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[摘 要：基础日语课程是日语专业的学生在一、二年级学习的主要课程之一，开设四个学期，着重讲授日语基础语法和词汇，辅以听说读写的训练。本文认为在基础日语教学中应使用联想记忆法，能有效帮助学生记忆，引导学生使用快速、正确的记忆方法。
关键词：基础日语教学；联想记忆法；应用]
所谓联想记忆法就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。由于客观事物和各种知识都是相互联系的，所以在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种常用方法。一般来说，相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。思维中的联想越活跃，经验的联系越牢固。这种方法能摆脱死记硬背的传统学习方式，更有效地提高记忆效果。在学校教学中联想记忆法被广泛应用于各学科，如对汉字的识记、数学定义的理解、人物历史事件的相互联系等，来帮助学生理解和吸收新知识。这一方法同样也适用于日语学习。
一、我国目前日语教学的现状
传统教学模式下我国日语教学显然存在问题。首先，在教学方法上，教学方法多年来只停留在语言教学上。他们大多数是基本的方法，如“听”，“说”，“阅读”和“写作”，只是盲目地研究它。语法结构和句型占据了传统日语教学模式的大部分。这种让学生留在书本上而忽视他们的语言和文化学习的教学模式有时会导致学生不能理解异国文化，不能适应生活在国外。引起国际交流中的误解甚至摩擦。其次，在现有的各种日语教材中，抽象绘画的语言可以与现实的社会文化融为一体，并且可以借助图像，音频等直观地显示，使学生能够快速理解，很少有我接受的教科书，但在教学过程中，几乎没有任何有关语言生活，文化和交流的教科书。这对现代语言教学非常不利。
二、联想记忆法在基础日语教学中的应用
1.情景联想记忆法
在基础日语教学中，我们可以发现，学生接触的单词以名词为主，而且以生活类名词居多，所以在讲授这部分单词时，教师就可以把一些单词组合在一起，编成一句有趣的话或者一个有趣的故事，进而画成图片，以帮助学生记忆原本枯燥无味的单词。
以基础日语教科书《中日交流·标准日本语》第四课新出单词为例：在讲授日语数字一课时，用一个有趣的故事把这些数字连起来。从前有一个艺妓（1），穿着霓裳（2，3），来到少林寺（4），看到5只老母鸡，正在帼帼（5）叫。母鸡下了六颗（6）蛋，你说稀奇（7）不稀奇。一看旁边还有8只公鸡，奄奄一息，还在哈气（8）。艺妓马上拔出手机，叫来9辆QQ（99）车，救（10）了公鸡们的命。只要一想到图片和故事就能想到这些词汇，一想到词汇就想到故事，有助于词汇的理解和记忆。
2.汉日联想记忆法
日语中有汉字，所以即便很多没学过日语的中国人，一看到日本的当用汉字，就会感觉到很亲切，似曾相识。其实不然，对于我们今天的汉字，日语的汉字词有的已经是形存义亡，或形存义增，形存义减；有的则形义俱变；还有的是日本人自己创造的一部分汉字，更是风马牛不相及。这样说似乎失之偏颇，因为一部分日语汉字词仍与我们今天的汉字形义皆同。其实正是这部分汉字词给我们带来了相当大的麻烦。正因为有这部分汉字词的存在，我们的思维才难以改变固有观念，遇到日语汉字词，就自觉不自觉地用汉字的意义去分辨、理解，以至于出现意想不到的错误。所以，在记忆日语词汇时，我们可以把日语当用汉字和中国的汉字放到一起联想记忆。
（1）形义皆同（因为相同所以不用特殊记忆）：科学、文化、宇宙、世界、国家、参加、困难、最新。
（2）形同义异（前为日语，后为汉语，结合汉语记日语）：手纸——信纸丈夫——结实娘——女儿。
（3）日本独特的汉字（着重记忆）：返事——回信，答复见本——样本，丹念——细心。
（4）根据某个假名的发音展开联想：①ゆっくる（缓慢），联想、分析：汉语里“悠”字意为缓慢，发音与‘ゆ’相近，记住“悠”字可以想到该词首个假名；②ねこいらず（杀鼠剂）联想：「ねこ」在日语里是猫的意思，「ず」可以理解成没有，也就是说没有猫了，可以理解成有了老鼠药就不用猫了。所以背这个单词的时候，就可以记成：老鼠药就是没有猫了。
