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摘要： 在传统生物课堂教学中，教师的主导作用尤为突出，学生主体作用往往被淡化。要提高教学效率，就应让学生真正成为课堂教学的主人，从学生的知识、经验、生活体验等方面出发，使课堂尽情绽放出学生生命的色彩。本文从引导学生想学、学会、会学、乐学四个环节展开论述。
关键词： 初中生物课堂教学 想学 学会 会学 乐学
在传统生物课堂教学中，我们往往重视知识的传授，而忽视学生的知识、经验、生活体验等，造成学生对生物学科缺乏学习兴趣，甚至厌学、畏学，老师教得也累，甚至是大量无效劳动。要提高教学效率，我们应该充分发挥学生主体作用，致力于学生的终身发展，把目标定位于新课程所提的三维目标，让师生在共同参与、体验、感悟的教学过程中共同成长。为此，我结合多年的教学经验，努力打造出有利于学生发展的课堂教学“四个环节”。
一、抓住兴奋点——让学生“想学”
多年的教学经验表明：学生某个学科薄弱，在很大程度上，是由于对其学科缺乏学习兴趣和欲望，为此，我在教学中，坚持做到以趣激学。
首先是建立师生之间良好的情感，俯下身子多听学生所想，了解学生的知识状况，有的放矢地进行备课。
其次是优化教学方法，充分利用生物学科特点，多运用实物、图片、录像、实验等，与学生的知识、经验、生活体验有效結合起来，让学生体会到生物学科和生活实际紧密相连，从而激发学生学习欲望。例如，在讲解“营养生殖方法中的嫁接”这一知识点时，我结合生活实际，设计并通过图片展示了以下问题：一是一棵果树为什么能结出“国光”“红富士”“秦冠”等不同品种的苹果？二是一棵大丽花为什么能开出好几种颜色的花？让学生通过讨论，老师点拨，深入了解嫁接的原理，从而将理论与生产实际结合起来。
再次是有效利用评价机制，把学生平时在课堂上的作业展示、发言、实验、作品制作、调查小报告等，综合成分数给予评价，把过程性评价和终结性评价有机结合起来，有效激发学生的学习兴趣和欲望。当然，这需要给予学生平等的机会，同时注意结合不同层次学生的实际情况，否则操作起来容易造成“不公平”状况，降低学生学习兴趣，影响教学效果。
可见，成功的教学是不需要强制的，需要老师调动一切非智力因素，触动学生学习“兴奋点”，有效利用人的这一天性，就可以全方位地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生由“厌学”变为“想学”。
二、指导学法——让学生“学会”
古语曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力推进新课程理念的今天，教师必须改变自己以前“搬运工”的角色，而要让学生自己去采购适合自己发展的“原材料”和装运知识的“车辆”，这样，学生才能在知识的殿堂里徜徉，吸取营养。否则，总是让人扶着走，永远不可能成长为参天大树。
另外，在课堂教学中，还应面向全体学生，关注个体差异，使每个学生都能在课堂上获得进步。因此，教师在平时备课及教学过程中，要针对不同学生的基础、知识结构、经验及个性特征，创设不同的问题和情境。把握课堂教学的轻重缓急，让不同的学生在同学、老师的检查、督促、表扬、鼓励下得到发展，体验成功的快乐和神奇。例如在讲“绿色植物光合作用的发现”时，我设计了如下问题：①范·海尔蒙特是如何设计实验的？②由此得出什么结论？③该实验有没有不足的地方？④应如何改进？⑤普利斯特莱的实验中为什么把一支点燃的蜡烛和一只老鼠分别放在两个能照射到阳光的密闭的玻璃罩内，玻璃罩内蜡烛很快熄灭，小老鼠不久也死亡？⑥一盆绿色植物单独放到一个能单独照射阳光的密闭的玻璃罩内，不久也死亡？⑦把一支蜡烛和一盆绿色植物放到一个密闭的玻璃罩内，能共存，为什么？⑧这个实验得出什么结论？难度小的①③④⑤由中下等的学生回答，难度大一点的②⑥⑦⑧由中上等的学生回答，并由其他学生和老师矫正和补充。目的是让中下水平学生有更多的机会参与学习，帮助他们树立学习自信，激发他们学习生物兴趣，学会学习，体验成功和快乐。
三、创设探究平台——让学生“会学”
有位哲学家说过：什么都能代替，唯有思维不能代替。会学的核心是学会思维，有效地提高教学效率，不仅要让学生想学、学会，更要会学。
