通话 现状 对策
0 引言
普通话是我国各民族之间交际、交流的工具,50年代和60年代初期,推广普通话曾经取得了很大的成效。党的十一届三中全会以后,特别是1986年国家把大力推广和积极普及普通话列为语言文字工作的首要任务以来,“推普”工作取得了长足发展。近年来,中等职业学校相继开设了普通话课程,取得了明显成效,但还不能很好地发挥出它应有的作用。
1 中职学生普通话现状
1.1 是对普通话学习兴趣不浓。在大多数学生的心目中,普通话不是一门非学不可的学科。他们把普通话看作是一门简单的口耳之学,用不着花费大量的时间和精力去学习和训练。妨碍了学生学习普通话的积极性和自觉意识,也阻碍了普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。
1.2 是对普通话的水平测试认识不够。普通话的水平测试是普通话教学的一个重要环节,然而在普通话水平测试中也存在着一些问题,影响了测试功能的正常发挥,36%的学生认为普通话水平测试不重要,21%认为无所谓。还有36%的学生平时对普通话很少顾及,训练不够,课外他们更多的是在使用方言进行沟通和交流,普通话的使用仅仅局限与普通话课中,他们幻想在考前三、五天加班加点,突击训练,蒙混过关,对测试抱有一种侥幸的心理。
1.3 是大部分中职生普通话基础差。根据调查,我校85%的学生都来自河南农村,由于居住环境封闭和受方言的影响,他们的普通话基础很差,这些同学对普通话的理解较为肤浅。,现在的普通话教学实际上是补中小学的课,而长期形成的方言习惯不是短时间就能纠正过来的。
1.4 是普通话应用的比例不高。据了解,中职学校师与师、师与生之间用普通话进行交流和交际的比例较高,而生与生之间能用普通话进行交流和交际的却少之又少。方言还是学生最主要的交流语言。许多同学感到在交际中使用普通话最主要的困难是“周围的人都不说,说的机会少”和“方言口音不好改”。
2 原因分析
2.1 是受周围大环境的影响。在中小学阶段,教师的教学及日常人们之间的交际和交流大都采用方言的形式。在中职学校同学们之间的交际和交流同样采用的是方言的形式,弱化了用普通化的意识。
2.2 是受师资水平的影响。语音室的设施是否完善,多媒体教学的设备是否先进,教师是否能够利用新的教育技术手段进行教学,这些因素直接影响到學生学习普通话的兴趣和积极性。同时,老师教学方法单一,示范作用不强;缺乏内部规律研究等也制约着学生普通话水平的提高。
2.3 是受学生自身影响。大部分农村学生普通话语言基础差,容易产生羞怯、自卑的心理。在课堂上学习普通话,自己说不好,又怕别人笑话、讽刺,常常不肯开口说普通话。在课后更不好意思找同学辅导,最后干脆就不练,进而影响到了普通话的学习效果。
3 建议和对策
3.1 是要加强立法,大力推进语言文字工作。把中职学生的普通话纳入政府立法的范畴。改变过去那种完全依靠某个学校的领导对这项工作的认识程度,来进行普通话学习的状况,从而全面推动、迅速开展语言文字工作。
3.2 是要进一步加强普通话水平测试工作。设立普通话水平测试的积极作用就是推动全国普通话的普及,促进全社会普通话水平的提高。离开推广普通话的目的进行测试,就违背了设立普通话水平测试的初衷,不可能健康地发展,也失去了普通话测试的生命力。
3.3 是要加强基础知识方面的教学。学习普通话,需要达到语音、词汇和语法三个方面的规范。教师在普通话教学中一定要把理论知识的传授放在首位,用扎实的理论来指导实践,而不能盲目地、单纯地让学生跟着自己读。在教学的过程中,教师首先要准确地教给学生声、韵、调的发音部位和发音方法,讲解常见的音变现象及规律,可以用图解、示范、听录音、带读等方法教学生正确的发音。