3.歌曲联想记忆法
有很多人，虽然不会外语，但外文歌曲却唱得非常好，不仅腔圆而且字正，换言之就是说发音准确，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出来。这是怎么做到的呢？其实很简单先记住歌曲的旋律，然后反复听歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能準确地唱出歌词，总结这一特点，我把一些语法知识和一些学生耳熟能详的歌曲结合到一起。仍旧以基础日语教科书《中日交流·标准日本语》为例，书中第14课出现的动词「て」形的变法。我们知道遇到动词变形，首先先从简单的考虑，先记住サ変和カ変：「する」变成「して」、「来る」变成「来て」；然后是一段动词：把「る」去掉，直接加「て」；最后记住五段动词的变法。五段动词的变法为难点，所以在讲授此处时，我把五段动词的变法和儿歌《新年好》相结合。
原作为：新年好
1=F3/4英国儿童歌曲
1115|3331|1355|432-|
新年好呀，新年好呀，祝贺大家新年好，
2344|3231|1325|721-|
我们唱歌，我们跳舞，祝贺大家新年好！
改后为
2344|3231|1325|721-|
うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして
这样就可以利用熟悉的旋律帮助记忆较难的语法，使语法记忆不再枯燥无味。
三、结语
综上所述，联想记忆法在日语教学中能让学生更好地掌握、运用知识。因而，在教学实践中，教师应及时总结、归纳并传授给学生学习方法，帮助学生学会发现、积累知识之间的相互联系，形成更全面、完整的知识体系，更快、更好地提高日语水平。
参考文献
[1]程春晓.浅谈初级日语教学中联想记忆法的应用心得[J].课程教育研究，2017（08）.
[2]万芸，罗小丽.认知策略在日语词汇教学过程中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（24）.
关键词：基础日语教学；联想记忆法；应用]
所谓联想记忆法就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。由于客观事物和各种知识都是相互联系的，所以在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种常用方法。一般来说，相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。思维中的联想越活跃，经验的联系越牢固。这种方法能摆脱死记硬背的传统学习方式，更有效地提高记忆效果。在学校教学中联想记忆法被广泛应用于各学科，如对汉字的识记、数学定义的理解、人物历史事件的相互联系等，来帮助学生理解和吸收新知识。这一方法同样也适用于日语学习。
一、我国目前日语教学的现状
传统教学模式下我国日语教学显然存在问题。首先，在教学方法上，教学方法多年来只停留在语言教学上。他们大多数是基本的方法，如“听”，“说”，“阅读”和“写作”，只是盲目地研究它。语法结构和句型占据了传统日语教学模式的大部分。这种让学生留在书本上而忽视他们的语言和文化学习的教学模式有时会导致学生不能理解异国文化，不能适应生活在国外。引起国际交流中的误解甚至摩擦。其次，在现有的各种日语教材中，抽象绘画的语言可以与现实的社会文化融为一体，并且可以借助图像，音频等直观地显示，使学生能够快速理解，很少有我接受的教科书，但在教学过程中，几乎没有任何有关语言生活，文化和交流的教科书。这对现代语言教学非常不利。
二、联想记忆法在基础日语教学中的应用
1.情景联想记忆法
在基础日语教学中，我们可以发现，学生接触的单词以名词为主，而且以生活类名词居多，所以在讲授这部分单词时，教师就可以把一些单词组合在一起，编成一句有趣的话或者一个有趣的故事，进而画成图片，以帮助学生记忆原本枯燥无味的单词。