首先是在教学中注重激活学生思维，让学生遇到问题能从是什么、为什么、怎么办等方面进行思考，并给学生足够的自主学习交流空间，足够的思考机会，让学生在交流、争鸣中提高，在老师的点拨中顿悟，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。例如：在做绿叶在光下产生淀粉实验时，我引导学生思考为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要将天竺葵叶片部分遮盖？为什么要用酒精隔水加热？在实验中有的学生做的实验效果很不明显，指导学生找出原因，如何改进实验操作？有没有更好的操作方法？换成其他的植物能不能做这个实验？通过反复讨论交流，使知识系统化、深入化，从而培养学生的动手能力和实验探究能力。
其次，让学生知道，任何学科知识，都有规律可循，在学习过程中，要在自己不断探究、总结、积累的基础上，掌握一套有规律的学习方法，不断总结，形成知识体系，让知识成为学生自己思考的果实。
再次，由于学生的知识结构、经验积累、生活体验不同，所以对同一问题，所有同学不可能站在同一个平台上摘到桃子，都会学。所以需要老师在教学中注意分层引导，优等生可以让其尽情展示，学困生要扶一扶、拨一拨。让每个学生通过努力，都能达到条条大路通罗马。
四、营造乐学氛围——让学生“乐学”
传统的课堂是老师问、学生答，教师师道尊严十足，高高在上，学生的回答不能跨出教师所提的条条框框。新课程理念强调课堂教学应注重师生合作、交流，而合作交流的根基在于民主、平等、尊重和信任。
首先是蹲下身来，与学生平等交流，以心换心，让学生克服回答问题的畏惧心理，也就是让学生喜欢你这个老师，“亲其师，信其道”。
其次，改变教学方法，在创设情境、探究式实验、课外作业引申等方面给学生创设走向成功的平台，让学生跳一跳能摘到桃子，学生体验了成功，就能激发其学习兴趣，树立信心。
再次，就是多鼓励、多赞赏，所谓“赞美如阳光”，耐心倾听，听学生说下去，遇到精彩处，给予赞赏，遇到思维卡壳时，给予引导。例如，在探究影响鼠妇分布的非生物因素实验时，先让学生讨论后展示自己的实验方法，还学生质疑权与商榷权，然后以平等参与的角色提出“我也有一种方法”的补充；允许学生说“不明白”、“我觉得”，让学生以平等的身份参与教学。
这样，在通过教师沉下去、学生升上来的“位移”中，让学生真正感到学习“无厌苦之患，而有自得之美”，或者自感苦中有乐、乐在其中。我们应为追求这样的课堂而乐此不疲。
总之，在生物教学中，只要我们做有心人，以生为本，着眼于学生的终身发展，精心打造有利于学生想学、会学、学会、乐学的“四个环节”，就能有效地提高教学效率。
关键词： 初中生物课堂教学 想学 学会 会学 乐学
在传统生物课堂教学中，我们往往重视知识的传授，而忽视学生的知识、经验、生活体验等，造成学生对生物学科缺乏学习兴趣，甚至厌学、畏学，老师教得也累，甚至是大量无效劳动。要提高教学效率，我们应该充分发挥学生主体作用，致力于学生的终身发展，把目标定位于新课程所提的三维目标，让师生在共同参与、体验、感悟的教学过程中共同成长。为此，我结合多年的教学经验，努力打造出有利于学生发展的课堂教学“四个环节”。
一、抓住兴奋点——让学生“想学”
多年的教学经验表明：学生某个学科薄弱，在很大程度上，是由于对其学科缺乏学习兴趣和欲望，为此，我在教学中，坚持做到以趣激学。
首先是建立师生之间良好的情感，俯下身子多听学生所想，了解学生的知识状况，有的放矢地进行备课。
其次是优化教学方法，充分利用生物学科特点，多运用实物、图片、录像、实验等，与学生的知识、经验、生活体验有效結合起来，让学生体会到生物学科和生活实际紧密相连，从而激发学生学习欲望。例如，在讲解“营养生殖方法中的嫁接”这一知识点时，我结合生活实际，设计并通过图片展示了以下问题：一是一棵果树为什么能结出“国光”“红富士”“秦冠”等不同品种的苹果？二是一棵大丽花为什么能开出好几种颜色的花？让学生通过讨论，老师点拨，深入了解嫁接的原理，从而将理论与生产实际结合起来。
再次是有效利用评价机制，把学生平时在课堂上的作业展示、发言、实验、作品制作、调查小报告等，综合成分数给予评价，把过程性评价和终结性评价有机结合起来，有效激发学生的学习兴趣和欲望。当然，这需要给予学生平等的机会，同时注意结合不同层次学生的实际情况，否则操作起来容易造成“不公平”状况，降低学生学习兴趣，影响教学效果。
可见，成功的教学是不需要强制的，需要老师调动一切非智力因素，触动学生学习“兴奋点”，有效利用人的这一天性，就可以全方位地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生由“厌学”变为“想学”。
