在多年的数学课堂教学中,经常出现这样的现象:一道题,让学生快速地求出答案,学生很容易完成,可是完成后要是请他把解题过程讲解一下,学生要么不能思路清晰地说出解题过程;要么就只是用一、两个字、词或公式,干巴巴地回答,不但缺乏最起码的完整性,更谈不上应有的条理性和内容的准确性。追究其原因,就是学生数学语言表达能力差,不敢“动口”。而这也是我们数学教师容易忽视的问题。那么在数学课堂中如何提高学生的语言表达能力呢?下面谈谈我的一些做法。
　　
　　一、教师要起到表率作用
　　
　　课堂中教师的教学语言会对学生起着“润物细无声”的影响作用。教师的一举一动、一言一行,对于有很强模仿能力的学生来说,都是他们学习的榜样。所以,要让学生养成良好的表达能力,教师要特别注意自己的数学表达。数学语言是对生活语言的高度概括。简练、准确的数学术语是数学学科的特点之一,在数学中,教师要有意识地加强对学生数学语言的训练。因此,我在课堂上力求做到语言准确、精炼易懂、富有逻辑性,不随便讲一般化的“口语”、“俗语”,不“信口开河”,不“唠唠叨叨” ,不“拖泥带水”。同时也力求做到语言的有序性和连贯性,不前后矛盾。另外,我们的板书也要规范清晰。俗话说:“学坏容易学好难”,一个教师如果课堂的板书随随便便,糊里糊涂,那么相当一部分学生的思路以及作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上会影响学生思想表达,时间一长,甚至可能出现学生思维清楚,但不会语言表达和书面表达的恶果。所以,教师在黑板上写清概念的理解,定理的推导,例题的分析和解答,并且条理清晰,结构严谨,将会使学生受益匪浅。
　　
　　二、教师要营造一个和谐、愉快、民主的学习环境,提高学生表达的积极性
　　
　　(一)激活课堂气氛,使学生想说
　　一般来说,高年级学生都有一种表现自我的潜在欲望,他们希望得到老师、同学的重视,但又怕自己说错,惹人笑话。因此,教师应充分发挥师生之间亦师亦友的关系,常用一些鼓励性的话去激励学生;同时教师要及时肯定学生回答中的正确因素,这样学生才会感到踏实,体会到战胜胆怯,在众目睽睽下发表个人看法的乐趣和自豪。
　　(二)优化课堂提问,给学生时间,使学生能说
　　课堂中难免有些内容比较深奥、抽象和复杂,使学生不易理解。因此,讲授时可以采用层层分析,步步深入的方法,降低难度,使学生在克服重重困难中获得成功的喜悦,把思维逐步引向深化,激发他们求知的欲望,从而更加主动地探究和学习。这样激发了学生学习的积极性,使他们觉得有话能讲。另外,在数学教学过程中,我们应给学生表达的机会,鼓励学生主动质疑问难。转变过去“满堂灌”的模式,在学生回答问题、发表观点方面,要舍得花时间,切不可为了按时完成教学任务,形式主义的自问自答,更不能当学生回答问题时,稍有和我们的答案相偏离,就迫不及待地引导学生朝我们的答案方向转移。这样做不仅不能提高学生的数学表达能力,更为重要的是长此以往,学生将会丧失对数学学习的兴趣、能力和信心。所以,我们应该给学生时间,让学生把数学语言组织好,表达完全,逐步培养学生的数学表达能力。
　　(三)丰富课堂形式,使学生乐说
　　课堂教学理应是由师生密切配合、共同完成的,而要提高学生的参与度,教师不仅应精心设计教学的多个环节,而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台。为此,教师不妨采取以下形式:①组织讨论;②开展交互活动。诚然,教师开展课堂教学不仅仅是一种讲授,它要求师生处于民主和谐的交流过程中,人人皆主体,进行平等的对话、理解和沟通,共同合作,共同创造。因此数学课教学需要把“一言堂”变为“群言堂”,只有这样,课堂教学才能呈现生动活泼的景象,数学课教学才会显示生机和活力。
　　
　　三、教师要坚持不懈,不可半途而废
　　
　　多年来的应试教育,使学生对数学的学习有一种错误的认识:数学这门学科,只要答案正确就可以了。比如:回答问题只要报答案,作业练习只要写清楚结果,不需要象文科那样注意书写的整洁和规范。这种思想根深蒂固,有这样的错误充分说明学生本身对数学表达能力不够重视,也暗示提高中学生的数学表达能力并非是一件立竿见影的事情,它需要一个过程。但不管遇到多大的困难,我坚信:只要我们勇于探索,勤于思考,敢于创新,大胆实践,并为此不懈努力,就一定能取得最后的胜利。
　　美国语言学家布龙非尔德说过:“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船,那么数学语言就是水,水积的越深,托起的船就越大。数学表达能力的培养是教学工作中一项长期的任务。它不仅能使学生获得数学交流的机会,发展学生的数学思维,也能培养学生学习的主动性,树立学习的自尊心和自信心,提高听说能力。因此教学中应该充分重视对学生数学语言能力的培养。在中学阶段要自始至终把语言教学贯彻落实到课堂教学工作中,为数学学习铺好路搭好桥。