以基础日语教科书《中日交流·标准日本语》第四课新出单词为例：在讲授日语数字一课时，用一个有趣的故事把这些数字连起来。从前有一个艺妓（1），穿着霓裳（2，3），来到少林寺（4），看到5只老母鸡，正在帼帼（5）叫。母鸡下了六颗（6）蛋，你说稀奇（7）不稀奇。一看旁边还有8只公鸡，奄奄一息，还在哈气（8）。艺妓马上拔出手机，叫来9辆QQ（99）车，救（10）了公鸡们的命。只要一想到图片和故事就能想到这些词汇，一想到词汇就想到故事，有助于词汇的理解和记忆。
2.汉日联想记忆法
日语中有汉字，所以即便很多没学过日语的中国人，一看到日本的当用汉字，就会感觉到很亲切，似曾相识。其实不然，对于我们今天的汉字，日语的汉字词有的已经是形存义亡，或形存义增，形存义减；有的则形义俱变；还有的是日本人自己创造的一部分汉字，更是风马牛不相及。这样说似乎失之偏颇，因为一部分日语汉字词仍与我们今天的汉字形义皆同。其实正是这部分汉字词给我们带来了相当大的麻烦。正因为有这部分汉字词的存在，我们的思维才难以改变固有观念，遇到日语汉字词，就自觉不自觉地用汉字的意义去分辨、理解，以至于出现意想不到的错误。所以，在记忆日语词汇时，我们可以把日语当用汉字和中国的汉字放到一起联想记忆。
（1）形义皆同（因为相同所以不用特殊记忆）：科学、文化、宇宙、世界、国家、参加、困难、最新。
（2）形同义异（前为日语，后为汉语，结合汉语记日语）：手纸——信纸丈夫——结实娘——女儿。
（3）日本独特的汉字（着重记忆）：返事——回信，答复见本——样本，丹念——细心。
（4）根据某个假名的发音展开联想：①ゆっくる（缓慢），联想、分析：汉语里“悠”字意为缓慢，发音与‘ゆ’相近，记住“悠”字可以想到该词首个假名；②ねこいらず（杀鼠剂）联想：「ねこ」在日语里是猫的意思，「ず」可以理解成没有，也就是说没有猫了，可以理解成有了老鼠药就不用猫了。所以背这个单词的时候，就可以记成：老鼠药就是没有猫了。
3.歌曲联想记忆法
有很多人，虽然不会外语，但外文歌曲却唱得非常好，不仅腔圆而且字正，换言之就是说发音准确，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出来。这是怎么做到的呢？其实很简单先记住歌曲的旋律，然后反复听歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能準确地唱出歌词，总结这一特点，我把一些语法知识和一些学生耳熟能详的歌曲结合到一起。仍旧以基础日语教科书《中日交流·标准日本语》为例，书中第14课出现的动词「て」形的变法。我们知道遇到动词变形，首先先从简单的考虑，先记住サ変和カ変：「する」变成「して」、「来る」变成「来て」；然后是一段动词：把「る」去掉，直接加「て」；最后记住五段动词的变法。五段动词的变法为难点，所以在讲授此处时，我把五段动词的变法和儿歌《新年好》相结合。
原作为：新年好
1=F3/4英国儿童歌曲
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新年好呀，新年好呀，祝贺大家新年好，
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我们唱歌，我们跳舞，祝贺大家新年好！
改后为
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うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして
这样就可以利用熟悉的旋律帮助记忆较难的语法，使语法记忆不再枯燥无味。
三、结语
综上所述，联想记忆法在日语教学中能让学生更好地掌握、运用知识。因而，在教学实践中，教师应及时总结、归纳并传授给学生学习方法，帮助学生学会发现、积累知识之间的相互联系，形成更全面、完整的知识体系，更快、更好地提高日语水平。
参考文献
[1]程春晓.浅谈初级日语教学中联想记忆法的应用心得[J].课程教育研究，2017（08）.
[2]万芸，罗小丽.认知策略在日语词汇教学过程中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（24）.