3.4 是突出“训练”这一主线。由于学生来自不同的地区,方言各异,在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍各自不同,这就需要教师因材施教、有的放矢。在实际教学中,要力戒把讲授与训练孤立开来,正确的做法是讲练结合,学生边练习,教师边指导,在练习中体验,在指导下提高。
3.5 是充分利用多媒体教学手段。现在的课堂教学,早已打破了传统的老师讲、学生听的灌输式授课方式。普通话训练也要充分利用这些现代化的教学手段。通过语音教学,可以对学生进行一对一的指导,受外界影响小,训练效果好。
3.6 是重视课外训练。普通话仅靠课堂教学是远远不够的,必须督促学生养成课外自觉练习的习惯,努力使普通话真正成为校园语言、交际语言。①为学生创设良好的语言环境。要求学生进入校门必须讲普通话,学校成立普通话督导组,随时进入到学生当中进行督导。②成立普通话学习小组。以宿舍为单位,指派一名普通话较好的同学为组长,要求学生相互监督,相互纠正方音,相互学习规范的语音。久而久之,学生自然就养成了说普通话的习惯。③开展丰富多彩的课外活动。组织一些故事会、朗诵会、演讲比赛、绕口令比赛等活动,既是对课堂教学的补充,又能调动学生练习普通话的积极性。④成立学生社团。我校成立的校广播站,每年都有很多的学生踊跃参加,而且一直坚持每天的校园播音活动。通过社团活动,不仅发展了学生的特长,提高了他们的语言表达能力,而且通过他们的影响带动更多的学生讲好普通话。
参考文献:
[1]林鸿主编.普通话语音与发声[M].浙江大学出版社.2005.9.
[2]宋欣桥主编.普通话语音训练教程[M].商务印书馆出版社.2004.
[3]刘照雄主编.普通话水平测试大纲[M].吉林人民出版社.1994.
[4]吴德升著.《语文教学最优化探索》.吉林人民出版社.2001年版.
关键词:中职学生 普通话 现状 对策
0 引言
普通话是我国各民族之间交际、交流的工具,50年代和60年代初期,推广普通话曾经取得了很大的成效。党的十一届三中全会以后,特别是1986年国家把大力推广和积极普及普通话列为语言文字工作的首要任务以来,“推普”工作取得了长足发展。近年来,中等职业学校相继开设了普通话课程,取得了明显成效,但还不能很好地发挥出它应有的作用。
1 中职学生普通话现状
1.1 是对普通话学习兴趣不浓。在大多数学生的心目中,普通话不是一门非学不可的学科。他们把普通话看作是一门简单的口耳之学,用不着花费大量的时间和精力去学习和训练。妨碍了学生学习普通话的积极性和自觉意识,也阻碍了普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。
1.2 是对普通话的水平测试认识不够。普通话的水平测试是普通话教学的一个重要环节,然而在普通话水平测试中也存在着一些问题,影响了测试功能的正常发挥,36%的学生认为普通话水平测试不重要,21%认为无所谓。还有36%的学生平时对普通话很少顾及,训练不够,课外他们更多的是在使用方言进行沟通和交流,普通话的使用仅仅局限与普通话课中,他们幻想在考前三、五天加班加点,突击训练,蒙混过关,对测试抱有一种侥幸的心理。
1.3 是大部分中职生普通话基础差。根据调查,我校85%的学生都来自河南农村,由于居住环境封闭和受方言的影响,他们的普通话基础很差,这些同学对普通话的理解较为肤浅。,现在的普通话教学实际上是补中小学的课,而长期形成的方言习惯不是短时间就能纠正过来的。
1.4 是普通话应用的比例不高。据了解,中职学校师与师、师与生之间用普通话进行交流和交际的比例较高,而生与生之间能用普通话进行交流和交际的却少之又少。方言还是学生最主要的交流语言。许多同学感到在交际中使用普通话最主要的困难是“周围的人都不说,说的机会少”和“方言口音不好改”。
