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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0093-01
当今社会已是知识经济时代，“文盲”一词不再指单纯的没有文化知识的人，而是指不能继续学习不能更新自己的知识技能的人。与之不协调的是在学校教育中还存在着单纯的传授知识，不教给学生学习技能和方法的现象，对于学校里的学生，他们的任务就是接受、存储前人已“发现”的知识。就作文而言，大多数学校教师还是走命题作文的道路：教师统一命题，集体指导写作技巧，确立主题，编找材料 ，然后在规定的时间内学生完成作文，大约一周以后，比较认真负责的老师方能批改完作文予以讲评。此时学生基本上已把自己的作文忘得一干二净了。这样做的确能使学生写出一两篇精彩之作，但大多数学生却没有真正学会写作，甚至有时想将自己的意思表达清楚也不可能。面对此种形势，我认为作文教学关键是培养学生适应社会需要的写作能力，因为社会需要的是可持续的人才，而不是会做一两篇美文的人。
（一）培养学生适应社会需要的写作能力的必要性
《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据这一目标，我们应该让学生学会观察，学会思维，并能顺利将自己的意思用文字表述出来，使作文真正成为人与人交往或交流的工具。可见，新课标写作总目标的实现，要求学生必须把自己融入社会中，具备适应社会需要的写作能力。
（二）培养学生适应社会需要的写作能力的可能性
1.初中生的易于被引导，使培养学生社会需要的写作能力成为可能。初中生的人生观世界观尚未形成，可塑性强，只要教者正确加以引导，学生就会乐于接受，并能用心去做。
2.马克思主义认为，人是社会的产物，人的思想认识必然要打上社会的烙印，因而让学生写出适应社会需要的作文是完全可能的。学生决不应为作文而作文，而应是为用而作文。比如社会上人与人的交往、交流的语言形成文字就可称为作文；再比如对社会某事或喜或怒必然要有看法，这形成文字也是作文。鲁迅、郭沫若等人由于有疗救社会痼疾的责任感，由于有拯救人民于水火的爱国情，他们虽都是学医的，开始都不曾学写作技巧及文法，却能让一篇篇适应社会需要的作品应时而生。他们的作品不朽，而他们决不是为了不朽作品而写文章。我们不要求学生写出《狂人日记》、《女神》那样的作品来，但我们应该让学生关心社会，培养他们适应社会需要的写作能力。
3.社会生活中彼此交流的需要激发了学生的写作兴趣。人生活在社会之中，必然要彼此交流，要抒自己之喜悦，要发自己之感慨，对学生来说，这些要比命题作文好写得多，愿写得多。学生往往不用老师布置就自发的动笔交流、抒怀，如有些学生不愿写作文，不肯交作文，却偷偷的给朋友写信，且能洋洋洒洒几百甚至上千言，这说明此类学生并不是没有写作能力，只是他们把作文与交往（社会需要）对立起来。面对此种现象，语文教师一定要因势利导，让学生乐于作文，且写出有用作文。
（三）作文教学应是一个循序渐进的过程
以上论述了培养学生适应社会需要的写作能力的必要性和可能性，但对于广大语文教师和广大初中生来说，该如何培养和提高学生的这一能力呢？我认为它应该是一个循序渐进的过程，应分期分步进行训练，具体如下：
1.广泛涉猎，培养兴趣
语文教师应引导学生广泛涉猎社会各方面的知识：如观看新闻、观察社会、阅读名著、学会质疑……在进行这些活动的过程中，教者要帮助学生依着自己的兴趣写下去，写下去……无论长短，莫论好坏，只要自己对某人某事某现象有感触，只要自己想写，就要毫无顾虑地写下去。为引起学生重视，可让学生将这些文字根据自己的实际定名为“日记”、“周记”、“月记”等，通过这些训练，既可使学生能自觉留意于天下大小事，真正意识到自己是自己的主人，自己是国家的主人，“天下兴亡，人人有责”，又可培养学生写作兴趣，使学生对自己有感触的天下大小事都能自觉动笔，不吐不快。
2.专攻一篇，形成佳文
经过一年左右第一步骤的训练，大部分同学除了具备观察能力和寫作兴趣外，都能拥有几大本财产，这是一笔不小的财富。这时教者就该引导学生将这些财产分类，为每类财产取个恰当的名称（依据中心），然后做这样的训练：将名称扩展为陈述句，作为文章的中心，让学生对这一类财产中的各个材料自行取舍，润色语言，安排结构，选择方法，形成一篇600字左右的作文，最后再指导学生修改，形成美文。当然，这样做的目的决不是为了形成一两篇佳作，而主要是让学生在训练中体会观点与材料的确立与取舍，培养学生看到不同立意的文题，脑海中立即显现出与此相关的材料的能力。需要强调的是，学生在进行第二步骤训练时，不要中断第一步骤的积累。
总之，知识经济社会需要的是新型人才，那种单纯以书本为教材的教育下培养出的人才已满足不了时代的要求。作为语文教师，必须适时调整自己的教学理念，让学生充分接触社会，关注社会，以社会万象作为学生作文的素材，培养学生适应社会需要的写作能力。