二、指导学法——让学生“学会”
古语曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力推进新课程理念的今天，教师必须改变自己以前“搬运工”的角色，而要让学生自己去采购适合自己发展的“原材料”和装运知识的“车辆”，这样，学生才能在知识的殿堂里徜徉，吸取营养。否则，总是让人扶着走，永远不可能成长为参天大树。
另外，在课堂教学中，还应面向全体学生，关注个体差异，使每个学生都能在课堂上获得进步。因此，教师在平时备课及教学过程中，要针对不同学生的基础、知识结构、经验及个性特征，创设不同的问题和情境。把握课堂教学的轻重缓急，让不同的学生在同学、老师的检查、督促、表扬、鼓励下得到发展，体验成功的快乐和神奇。例如在讲“绿色植物光合作用的发现”时，我设计了如下问题：①范·海尔蒙特是如何设计实验的？②由此得出什么结论？③该实验有没有不足的地方？④应如何改进？⑤普利斯特莱的实验中为什么把一支点燃的蜡烛和一只老鼠分别放在两个能照射到阳光的密闭的玻璃罩内，玻璃罩内蜡烛很快熄灭，小老鼠不久也死亡？⑥一盆绿色植物单独放到一个能单独照射阳光的密闭的玻璃罩内，不久也死亡？⑦把一支蜡烛和一盆绿色植物放到一个密闭的玻璃罩内，能共存，为什么？⑧这个实验得出什么结论？难度小的①③④⑤由中下等的学生回答，难度大一点的②⑥⑦⑧由中上等的学生回答，并由其他学生和老师矫正和补充。目的是让中下水平学生有更多的机会参与学习，帮助他们树立学习自信，激发他们学习生物兴趣，学会学习，体验成功和快乐。
三、创设探究平台——让学生“会学”
有位哲学家说过：什么都能代替，唯有思维不能代替。会学的核心是学会思维，有效地提高教学效率，不仅要让学生想学、学会，更要会学。
首先是在教学中注重激活学生思维，让学生遇到问题能从是什么、为什么、怎么办等方面进行思考，并给学生足够的自主学习交流空间，足够的思考机会，让学生在交流、争鸣中提高，在老师的点拨中顿悟，让学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。例如：在做绿叶在光下产生淀粉实验时，我引导学生思考为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要将天竺葵叶片部分遮盖？为什么要用酒精隔水加热？在实验中有的学生做的实验效果很不明显，指导学生找出原因，如何改进实验操作？有没有更好的操作方法？换成其他的植物能不能做这个实验？通过反复讨论交流，使知识系统化、深入化，从而培养学生的动手能力和实验探究能力。
其次，让学生知道，任何学科知识，都有规律可循，在学习过程中，要在自己不断探究、总结、积累的基础上，掌握一套有规律的学习方法，不断总结，形成知识体系，让知识成为学生自己思考的果实。
再次，由于学生的知识结构、经验积累、生活体验不同，所以对同一问题，所有同学不可能站在同一个平台上摘到桃子，都会学。所以需要老师在教学中注意分层引导，优等生可以让其尽情展示，学困生要扶一扶、拨一拨。让每个学生通过努力，都能达到条条大路通罗马。
四、营造乐学氛围——让学生“乐学”
传统的课堂是老师问、学生答，教师师道尊严十足，高高在上，学生的回答不能跨出教师所提的条条框框。新课程理念强调课堂教学应注重师生合作、交流，而合作交流的根基在于民主、平等、尊重和信任。
首先是蹲下身来，与学生平等交流，以心换心，让学生克服回答问题的畏惧心理，也就是让学生喜欢你这个老师，“亲其师，信其道”。
其次，改变教学方法，在创设情境、探究式实验、课外作业引申等方面给学生创设走向成功的平台，让学生跳一跳能摘到桃子，学生体验了成功，就能激发其学习兴趣，树立信心。
再次，就是多鼓励、多赞赏，所谓“赞美如阳光”，耐心倾听，听学生说下去，遇到精彩处，给予赞赏，遇到思维卡壳时，给予引导。例如，在探究影响鼠妇分布的非生物因素实验时，先让学生讨论后展示自己的实验方法，还学生质疑权与商榷权，然后以平等参与的角色提出“我也有一种方法”的补充；允许学生说“不明白”、“我觉得”，让学生以平等的身份参与教学。
这样，在通过教师沉下去、学生升上来的“位移”中，让学生真正感到学习“无厌苦之患，而有自得之美”，或者自感苦中有乐、乐在其中。我们应为追求这样的课堂而乐此不疲。
总之，在生物教学中，只要我们做有心人，以生为本，着眼于学生的终身发展，精心打造有利于学生想学、会学、学会、乐学的“四个环节”，就能有效地提高教学效率。