2 原因分析
2.1 是受周围大环境的影响。在中小学阶段,教师的教学及日常人们之间的交际和交流大都采用方言的形式。在中职学校同学们之间的交际和交流同样采用的是方言的形式,弱化了用普通化的意识。
2.2 是受师资水平的影响。语音室的设施是否完善,多媒体教学的设备是否先进,教师是否能够利用新的教育技术手段进行教学,这些因素直接影响到學生学习普通话的兴趣和积极性。同时,老师教学方法单一,示范作用不强;缺乏内部规律研究等也制约着学生普通话水平的提高。
2.3 是受学生自身影响。大部分农村学生普通话语言基础差,容易产生羞怯、自卑的心理。在课堂上学习普通话,自己说不好,又怕别人笑话、讽刺,常常不肯开口说普通话。在课后更不好意思找同学辅导,最后干脆就不练,进而影响到了普通话的学习效果。
3 建议和对策
3.1 是要加强立法,大力推进语言文字工作。把中职学生的普通话纳入政府立法的范畴。改变过去那种完全依靠某个学校的领导对这项工作的认识程度,来进行普通话学习的状况,从而全面推动、迅速开展语言文字工作。
3.2 是要进一步加强普通话水平测试工作。设立普通话水平测试的积极作用就是推动全国普通话的普及,促进全社会普通话水平的提高。离开推广普通话的目的进行测试,就违背了设立普通话水平测试的初衷,不可能健康地发展,也失去了普通话测试的生命力。
3.3 是要加强基础知识方面的教学。学习普通话,需要达到语音、词汇和语法三个方面的规范。教师在普通话教学中一定要把理论知识的传授放在首位,用扎实的理论来指导实践,而不能盲目地、单纯地让学生跟着自己读。在教学的过程中,教师首先要准确地教给学生声、韵、调的发音部位和发音方法,讲解常见的音变现象及规律,可以用图解、示范、听录音、带读等方法教学生正确的发音。
3.4 是突出“训练”这一主线。由于学生来自不同的地区,方言各异,在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍各自不同,这就需要教师因材施教、有的放矢。在实际教学中,要力戒把讲授与训练孤立开来,正确的做法是讲练结合,学生边练习,教师边指导,在练习中体验,在指导下提高。
3.5 是充分利用多媒体教学手段。现在的课堂教学,早已打破了传统的老师讲、学生听的灌输式授课方式。普通话训练也要充分利用这些现代化的教学手段。通过语音教学,可以对学生进行一对一的指导,受外界影响小,训练效果好。
3.6 是重视课外训练。普通话仅靠课堂教学是远远不够的,必须督促学生养成课外自觉练习的习惯,努力使普通话真正成为校园语言、交际语言。①为学生创设良好的语言环境。要求学生进入校门必须讲普通话,学校成立普通话督导组,随时进入到学生当中进行督导。②成立普通话学习小组。以宿舍为单位,指派一名普通话较好的同学为组长,要求学生相互监督,相互纠正方音,相互学习规范的语音。久而久之,学生自然就养成了说普通话的习惯。③开展丰富多彩的课外活动。组织一些故事会、朗诵会、演讲比赛、绕口令比赛等活动,既是对课堂教学的补充,又能调动学生练习普通话的积极性。④成立学生社团。我校成立的校广播站,每年都有很多的学生踊跃参加,而且一直坚持每天的校园播音活动。通过社团活动,不仅发展了学生的特长,提高了他们的语言表达能力,而且通过他们的影响带动更多的学生讲好普通话。
参考文献:
[1]林鸿主编.普通话语音与发声[M].浙江大学出版社.2005.9.
[2]宋欣桥主编.普通话语音训练教程[M].商务印书馆出版社.2004.
[3]刘照雄主编.普通话水平测试大纲[M].吉林人民出版社.1994.
[4]吴德升著.《语文教学最优化探索》.吉林人民出版社.2001年版.