当今社会已是知识经济时代，“文盲”一词不再指单纯的没有文化知识的人，而是指不能继续学习不能更新自己的知识技能的人。与之不协调的是在学校教育中还存在着单纯的传授知识，不教给学生学习技能和方法的现象，对于学校里的学生，他们的任务就是接受、存储前人已“发现”的知识。就作文而言，大多数学校教师还是走命题作文的道路：教师统一命题，集体指导写作技巧，确立主题，编找材料 ，然后在规定的时间内学生完成作文，大约一周以后，比较认真负责的老师方能批改完作文予以讲评。此时学生基本上已把自己的作文忘得一干二净了。这样做的确能使学生写出一两篇精彩之作，但大多数学生却没有真正学会写作，甚至有时想将自己的意思表达清楚也不可能。面对此种形势，我认为作文教学关键是培养学生适应社会需要的写作能力，因为社会需要的是可持续的人才，而不是会做一两篇美文的人。
（一）培养学生适应社会需要的写作能力的必要性
《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据这一目标，我们应该让学生学会观察，学会思维，并能顺利将自己的意思用文字表述出来，使作文真正成为人与人交往或交流的工具。可见，新课标写作总目标的实现，要求学生必须把自己融入社会中，具备适应社会需要的写作能力。
（二）培养学生适应社会需要的写作能力的可能性
1.初中生的易于被引导，使培养学生社会需要的写作能力成为可能。初中生的人生观世界观尚未形成，可塑性强，只要教者正确加以引导，学生就会乐于接受，并能用心去做。
2.马克思主义认为，人是社会的产物，人的思想认识必然要打上社会的烙印，因而让学生写出适应社会需要的作文是完全可能的。学生决不应为作文而作文，而应是为用而作文。比如社会上人与人的交往、交流的语言形成文字就可称为作文；再比如对社会某事或喜或怒必然要有看法，这形成文字也是作文。鲁迅、郭沫若等人由于有疗救社会痼疾的责任感，由于有拯救人民于水火的爱国情，他们虽都是学医的，开始都不曾学写作技巧及文法，却能让一篇篇适应社会需要的作品应时而生。他们的作品不朽，而他们决不是为了不朽作品而写文章。我们不要求学生写出《狂人日记》、《女神》那样的作品来，但我们应该让学生关心社会，培养他们适应社会需要的写作能力。
3.社会生活中彼此交流的需要激发了学生的写作兴趣。人生活在社会之中，必然要彼此交流，要抒自己之喜悦，要发自己之感慨，对学生来说，这些要比命题作文好写得多，愿写得多。学生往往不用老师布置就自发的动笔交流、抒怀，如有些学生不愿写作文，不肯交作文，却偷偷的给朋友写信，且能洋洋洒洒几百甚至上千言，这说明此类学生并不是没有写作能力，只是他们把作文与交往（社会需要）对立起来。面对此种现象，语文教师一定要因势利导，让学生乐于作文，且写出有用作文。
（三）作文教学应是一个循序渐进的过程
以上论述了培养学生适应社会需要的写作能力的必要性和可能性，但对于广大语文教师和广大初中生来说，该如何培养和提高学生的这一能力呢？我认为它应该是一个循序渐进的过程，应分期分步进行训练，具体如下：
1.广泛涉猎，培养兴趣
语文教师应引导学生广泛涉猎社会各方面的知识：如观看新闻、观察社会、阅读名著、学会质疑……在进行这些活动的过程中，教者要帮助学生依着自己的兴趣写下去，写下去……无论长短，莫论好坏，只要自己对某人某事某现象有感触，只要自己想写，就要毫无顾虑地写下去。为引起学生重视，可让学生将这些文字根据自己的实际定名为“日记”、“周记”、“月记”等，通过这些训练，既可使学生能自觉留意于天下大小事，真正意识到自己是自己的主人，自己是国家的主人，“天下兴亡，人人有责”，又可培养学生写作兴趣，使学生对自己有感触的天下大小事都能自觉动笔，不吐不快。
2.专攻一篇，形成佳文
经过一年左右第一步骤的训练，大部分同学除了具备观察能力和寫作兴趣外，都能拥有几大本财产，这是一笔不小的财富。这时教者就该引导学生将这些财产分类，为每类财产取个恰当的名称（依据中心），然后做这样的训练：将名称扩展为陈述句，作为文章的中心，让学生对这一类财产中的各个材料自行取舍，润色语言，安排结构，选择方法，形成一篇600字左右的作文，最后再指导学生修改，形成美文。当然，这样做的目的决不是为了形成一两篇佳作，而主要是让学生在训练中体会观点与材料的确立与取舍，培养学生看到不同立意的文题，脑海中立即显现出与此相关的材料的能力。需要强调的是，学生在进行第二步骤训练时，不要中断第一步骤的积累。
总之，知识经济社会需要的是新型人才，那种单纯以书本为教材的教育下培养出的人才已满足不了时代的要求。作为语文教师，必须适时调整自己的教学理念，让学生充分接触社会，关注社会，以社会万象作为学生作文的素材，培养学生适应社会需要的写作能力。