精心设问贯穿在课堂教学课堂教学的各个环节，课堂提问是激活教师和学生课堂对话热情，激发学生学习动力的有效手段。学生通过回答教师提问，可以总结知识，凝练能力；可以培优思维，养成习惯；可以激活课堂，使课堂充满生机和活力。优质的课堂提问可以促使学生主动探索、自主学习，全面提高课堂教学效率。
　　课堂提问活动是一个多变量的动态系统，所以经常会有“意想不到”的事情发生。此时，应变能力强的教师往往成竹在胸、充满信心，面对复杂多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地 抓住住学生的注意力，充分地调动其学习积极性，从而提升课堂教学质量。可以说，教师课堂应变能力的高低是课堂教学成功与否的关键。那么如何提高教师课堂应变的能力呢？
　　1.提升业务素质，扩展知识视野
　　课堂提问需要教师有很强的课堂驾驭能力，这种能力需要教师有很强的学习能力和应变能力，其基础无疑就是专业知识和基本技能，更需要教师有前瞻性的眼光，不断地博观约取，提升自我。特别是面对教学改革，教师更需要强化理论学习，提升理论水平。因为教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期在教育教学实践中积累的丰富经验所进行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了很高的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂提问的方法具有很大的参考和学习价值。
　　通过理论学习，我们可以补充营养，开阔眼界，少走弯路；可以发现自身的不足，修正自己的课堂提问实践；可以夯实驾驭功底，增长才干，为课堂提问的顺利进行保驾护航。笔者认为，教师必须充实自我，既要有扎实的学科知识，又要具备广阔的视野；既要深入挖掘教材，又要了解英语文化背景、思想观念、生活方式；既要扎根于传统知识，又要拓展知识面，通过阅读英文报刊了解西方文化资讯。这是解决“教什么”的问题，否则就谈不上“英语教师”。教师的知识系统性、全面性。专业知识的较强基础性，换句话说，在分布上，理论的、基础的部分密度更大一些；在排列上，有序度更大一些；在数量上，决不能限于向学生所传授的教课书。
　　2.潜心备课工作，运筹教学方略
　　应对课堂提问的必要前提和重要保证是备课。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。在备课时，我们应该把课堂上可能出现的“意外提问”尽可能设想得多一些，从而做到心中有数，遇事不慌。如果把一堂课的提问比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学习中不知不觉中作出相应的变动。”在课堂提问教学中，教师要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些突发事件，因势利导地扭转尴尬局面，以形成自己独特的教学风格。
　　我们有些教师课堂提问挥洒自如，活而有序，变而不惊，高水平的教学提问是教师教学经验的积累，更是教学思想的外化，这一切源于教师勤奋的阅读和积极的思考，来源于备课阶段尽心的磨炼。备课不仅仅是阅读教材，理顺教学思路，更重要的是活化课堂语言，特别是提问语言，既做到准确鲜明，也需要灵动幽默。
　　因此，教师既要备教材，又要备学生，对学生的学习水平有充分的了解，对学生的兴趣有一定的把握，做到心里有数，更做到胸有成竹。
　　3.研究提问艺术，引领学生思考
　　课堂提问是教学过程中必不可少的手段，也是教师思维向学生转移，能力向学生渗透的重要方式，充分而合理地运用课堂提问，巧妙地把教学重点、难点以提问的方式渗透到学生的认知之中，教师必须讲究艺术性，能够把控学生思想集中在老师的教学流程和节奏中，张弛有度，收放自如。在短暂的课堂提问中化解疑难问题，并激活学生思维。
　　4.精心推敲提问语言
　　提问语言是教师施教、传输教学信息的最基本的媒体形式，可谓教学活动的第一要素。课堂应变能力最直接的体现形式就是提问语言的运用，
　　所以教师在预设教案方面，还是课堂教学方面都要推敲和组织自己的语言。这里，要注意几个方面：
　　首先，语言要简洁。根据课堂实际情况，合理处理预设和生成之间的关系，对课堂即时的生成性的问题，要有相关预案，即使暂无答案，也要以平和态度，言简意赅地表达思想，避免拖沓冗长，更需要避免牵强附会地拉拽观点。力求做到简洁明了，以片言明百意，严尽而意有余。
　　其次，语言要准确。当出现窘境时，我们要因势利导，或抛砖引玉，或移花接木……最重要的是不要慌乱，要用最为准确的语言，转移学生思维指向，并根据二者之间的联系，巧妙地把话题转移。这就要求教师平时在求异思维、发散思维上要多做一些敏捷方面的训练。
　　最后，语言要有愉悦性。提问时，教师的比喻要新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横身而鞭策入里，幽默雅致而不失高贵矜持的风度。