【摘 要】
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语文课程是学生学习与运用祖国语言文字的一门课程,是在听、说、读、写过程中,将体验、感悟、理解等进行相互链接、交叉、渗透的语文实践活动.因此,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力.rn面对如今信息技术飞速发展的社会大背景,更应牢牢把握语文教学的本质,坚守语文的核心价值,让语文教学回归本真,用语文的方式学习语文,用语言文字实践的形式学习运用语言文字.本文以《少年闰土》课堂教学为例,围绕语言实践的定位、内容、策略、效率,探究“抓文体的共性和个性,绽放课堂的实效与光芒”的策略.
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语文课程是学生学习与运用祖国语言文字的一门课程,是在听、说、读、写过程中,将体验、感悟、理解等进行相互链接、交叉、渗透的语文实践活动.因此,语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力.rn面对如今信息技术飞速发展的社会大背景,更应牢牢把握语文教学的本质,坚守语文的核心价值,让语文教学回归本真,用语文的方式学习语文,用语言文字实践的形式学习运用语言文字.本文以《少年闰土》课堂教学为例,围绕语言实践的定位、内容、策略、效率,探究“抓文体的共性和个性,绽放课堂的实效与光芒”的策略.
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在小学语文教学中,识字和阅读看似是两个独立的模块,其实互相依存、彼此相连、不可分割.只有从阅读的过程中识字,才能赋予生字一种语境、一种意义,从而增进学生的理解.但在现阶段的语文教学中,有的教师为了避免给学生增加学习负担,常常将教学内容划分为若干个板块,并用孤立的方式进行教学.这样看似可以减轻学生的学习压力,却使语文的综合性难以彰显.尤其针对识字教学,如果脱离阅读的语境,就很难增进学生的理解.因此,教师不妨将阅读和识字相结合,让学生在阅读中识字.
在传统的作文教学中,教师担负着“教”的任务,学生承担着“学”的任务,在这种教学模式下,家长是否促进了学生的写作水平的提高则存在着差异性.为了让家长在“教”和“学”的过程中起到“辅”的作用,教师需要以家校合作为载体,从学生的生活出发,让学生写生活作文.rn一、活动主题确定rn为了让家长参与到作文主题探讨中来,教师需要在活动开始时,以群聊的方式与家长共同探讨,确定写作主题,然后学生可以从教师、家长共同圈定的写作范围内选择一个主题作为自己的写作主题.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”这表明语文的课程目标、课程内容、教学与评价都应该聚焦“语言文字运用”.现行的部编版语文教材在编排上也非常重视这一点,要想培养学生良好运用语言文字进行表达与交流的能力,需要教师精准把握教材的编写意图,立足核心素养,深入解读文本,最大化发挥教材“以读促写”的功能.本文基于小学生特点,从语文阅读教学中阐释教师如何助力学生进行语言的建构与运用,做到以读促写.
非连续性文本作为文本的一种类型,具备文本的基本共性,但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式.非连续性文本又称“间断性文本”,一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容.非连续性文本具有概括性强、醒目、简洁等特点.因此,相对于连续性文本,非连续性文本能够简洁系统地呈现文本的关键信息,其阅读具有“短、简、快”的特点,能够大大缩减读者的阅读时间,提高阅读效率.
随着新课改的不断深化,小学语文课堂教学也在不断改革,尤其在教学内容和方法上取得了一定的成绩,也积累了一些经验.语文作为体现知识和素质的科目,是人类精神文明的完美体现,其重要性不言而喻.虽然很多教师潜心于教学改革,但小学语文课堂教学的低效问题,依然困扰着部分教师.rn由当前小学语文课堂教学中的实际情况可知,教学的低效现象屡见不鲜,主要表现为:教学目标有些随意,没有起到教学导向作用;学生作为教学主体的地位没有凸显;课堂设计的问题尚未带动学生的积极性;课堂提问对学生思维引导作用效果不足;没有做到因材施教;等等.
识字教学历来是小学语文教学的重点研究对象,到目前为止,识字教学方法呈现出多流派、多策略的现象.进行生活化识字教学策略的研究,能丰富识字教学方法,从而形成百家争鸣、百花齐放的识字教学研究局面.同时,能促进广大教师对识字教学方法的深入研究.rn在低段语文中,“注音认读、去音再读、分析字形、识记生字”是低段识字教学常见的四步法,成了时下流行的一种识字教学模式.陶行知的“生活教育”理论强调的是让学生联系生活进行有意义的学习.
陶行知先生提出“教学做合一”这一观点,告诉我们教学做是一件事,而不是三件事.他说:“我们要在做上教,在做上学.在做上教的是先生;在做上学的是学生.从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学.先生拿做来教,乃真教;学生拿做来学,才是真的学.”语文是一门实践性课程,它的理念就是使学生获得基本的语文素养,其中有一点就是要培养学生具有适应实际生活所需要的各项读写能力.我们知道,培养读写能力最好的途径就是通过各种实践,所以,我主张让学生更多地接触教材,体味与教材相关的生活体验,在多次的实践过程中
在全面实施新课改的环境下,教师在进行小学语文教学时一定要学会使用科学的方式进行,以提升课堂教学质量.因为小学生具有一定的特殊性,此时的他们还不能充分认识到习作的重要性,这也就导致语文教师在开展习作教学时会产生一定的难度.而如何使用科学的方式解决小学语文习作教学中产生的问题,是当下教师应该共同思考的问题.“生活教育”是一种新型的教学形式,也是相对科学的教学思想,主要是将教学内容建立在生活的基础之上,以学生的视角和经验为主,再通过对生活的观察、记录等一些方式,培养学生从生活中提炼习作素材的基本能力,以便最后顺
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出,语文教学在发展学生语言能力的同时,要发展学生的思维能力,使其学习科学的思维方式,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度.这就要求我们不能只关注学生语言能力的发展,更要注重思维的发展.而语文课堂又是培养学生思维能力的主要阵地.作为语文教学中必不可少的阅读教学,在发展和提升学生思维能力方面担负着重要的作用.
目前,小学语文教学存在“唯文本化”现象,教师往往局限于教材文本,对文本字词、句段、结构、主题等进行分析,以完成阅读教学任务.这种做法将语文教学和生活割裂开来,不利于学生在阅读学习中调动生活经验,学生对文本理解缺乏深度,感受不深刻,自然也难以实现从阅读向学生生活迁移.因此,教师应改变阅读教学视角,将生活化教读作为阅读教学的一个重要视角,让文本教读附着生活化气息,实现课堂语文教学与文本、作者、学生等多维生活的相融与相通,使学生在文本生活体验中深化对文本的解读,感悟文本深层内核,提升和发展语文素养.